小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思范文

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思范文《西湖的綠》這篇課文著重講了靈隱的“綠”、蘇堤的“綠”、花港觀魚(yú)的“綠”，酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，下面就是我給大家?guī)?lái)的學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思范文，盼望能關(guān)心到大家!

學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教案

設(shè)計(jì)理念：

讀賞結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫(huà)畫(huà)﹑說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自主探究﹑合作溝通，學(xué)會(huì)寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)西湖的漂亮。

設(shè)計(jì)特色：

以“導(dǎo)游寫(xiě)解說(shuō)詞”為手段，通過(guò)預(yù)備和表述導(dǎo)游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)同學(xué)情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

2.研讀全文，了解課文挨次，明確抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫(xiě)的方法。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。

教學(xué)重點(diǎn)：

第一課時(shí)

學(xué)字詞，理層次，讀通課文。

其次課時(shí)

引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)怎樣抓，學(xué)以致用。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)學(xué)會(huì)本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎?對(duì)西湖的了解又有多少呢?(同學(xué)相互溝通有關(guān)西湖的資料信息)

2、情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游預(yù)備一份解說(shuō)詞，讓我們?nèi)タ纯催@人間天堂漂亮的西湖吧!(板書(shū)課題，同學(xué)齊讀)

二、課件展現(xiàn)，整體感知。

過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國(guó)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)，你情愿更勝一籌嗎?

1、師生共賞西湖美景。(課件展現(xiàn)初夏西湖錄像片段)

2、溝通感受，初步感知西湖的“綠”。(請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書(shū)▲)

三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

過(guò)渡：為了能把導(dǎo)游的解說(shuō)詞寫(xiě)得更完善，只憑感覺(jué)不行，我們要仔細(xì)討論手中的課文資料。

1、老師范讀，思索課文主要描寫(xiě)了什么?(西湖的“綠”)

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書(shū)反復(fù)讀讀記記

3、同學(xué)按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

4、溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。

(1)請(qǐng)同學(xué)溝通識(shí)記生字的方法。(課件出示生字新詞)

(2)強(qiáng)調(diào)形聲字的識(shí)記方法。(重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)

(3)強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎

(4)“參”是多音字。參cān(參與)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)

(5)重點(diǎn)詞解析

蜿(wān)蜒(yn)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延長(zhǎng)。

青翠：青綠的山色，亦泛指青山。

奇怪：跟一般狀況很不相同，使人覺(jué)得驚詫的。

鮮嫩：新奇，嬌嫩。

心曠神怡：曠：空闊，開(kāi)朗。怡：開(kāi)心。心境開(kāi)闊，精神開(kāi)心。

亭亭玉立：形容女子身材瘦長(zhǎng)。也形容花木等形體挺立。

幽靜：沉靜而安閑。

布局：做出支配。

蓬勃：茂密，旺盛。

閑逛：隨便的，漫不經(jīng)心的漫步?????。很閑適。

四、再讀課文，理清層次。

1、同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式讀文。(課件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句)

2、溝通檢查通讀狀況。(指名讀喜愛(ài)的段落，師生穿插評(píng)議)

3、快速讀文，理清層次。

(1)全文是按什么挨次描寫(xiě)西湖的“綠”?(觀景挨次)

(2)每個(gè)自然段分別描寫(xiě)了什么?第一自然段：雨中靈隱的“綠”其次自然段：蘇堤的“綠”第三自然段：花港觀魚(yú)的“綠”第四自然段：整體印象

五、抓重點(diǎn)，延長(zhǎng)下文。

過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”)令人叫絕的是，用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們連續(xù)研讀﹑預(yù)備，最終拿出一份完善的解說(shuō)詞。

其次課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

以導(dǎo)游最終拿出一份完善的解說(shuō)詞為契機(jī)，深化研讀探究課文，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

1、齊讀課題

2、同學(xué)回憶：這篇課文主要描寫(xiě)了什么?按什么挨次描寫(xiě)的?(在課題“綠”字下面板書(shū)“▲”，同時(shí)板書(shū)“觀景挨次”)

二、抓住“綠”，整體感知。

過(guò)渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧!

