基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠可以實(shí)現(xiàn)的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件或者采取多種方法才能夠逐步提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著核心素養(yǎng)逐漸被廣大師生所接受，教師就開(kāi)始嘗試使用各種手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取能夠使學(xué)生在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上有效提升其綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，新課改背景下，教師逐步更新教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生那個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，想要打造出高效數(shù)學(xué)課堂。

一、通過(guò)游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

如果讓一名小學(xué)生在游戲和課堂之間做選擇，他們無(wú)疑會(huì)選擇游戲，因?yàn)橛螒蚰軌驇Ыo其快樂(lè)，能夠使之產(chǎn)生滿足感。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷反思和實(shí)踐，總結(jié)出了游戲教學(xué)法，并將之應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生既能夠感到歡樂(lè)，又能夠數(shù)量掌握運(yùn)算技巧。學(xué)生在游戲化教學(xué)氛圍中的積極性較高，能夠要全身心投入其中，更愿意主動(dòng)地參與到游戲中，并在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)算能力。一上課，教師便說(shuō)道：“我們來(lái)玩一個(gè)游戲吧，我在黑板上隨機(jī)寫(xiě)下一個(gè)數(shù)字，你們誰(shuí)知道怎們讀立即站起來(lái)讀出該數(shù)字，一旦有人站起來(lái)，其他人就不要搶了，最后看看誰(shuí)說(shuō)出的數(shù)字又多又快！”學(xué)生的興致一下子被激發(fā)起來(lái)，教師由簡(jiǎn)入難、由小及大地寫(xiě)出數(shù)字，剛開(kāi)始，學(xué)生還能夠快速讀出數(shù)字，等到數(shù)字位數(shù)逐漸增大，他們的速率逐漸降低，等到連續(xù)幾個(gè)人出現(xiàn)卡殼時(shí)教師便終止了游戲，并趁機(jī)引出了萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億幾個(gè)計(jì)數(shù)單位，教會(huì)了其如何讀和計(jì)算萬(wàn)以上數(shù)字的加減法。經(jīng)過(guò)有趣地練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了萬(wàn)以上的數(shù)以及運(yùn)算，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)算能力。

二、借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀

科技的不斷進(jìn)步帶動(dòng)了教育的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備逐漸出現(xiàn)在教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得課堂變得豐富多彩起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)可以根據(jù)所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地借助多媒體，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈興趣同時(shí)有效提高他們幾何直觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在多媒體課堂中思維較為活躍，能夠直觀地看到幾何圖形的變換，并從中感受到幾何意義。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“相交與平行”一節(jié)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力。一上課，數(shù)學(xué)教師就通過(guò)多媒體展示出許多學(xué)生在操場(chǎng)中跑步和爬桿圖片，并問(wèn)道：“圖片中出現(xiàn)了很多直線，你們能夠說(shuō)出或者畫(huà)出幾種不同的直線關(guān)系嗎？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)觀看圖片中的直線，有人快速畫(huà)出了平行和垂直兩種形態(tài)的直線。教師隨之引出了平行、相交和垂直的概念，并要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺幾種直線關(guān)系，加深印象。學(xué)生掌握了相交和平行概念后，教師又通過(guò)多媒體展示出幾組實(shí)物圖，并要求學(xué)生指出相交線和平行線的位置，進(jìn)一步提高他們幾何直觀能力。學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備不僅認(rèn)識(shí)和了解了平行線，而且熟練掌握了畫(huà)平行線和相交、垂直線的技巧，提高了幾何直觀能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情景，提高學(xué)生推理思維

隨著新課程改革將學(xué)生推上課堂主體地位，廣大教師就徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)更新教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法是一種能夠凸顯學(xué)生主體性的高效教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生推理思維，使之能夠在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和提升。小學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)情境中通過(guò)思考和解答教師提出的問(wèn)題，思維和能力都得到了進(jìn)一步提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加法運(yùn)算律”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境有效提高了學(xué)生推理思維和學(xué)習(xí)效率。一上課，教師便展示出展示出“15+13、13+15、45+25、25+15、89+11、11+89、250+350、350+250......”幾個(gè)式子，問(wèn)道：“同學(xué)們仔細(xì)觀察這些式子有什么相同之處呢？”學(xué)生回答道：“都是兩個(gè)相同的數(shù)字相加，只是順序有所不同！”教師鼓勵(lì)學(xué)生快速計(jì)算出答案后，重新回答剛才提出的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，自信地回答道：“兩個(gè)數(shù)字在交換位置后，它們的和都一樣！”教師道：“非常正確，我們將之成為加法交換律，如果以后一道題目中出現(xiàn)了這樣的算式，是不是只要計(jì)算出一個(gè)就能知道另外一個(gè)的得數(shù)了？”學(xué)生齊聲道：“是！”教師隨之又列舉出“（89+77）+83”和“89+（77+83）”兩個(gè)式子，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)使學(xué)生自主總結(jié)出加法結(jié)合律。學(xué)生通過(guò)一一解答教師提出的問(wèn)題，既提高了數(shù)學(xué)計(jì)算能力，又鍛煉了數(shù)學(xué)推理思維，同時(shí)還在一定程度