小學(xué)語文-將相和教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)本課生字詞，有感情地朗讀課文。2、了解課文內(nèi)容，理清文章的思路。3、感受人物形象，體會(huì)人物各自美的好品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物的語言描寫，感受人物形象的栩栩如生，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。課前準(zhǔn)備：1.課前讓學(xué)生通過查資料，了解時(shí)代背景。2.了解“和氏璧”和“瑟”、“缶”兩種樂器。教學(xué)過程：第一課時(shí)（略）自學(xué)生字詞。熟讀課文。第二課時(shí)一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《將相和》，（大屏幕出示課題，并板書：18.將相和）請(qǐng)齊讀課題。生：齊讀課題師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字、詞語、多音字，了解了課文的主要內(nèi)容。師：回顧一下，課文的主要內(nèi)容是：（大家一起說）通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，記敘了藺相如和廉頗之間由不和到和好的經(jīng)過。板書：完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪藺相如廉頗不和和好二、交流預(yù)習(xí)情況師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這三個(gè)小故事，通過預(yù)習(xí)查閱資料，你都了解到了哪些內(nèi)容？給大家交流一下。比如學(xué)生交流：時(shí)代背景、介紹和氏璧、介紹人物、介紹樂器等。（PPT出示人物、和氏璧、樂器，老師簡(jiǎn)單介紹）三、深入學(xué)習(xí)課文（一）學(xué)習(xí)“完璧歸趙”師：大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，交流得很全面。下面我們就來學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。秦王在得知趙國(guó)得到一塊無價(jià)之寶之后，就想占為己有，想拿十五座城來交換。趙王正在為難的時(shí)候，有人推薦藺相如到秦國(guó)獻(xiàn)和氏璧。那么，藺相如是怎么說的呢？生：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由?！盤PT出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由?！睅煟赫?qǐng)大家齊讀生：齊讀師：讀了這段話你覺得趙王會(huì)讓他去嗎？為什么？生：會(huì)讓他去，因?yàn)樗凶孕?。師：從哪里看出來的？生：從“一定”這個(gè)詞看出來他很有自信。師：誰再說說趙王會(huì)讓他去嗎？生；會(huì)，因?yàn)樗f的有道理。師：你從哪里看出他說的有道理？生：我從“那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”一句看出來他說的有道理。師：是的，藺相如說得有理有據(jù)，又有自信，只能讓他去試試了。藺相如到了秦國(guó)，獻(xiàn)上了“和氏璧”之后，他是怎么說的？生：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！盤PT出示：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！睅煟禾A相如為什么這樣說？和氏璧是無價(jià)之寶?。≡趺磿?huì)有小毛病呢？這么說不是撒謊嗎？生：因?yàn)榍赝踅^口不提十五座城的事。生：因?yàn)榍赝鯖]有誠(chéng)意，只好使點(diǎn)小計(jì)策。師：是呀，秦王沒有誠(chéng)意，只顧雙手捧著璧一邊看一邊稱贊，看到秦王愛不釋手的樣子，要是要不來的，搶也搶不來，只好用點(diǎn)小計(jì)謀，這不算撒謊。師：從這句話可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？生：他是一個(gè)機(jī)智的人。生：他是一個(gè)有計(jì)謀的人。板書：機(jī)智師：“和氏璧”終于回到了藺相如的手中，他又是怎么說的呢？生：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”PPT出示：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”師：齊讀生；生齊讀師：藺相如說這句話的時(shí)候，用的什么樣的語氣？生：理直氣壯。師：好，那就用理直氣壯的語氣再來讀讀師：誰想用理直氣壯的語氣，讀給大家聽？生1：讀生2：讀師：讀的好極了，可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？生：是一個(gè)勇敢的人。生：是一個(gè)為了保護(hù)和氏璧不怕死的人。板書：勇敢?guī)煟菏茄?，藺相如的機(jī)智勇敢實(shí)在令人佩服。他一回到賓館，就叫手下人化了妝，把“和氏璧”送回趙國(guó)去了。到了舉行典禮的那一天，藺相如又是怎么說的呢？生：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的！”PPT出示：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的！”師：齊讀生；生齊讀師：藺相如說這段話的時(shí)候是用什么樣的神情？生：大大方方地說師：好，請(qǐng)用大大方方神情來讀。生：生齊讀。師：秦王沒有辦法，只好客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。師：總結(jié)一下，我們學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)故事，主要抓住了什么？生：人物的語言師：沒錯(cuò)，我們抓住了人物的語言，通過反復(fù)的讀，來感受人物形象，體會(huì)人物品質(zhì)的。PPT出示：學(xué)習(xí)方法：抓住了人物的語言，通過反復(fù)的讀，來感受人物形象，體會(huì)人物品質(zhì)的。我們用同樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事。PPT出示：小組合作學(xué)習(xí)提示：（3分鐘）找：瀏覽課文，找出人物的語言；讀：反復(fù)讀人物的語言；體會(huì)：從人物的語言中體會(huì)人物的品質(zhì)。生：小組合作學(xué)習(xí)師：哪個(gè)小組先來回報(bào)？生：小組匯報(bào)匯報(bào)學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事的，板書：顧全大局并現(xiàn)場(chǎng)即興表演負(fù)荊請(qǐng)罪環(huán)節(jié)。（出示PPT)師：評(píng)一評(píng)即興表演。師：你更喜歡誰？為什么？生：我更喜歡藺相如，因?yàn)椤何腋矚g廉頗，因?yàn)椤模偨Y(jié)全文師：這節(jié)課我們主要抓住了人物的語言具體學(xué)習(xí)了三個(gè)小故事，不僅感受到了人物形象的栩栩如生，同時(shí)也體會(huì)到了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。大家學(xué)得非常認(rèn)真。課堂練習(xí)（）是（）的發(fā)展，（）、（）的結(jié)果又是第三個(gè)故事（）的起因，這三個(gè)故事構(gòu)成了（《》）這一完整曲折的歷史故事。六、送你一首詩將相和古有將相鬧不和，顧全大局相不惹。將知過錯(cuò)忙悔過，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。