讓核心素養(yǎng)落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓核心素養(yǎng)落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展方向，也是新時(shí)期廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連，這篇文章將圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展方向以及融入核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)研究以探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;有效教學(xué);學(xué)生發(fā)展

學(xué)生培養(yǎng)方向隨時(shí)代的發(fā)展而變化，數(shù)學(xué)教學(xué)的方向更應(yīng)該圍繞社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)生的發(fā)展需要展開(kāi)。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將更多工作重心放在提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上，這不僅是對(duì)我國(guó)教育總方針的尊重，更是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)育發(fā)展以及學(xué)習(xí)規(guī)律的理解與尊重。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展方向探索

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度入手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。而2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》又對(duì)中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出了如下界定：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而對(duì)核心素養(yǎng)的研究與探索則是新時(shí)期落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，更是適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)以及提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的急切需求。具體來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)維度。因此，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段教育時(shí)期內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該圍繞上述幾個(gè)維度，在課堂教學(xué)過(guò)程中從提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入手展開(kāi)教學(xué)研究與探索，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的有效提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

那么，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師需要采取何種教學(xué)方式與方法才能更有效地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升呢？教師需要采取何種教學(xué)理念與教學(xué)途徑才能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲更多快樂(lè)體驗(yàn)，體味更多學(xué)科情感呢？我們認(rèn)為，從以下角度入手進(jìn)行課堂教學(xué)策略的調(diào)整與改善是值得嘗試的。

（一）以興趣為主導(dǎo)，在過(guò)程中升華情感

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，興趣可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。在小學(xué)教學(xué)中，從興趣入手開(kāi)展教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。那么如何才能使課堂的趣味性有效提升，如何才能使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，愛(ài)上數(shù)學(xué)呢？在課堂教學(xué)中加入游戲元素，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的參與過(guò)程中感知數(shù)學(xué)，就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)情感的有效途徑。例如在引導(dǎo)學(xué)生西師版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《分一分》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平均分”產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式“蘋(píng)果的分一分”、“三角形的分一分”都是以PPT展示或教師黑板作圖的形式展開(kāi)的，而這種教學(xué)方法不僅會(huì)使課堂教學(xué)缺乏參與性也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而如果教師將具有較強(qiáng)安全性塑膠棒、軟塑三角形等教玩具以小組為單位分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主對(duì)手中的教玩具進(jìn)行平均分組，不僅可以提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性，也能夠極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）以互動(dòng)為途徑，在交流中發(fā)散思維

提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，不僅是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體途徑。同時(shí)，提升課堂的互動(dòng)性也能夠有效避免“一言堂”的出現(xiàn)，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)課堂注意力的集中以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向認(rèn)識(shí)《東、南、西、北》是三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。在這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以通過(guò)以下方式提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性：即當(dāng)學(xué)生對(duì)東南西北四個(gè)方位形成一定認(rèn)知之后，很多學(xué)生還并不能在實(shí)踐中正確掌握四個(gè)方向，這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組進(jìn)行方位感知的訓(xùn)練，即學(xué)生A發(fā)出指令“請(qǐng)向東走五步”，學(xué)生B則根據(jù)學(xué)生A的指令面向東方邁五步，學(xué)生A發(fā)出指令“請(qǐng)向南走兩步”，學(xué)生B則再根據(jù)學(xué)生A的指令面向南走兩步，為了提升互動(dòng)的難度系數(shù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生A加大難度，即將指令設(shè)定為“請(qǐng)向西的相反方向走三步”，學(xué)生B則快速做出反應(yīng)，并執(zhí)行該操作，由于整個(gè)過(guò)程都是在全班同學(xué)的觀看中進(jìn)行的，所以每個(gè)學(xué)生的眼睛都會(huì)盯在學(xué)生B的動(dòng)作上，會(huì)是為學(xué)生A發(fā)出的指令進(jìn)行思考，或是對(duì)學(xué)生B的行為捏一把汗。當(dāng)然這一互動(dòng)思路如果能夠以小組為單位進(jìn)行，將更有利于加深課堂教學(xué)的互動(dòng)性，以及學(xué)生參與的積極性。

（三）以生活為平臺(tái)，在接觸中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中盡可能地建立數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，即將學(xué)生所熟知的周圍事物融入到課堂教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的窗口，更使生活經(jīng)驗(yàn)成為更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的感知。例如在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)的二年級(jí)教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在《時(shí)、分、秒》的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成時(shí)間概念，懂得時(shí)間的表達(dá)，學(xué)會(huì)看懂鐘表。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解，教師就可以從學(xué)生的生活入手進(jìn)行教學(xué)，在建立數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，例如教師可以將模擬時(shí)鐘發(fā)放到學(xué)生手中，并將結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手中的鐘表進(jìn)行時(shí)間的表達(dá)，如“請(qǐng)用時(shí)鐘表示出我們中午放學(xué)的時(shí)間”當(dāng)學(xué)生運(yùn)用手中時(shí)鐘完成設(shè)置以后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生一起說(shuō)出中午放學(xué)的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組互相檢查。再如“請(qǐng)用時(shí)鐘表示出我們做早操的時(shí)間”、“請(qǐng)用時(shí)鐘表示出你每天起床的時(shí)間、睡覺(jué)的時(shí)間、吃完飯的時(shí)間等等”在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鐘表時(shí)間的表達(dá)方式得以強(qiáng)化，而從學(xué)生所熟知的生活時(shí)間入手進(jìn)行引導(dǎo)，又能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生更深刻的理解。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)