1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的寬闊天地。

(1)老舍《草原》

(2)劉國(guó)林《可愛(ài)的草塘》

2、但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請(qǐng)同學(xué)們專心地讀課文前三個(gè)自然段。(充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)

三、突破“綠”，研讀全文。

過(guò)渡：那么“綠”畢竟表現(xiàn)在哪些地方，怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游肯定要突破呦!

1、課文著重描寫(xiě)了哪幾處“綠”?(靈隱蘇堤花港觀魚(yú))

2、移情入文，激趣質(zhì)疑。

(1)認(rèn)真讀文，看你能發(fā)覺(jué)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。

(2)小組溝通，然后匯報(bào)，談感受。(點(diǎn)撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思)

3、充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。

(1)請(qǐng)同學(xué)們挑自己最喜愛(ài)的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)?

(2)在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。

4、集體研讀，溝通成果。

(1)由選擇方法;

①讀一讀，想一想。(認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分)

②圈一圈，劃一劃。(抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ))

③畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。(想象畫(huà)面，大膽表述)同學(xué)溝通可能不按課文挨次，老師相機(jī)調(diào)控策略。

(2)預(yù)設(shè)學(xué)案及策略

①雨中靈隱的“綠”有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。多彩有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

②蘇堤的“綠”奇怪，莽莽蒼蒼多姿鮮嫩可愛(ài)，如如如如堅(jiān)忍不拔

③花港觀魚(yú)的“綠”初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。多情有生命力初夏的荷葉更成熟，生氣勃勃。(可能同學(xué)說(shuō)的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)樂(lè)觀鼓舞。引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。

四、品嘗“綠”，積累運(yùn)用。

過(guò)渡：作為一名導(dǎo)游，請(qǐng)選一處景點(diǎn)，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展現(xiàn)西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。

1、同學(xué)預(yù)備解說(shuō)詞。(可以配動(dòng)作，加表情)

2、解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的漂亮。

五、制造“綠”，升華延長(zhǎng)。

1、想想是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

2、認(rèn)真觀看生活四周的“綠”，仿照《西湖的綠》寫(xiě)一篇《的綠》

學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教學(xué)反思范文一

這是一篇寫(xiě)景散文，以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，假如讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個(gè)詞了。我和我的同學(xué)們都沉醉在這迷人的景色當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓同學(xué)美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛(ài)的奇怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。同學(xué)們用自己的語(yǔ)言去理解，去溝通。

感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個(gè)方面培育孩子;

1、重視同學(xué)的自主探究，感悟語(yǔ)言之美同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給同學(xué)，讓他們自主地努力去探究，去感悟。在本課教學(xué)中，讓同學(xué)自主選擇自己最喜愛(ài)的景點(diǎn)，細(xì)讀品嘗，找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里?只有細(xì)心去觀賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何

2、培育同學(xué)的朗讀力量，讀中悟情。這是一篇語(yǔ)言精致的散文，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，體會(huì)的情感，培育語(yǔ)感。同學(xué)選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種“綠。

指導(dǎo)同學(xué)在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清晰，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)!

學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教學(xué)反思范文二

漢語(yǔ)言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)召喚語(yǔ)文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動(dòng)，它是一個(gè)千姿百態(tài)、顏色斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽(tīng)、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計(jì)注意讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說(shuō)中賞形，限度地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清爽而豐厚!

感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理力量。因此感性教學(xué)是進(jìn)展情感體驗(yàn)力量的教學(xué)。《西湖的綠》莫非僅僅是一篇寫(xiě)景的文章?假如教者心中只見(jiàn)其景，不見(jiàn)景后之人，那么其設(shè)計(jì)、教學(xué)只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能深化人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對(duì)西湖沒(méi)有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)會(huì)了西湖的綠。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過(guò)西湖的綠，感受到心中流淌著的對(duì)西湖的濃濃情懷;領(lǐng)會(huì)到西湖的生氣勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計(jì)重視同學(xué)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達(dá)心靈。

感性教學(xué)是共性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性，感性教學(xué)是一種共性化的教學(xué)，要求敬重個(gè)體生命，張揚(yáng)共性，充分調(diào)動(dòng)和進(jìn)展個(gè)體能動(dòng)性?！段骱木G》的設(shè)計(jì)關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給同學(xué)以自主選擇、自我