核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的審視與改進(jìn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的審視與改進(jìn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】在新課改持續(xù)推進(jìn)的新時(shí)代，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越發(fā)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日漸成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)比傳統(tǒng)“授之以魚(yú)”的教學(xué)觀念，當(dāng)前“授之以漁”已經(jīng)成為教學(xué)理念的主導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維?；诖耍疚膶暮诵乃仞B(yǎng)視域下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和改進(jìn)研究。希望本文的研究能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

核心素養(yǎng)在當(dāng)前教育界中已成為一個(gè)熱門(mén)話題，特別是在新一輪教學(xué)改革工作中，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育對(duì)其未來(lái)全面發(fā)展意義非凡。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，必須透徹理解和全面落實(shí)核心素養(yǎng)基本要求，將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，積極引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，深入分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教學(xué)中不可或缺的一部分，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要以教材為載體，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，深入分析。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)時(shí)凝聚了眾多專家學(xué)者的心血和才智，歷經(jīng)持續(xù)的分析研究，具權(quán)威性、典型性和科學(xué)性的特點(diǎn)[1]。因此，教師必須高度重視教材的作用，仔細(xì)研讀、充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，切實(shí)讓教材功能發(fā)揮到最大化。需要提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師的是，在教材的研讀中，除細(xì)致外，還必須打破不良現(xiàn)狀，對(duì)教材中的題型和圖畫(huà)及注釋等都進(jìn)行透徹分析，找準(zhǔn)其中的連接點(diǎn)，將其融入到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中去。

如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這部分知識(shí)點(diǎn)的重要性，抓準(zhǔn)其中吸引學(xué)生眼球的內(nèi)容，通過(guò)與故事的結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程講解中，我為學(xué)生分享了這樣一個(gè)故事：從前有一位老爺爺想將自己的徒弟分給三個(gè)兒子，其中，大兒子分了十二分之四，二兒子分了三分之一，小兒子分了九分之三，因?yàn)楦赣H這樣的分配，三個(gè)兒子覺(jué)得不合理就打了起來(lái)，此時(shí)路過(guò)的阿凡提就停下和他們聊了幾句，于是大家都不吵鬧了。正在學(xué)生們聽(tīng)得好奇的時(shí)候，我提問(wèn)學(xué)生：“你知道阿凡提對(duì)他們說(shuō)了什么嗎？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的好奇，都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，都將注意力集中到了課堂上，并在我的鼓勵(lì)下開(kāi)展自主探究，通過(guò)小組合作討論的方式得出了想要的正確答案，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生的心性尚未穩(wěn)定，因此，合理的教學(xué)情境能成功吸引他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究欲望，有利于核心素養(yǎng)意識(shí)的培育[2]。眾所周知，教學(xué)是無(wú)法獨(dú)立存在的，將其與教學(xué)情境相聯(lián)系，能有效發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教學(xué)情境設(shè)計(jì)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板，是教學(xué)情境更形象生動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育目的。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐嘗試發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能更高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)，思維能力得到提升。需要提醒的是，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)盡量使教學(xué)情境的設(shè)置具有生活化和具體化的特點(diǎn)，使其符合小學(xué)生的心理認(rèn)知需求，以激發(fā)學(xué)生的求知欲培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的理性，應(yīng)盡可能直觀地展示場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生自行完成模型建設(shè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[3]。特別是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能快速集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生們了解統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)，考慮到課程開(kāi)始時(shí)正好臨近六一兒童節(jié)，所以，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“六一兒童節(jié)馬上就要到了，同學(xué)們覺(jué)得我們班可以準(zhǔn)備哪些節(jié)目呢？請(qǐng)大家一起動(dòng)腦筋幫助老師想一想?！痹捯粑绰洌瑢W(xué)生們就都開(kāi)始各抒己見(jiàn)，紛紛匯報(bào)自己的特長(zhǎng)。此時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們知道我們要做哪些準(zhǔn)備工作嗎？都需要考慮到哪些因素呢？”此時(shí)，學(xué)生們的參與熱情還非常高，有的說(shuō)要買服裝道具，有的說(shuō)要做好舞蹈和歌曲的彩排，甚至有同學(xué)開(kāi)始編排節(jié)目單。在這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們都很感興趣，且問(wèn)題難度適中，在幫助學(xué)生樹(shù)立信心的同時(shí)，高效鞏固了統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。

3.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用并非紙上談兵，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育體驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。由于課程教學(xué)實(shí)踐有限，課上開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間更加有限，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，利用課外時(shí)間主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容中，我發(fā)現(xiàn)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的理論教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在課上的參與熱情也不高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)收效甚微。而通過(guò)在課堂上穿插讓學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手折一些圖形觀察其對(duì)稱情況，通過(guò)將抽象知識(shí)點(diǎn)具象化的展現(xiàn)，同步鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固。學(xué)生們紛紛表示，非常喜歡這樣的教學(xué)方式。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課下做進(jìn)一步探究，觀察一下平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成非常具有一定的推助影響。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)所關(guān)注