淺談圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)獲獎科研報告

淺談圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)獲獎科研報告【摘

要】英語是初中教育體系中重要的組成部分，而英語這門學科的有效學習與閱讀有著密切的關系。傳統(tǒng)英語教學模式下，多以學生英語理論知識的提升為主，而基于核心素養(yǎng)下的英語教學，需要不斷跟隨教育改革的步伐，在英語學習與教學中以學生學科核心素養(yǎng)為基礎，并不斷探索適應英語閱讀的教學模式。本文就圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的運用展開了討論。

【關鍵詞】圖式理論;初中生;英語閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀是英語語言學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)。學生通過對英語內(nèi)容的閱讀，是完成英語語言在大腦中提煉和加工的過程，也是鞏固和豐富語言知識的過程。因此，初中生在英語學習中的閱讀，能夠幫助他們獲得更多信息，在閱讀中通過圖式理論的運用，提升英語應用能力，扎實掌握英語知識，提升英語學科的核心素養(yǎng)，可見，閱讀在初中生英語學習中占有重要地位。運用圖式理論可為初中生英語閱讀做好背景鋪墊，改變枯燥、單一的閱讀模式，為教師英語教學提供良好指導，激活已有圖式，優(yōu)化教學過程，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，獲得更好的閱讀效果。

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圖式理論的概述

圖式理論產(chǎn)生于上世紀90年代，并且在我國受到學者們關注，同時學者們也在不斷的運用中積極探索應用策略。圖式理論認為人腦中主要有語言、內(nèi)容、形式這三個方面的閱讀形式。圖式理論在英語閱讀中運用，通過在人腦中以等級層次的形式進行記憶與聯(lián)系那些相互作用的知識結構，幫助學生激活舊知識，并建立與新知識的聯(lián)系，降低學生英語文章閱讀的難度，提升學生閱讀理解能力，以及閱讀及學習中英語學科核心素養(yǎng)。英語教師在閱讀環(huán)節(jié)中應合理安排語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式，學生才能有效閱讀，循序漸進地吸取閱讀文章中的文字信息等。

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圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的運用

2.1

閱讀前圖式預習，培養(yǎng)良好閱讀習慣

圖式理論注重將知識自上而下聯(lián)系起來，將閱讀文章的背景在閱讀前進行激活，并以學生英語閱讀的情況及閱讀教學的目的為參考依據(jù)。圖式理論在提升初中生英語核心素養(yǎng)中運用，教師應重視英語閱讀前的圖式預習，依據(jù)本次閱讀教學的內(nèi)容，幫助學生激活閱讀背景，改變傳統(tǒng)閱讀前預習只是進行單詞及文本內(nèi)容的瀏覽。圖式理論通過閱讀內(nèi)容背景的激活，使學生能對文章內(nèi)筒有一個更好、更深刻的認識，充分調(diào)動學生閱讀的興趣以及求知欲，從而達到學生能夠帶著興趣進行英語閱讀的目的，提升初中生英語閱讀的效率，培養(yǎng)良好閱讀習慣，提升英語學科素養(yǎng)。

例如，在人教版初中英語“Haveyoueverbeentoamuseum”一課中，教師在教學前可以搜集一些關于museum的資料，指導學生在課文預習前和預習中，可以想一些關于museum的內(nèi)容;教師也可以在課堂上以多媒體導入的形式帶領學生進入閱讀預習，如視頻、圖片等，以學生感興趣的點，調(diào)動學生繼續(xù)閱讀的興趣，探索文中的museum是怎樣的描述呢？引導學生聯(lián)想與museum有關的詞匯、句子等。通過圖式理論，將學生已有的知識與閱讀中的知識聯(lián)系起來，預測或推理文章接下來的如何敘述，豐富學生知識層面，也為學生今后的閱讀做好堅實基礎，幫助學生通過圖式理論下的閱讀指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升核心素養(yǎng)。

2.2

閱讀中圖式的豐富，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀中運用圖式理論能夠幫助學生將文章內(nèi)容理順，脈絡清晰，并在把握全文基礎上，對文章的詞匯進行記憶，文章大意得到理解，并基于原有圖式的基礎上建立新的圖式。學生通過第一遍閱讀后，了解文章重點的詞匯、句式，教師可指導學生對文章的信息進行檢索，并在之后的文章細度過程中了解作者意圖。

例如，在人教版初中英語“Isthisyourpencil”這一單元的教學中，教師可在學生完成文章閱讀后，設置一些與語言圖式建立有關的閱讀活動，如關于Whatsthis？句式問題及課后練習?；驗閷W生設計情境，在課堂上聯(lián)系關于“”Whatsthis？Its

”的對話模式。通過閱讀過程中圖式理論的引導，學生能充分理解課文內(nèi)容，并通過邊閱讀邊歸納的過程，了解文章整體框架，增強對文中重點詞匯的理解與運用，并建立新的圖式，學生閱讀過程中閱讀能力以及英語運用能力得到不斷提升。

2.3

閱讀后圖式的鞏固，提升英語應用能力

每一門學科在進行完成的學習過程之后，沒有總結是不完整的。初中英語教師應在運用圖式理論進行閱讀教學后，對本次圖式理論的英語進行歸納與總結，才能有效提升教學效果，并幫助學生對閱讀內(nèi)容進行掌握與認知，形成系統(tǒng)、完整的閱讀過程。如教師可在閱讀活動完成后，指導學生在自身理解文章內(nèi)容的基礎上，對內(nèi)容做一個結構上框架圖，幫助學生回憶并鞏固所閱讀內(nèi)容，將一篇看似復雜的文章進行簡單化的理解，增進學生對文章內(nèi)容的深度理解。教師還可以在課堂上組織角色扮演的活動，指導學生對文中人物進行扮演，通過交流的過程，提升英語知識以及語言轉(zhuǎn)化的能力，提升學生在實際中表達及應用的能力，并幫助學生對已學過的內(nèi)容進行鞏固，也能實現(xiàn)在需要時語言知識的輸出。

例如，在人教版初中英語“Isthisyourpencil”這一部分的教學時，學生可在教師的以引導下對文章中出現(xiàn)的人物進行角色扮演，將閱讀中學到的重點語言知識轉(zhuǎn)化到實際對話中，學生也將學習到的圖式知識與已有的圖式相融合，豐富學生的圖式知識，這一過程既考查了學生對本篇文章的理解情況，也在很大程度上幫助學生提升了口頭表達能力，閱讀后有趣的角色扮演也能提升學生對英語學習及閱讀的興趣，提升學生英語應用的綜合能力。