談核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

談核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在教學(xué)改革的推動(dòng)下，衍生了許多新的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是其中的一種。它注重以人為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)意義。因此，如何將培養(yǎng)核心素養(yǎng)等新型理念融入到課堂教學(xué)之中，以此來解決傳統(tǒng)教學(xué)模式顯露出的問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)是教師急需思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;核心素養(yǎng)

要想讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，必須從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。英語的一大主要模塊就是閱讀，而小學(xué)英語教學(xué)的重心也在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。無論在教學(xué)的哪個(gè)階段，學(xué)生是教學(xué)的主體。然而，現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)采用的是被動(dòng)型灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，將培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的理念融入小學(xué)語文教學(xué)中是非常有必要的，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、以學(xué)生的興趣為方向來拓展閱讀范圍

第一，考試要對相關(guān)的書目進(jìn)行篩選，選擇出最適合學(xué)生閱讀的書目，使學(xué)生們的英語閱讀世界更加豐富多彩。教師要針對課本內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為方向來選擇課外讀物，而且這些課外讀物還要符合這個(gè)年齡學(xué)生的認(rèn)知水平，這些讀物上的單詞要盡可能的是學(xué)生認(rèn)識的單詞，否則會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，從這個(gè)階段的小學(xué)生的接收性來看，教師還要注意盡量選擇一些有圖畫而且有富有故事性的書目，這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀積極性。第二，教師要科學(xué)得安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀，并在閱讀的過程中可以獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼_的指導(dǎo)，但是要讓他們可以完整得表達(dá)出自己對這本書或者這個(gè)故事的想法和理解。最后，教師可以根據(jù)書中的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在討論中找出自己的答案，并以小組的形式進(jìn)行分享，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、在課堂上創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境

如今，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)來播放相關(guān)音頻等，從而在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境，不但使學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到英語閱讀的真實(shí)性，還能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力。比如，在進(jìn)行《farm》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境。教師可以播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生分辨是什么動(dòng)物，并用英語表達(dá)出來，從而加深學(xué)生的記憶。與此同時(shí)，教師還可以找一篇較為合適的小故事，讓同學(xué)們分別來扮演其中的角色，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能使學(xué)生更加深入地理解故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和正確的閱讀理解方式，因?yàn)檎Z言來自于生活，因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境可以提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使他們愛上這門學(xué)科，從而更加積極地投入到日常學(xué)習(xí)中來。

三、指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對小學(xué)生而言，只有養(yǎng)成了良好的英語閱讀的習(xí)慣，才能直接意義上幫助學(xué)生提升自己的閱讀效率。尤其是小學(xué)生剛剛接觸到英語，沒有良好的方法進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)當(dāng)做出針對性地指導(dǎo)，并且在長時(shí)間的熏陶下逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在平日的教學(xué)過程之中，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生夯實(shí)自己的慣性思維，從而獲得更好的閱讀習(xí)慣。通過長期的英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，默讀是其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳方法，同時(shí)默讀的優(yōu)勢在于，能夠不干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)，又能幫助其夯實(shí)學(xué)生自己在課程學(xué)習(xí)以外的閱讀能力。在閱讀的專項(xiàng)課程之中，教師也不需要額外展開教學(xué)工作，能夠在潛移默化間養(yǎng)成獨(dú)立、良好的閱讀氛圍。對小學(xué)階段的英語工作而言，學(xué)生的詞匯量大小將直接決定其閱讀的質(zhì)量與效率。擴(kuò)大詞匯量也是直接幫助學(xué)生提升自身閱讀能力的重要前提。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的詞匯量增長首要方式即為閱讀課文，學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，時(shí)常會(huì)遇到困難與問題，而為了強(qiáng)化記憶模式，降低記憶難度，教師可讓學(xué)生在閱讀中記憶單詞。通過這樣的方法，能夠更好幫助學(xué)生以句子去理解一個(gè)單詞，并且牢記其用法。同時(shí)，廣泛閱讀的使用，能夠更好幫助學(xué)生接受信息并自主做出總結(jié)分析，只要進(jìn)行簡單的信息采集即達(dá)成目標(biāo)。廣泛閱讀最大的優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇閱讀的內(nèi)容，而不局限于死板的課程與閱讀材料，得以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生記單詞的質(zhì)量。

四、結(jié)合練習(xí)來加深對文章的理解

練習(xí)可以分為朗讀練習(xí)和說寫練習(xí)。當(dāng)閱讀過后，學(xué)生對文章形成了一個(gè)大概的認(rèn)知，此時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，通過對文章的朗讀，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的語音、語調(diào)的問題并對其進(jìn)行糾正。朗讀時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)同學(xué)互相朗讀，互相點(diǎn)評，互相糾錯(cuò)。朗讀課文是閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在英語閱讀課中，教師自身應(yīng)該具備廣博的科學(xué)文化知識，對各個(gè)國家的科學(xué)文化知識進(jìn)行廣泛的涉獵，了解國內(nèi)外的人文歷史內(nèi)涵，對文本進(jìn)行深入的挖掘和探索，對文本的寫作背景進(jìn)行查閱研究，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好的去理解和閱讀文本。英語閱讀課可以開展多種多樣的課堂活動(dòng)，例如辯論、自編課文、復(fù)述課文等等，讓學(xué)生用自己的話來表述課文內(nèi)容，使學(xué)生真正的理解課文。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)形成良好的邏輯思維，可以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解文章的策略和技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。通過語篇閱讀來豐富自己的知識，拓寬視野，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。也就是說教材的語篇閱讀是一些基礎(chǔ)型的文章，僅僅靠教材是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的。在課后要進(jìn)行拓展和延伸，在網(wǎng)上下載符合學(xué)生知識水平的語篇進(jìn)行課后練習(xí)和鞏固，并且訂閱英語報(bào)刊進(jìn)行閱讀。定期開展閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生之間分享自己的閱讀體會(huì)和心得，進(jìn)而在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語知識的積累，形成良好的