拓展延伸課后閱讀有關(guān)書籍，特別是《史記》這部歷史著作，了解更多的人物形象。板書設(shè)計(jì)：將相和藺相如}—————不和————和廉頗機(jī)智勇敢顧全大局18.《將相和》學(xué)情分析《將相和》這篇課文由完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前布置學(xué)生查有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物情況，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。教學(xué)中抓住人物的語言理解課文內(nèi)容，感受人物形象的栩栩如生，以及藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局、一心為國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)和廉頗知錯(cuò)就改、一心為國(guó)的品質(zhì)。理解三個(gè)故事之間的聯(lián)系和因果關(guān)系。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，能從關(guān)鍵語句中體會(huì)含義，也能對(duì)人物的品質(zhì)有所感悟。相信在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)有了前面的預(yù)習(xí)，不會(huì)有大的難度。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的表演《完璧歸趙“這個(gè)小故事的精彩片斷，即在秦國(guó)宮殿之上，機(jī)智勇敢、不怕死保護(hù)和氏璧的感人場(chǎng)面，也不是問題。因?yàn)樵谖业恼Z文教學(xué)中，經(jīng)常都把文中的精彩部分演一演，學(xué)生對(duì)于表演課本劇掌握了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧；對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，讓學(xué)生講一講這個(gè)小故事，只要課文讀熟了，理解了，變成講故事的語氣講出來，也不是問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是很強(qiáng)的。但學(xué)生對(duì)《史記》比較陌生，對(duì)歷史人物也比較模糊，所以教學(xué)后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《史記》的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)用“言行——品質(zhì)”的方法去感悟人物形象，提高閱讀歷史故事的能力?！秾⑾嗪汀沸Ч治隹v觀整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為課堂教學(xué)效果還是令人滿意的。不僅還學(xué)生課堂主體地位，還尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在個(gè)性體驗(yàn)中把閱讀教學(xué)推向了一個(gè)高潮，還給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)，具體如下；１、還學(xué)生課堂主體地位：《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中還學(xué)生課堂主角的地位，激發(fā)學(xué)生合作，探索的興趣，讓學(xué)生嘗到合作，探究學(xué)習(xí)的甜頭，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。做到這一點(diǎn)，我給了學(xué)生最大限度的自主權(quán)，在第一課時(shí)讓學(xué)生有時(shí)間和空間充分地讀，充分地思考，可以隨時(shí)提出問題，可以隨時(shí)發(fā)表意見。而我認(rèn)為這一堂課的成功之處就在于此。第二課時(shí)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾位同學(xué)表演，其他同學(xué)做導(dǎo)演，多么輕松有趣的事。在這個(gè)過程中，每個(gè)同學(xué)都能參與，給予了學(xué)生充分思考，充分展示自己的機(jī)會(huì)。同學(xué)們?cè)谘芯咳宋锏恼Z言，動(dòng)作，神態(tài)中自然而然地主動(dòng)研究體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，在討論甚至爭(zhēng)論中，真切地感受課文所包含的真實(shí)情感，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課程“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。２、尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)：“體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味。”《課標(biāo)》對(duì)“體驗(yàn)”也情有獨(dú)鐘。藺相如為了保護(hù)和氏璧，機(jī)智勇敢、不怕死的表現(xiàn)，讓學(xué)生通過表演課本劇來親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，感受藺相如這個(gè)人物形象的栩栩如生，體會(huì)其勇敢機(jī)智、顧全大局，以國(guó)家利益為重的優(yōu)秀品質(zhì)。而對(duì)廉頗這個(gè)人物形象的理解，似乎在許多讀者心中都形成了一個(gè)定勢(shì)：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯(cuò)就改，但很少有更深入地體會(huì)這個(gè)人物身上的可貴之處。其實(shí)，他的內(nèi)心深處也是以國(guó)家社稷為重，不是居功自傲的莽夫，更不是奸詐小人，要不，他早耍手段謀害藺相如了。更何況，他能放下尊嚴(yán)，放下驕傲，能登門負(fù)荊請(qǐng)罪，足可證明了他的偉大。通過讓學(xué)生講一講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，對(duì)廉頗的重新認(rèn)識(shí)，并沒有降低藺相如的形象，他能避而不見，以國(guó)家大局為重，又是何等的心胸！尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并不代表著學(xué)生說的全都是對(duì)的，教師的角色并不是忙著點(diǎn)頭：“說得好，說得對(duì)。”教師是一個(gè)信息源，是與師生平等對(duì)話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對(duì)話，而是站起身來平等對(duì)話，要注意把握好度。經(jīng)過這樣一個(gè)自主的，發(fā)揮個(gè)性的平等對(duì)話過程后，學(xué)生才真正找到了課文的真實(shí)，他們心中涌起的是對(duì)那些為國(guó)家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學(xué)生的體驗(yàn)程度出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的深化，情感的深華和價(jià)值的提升。18.《將相和》教材分析：《將相和》是一個(gè)流傳千古的動(dòng)人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》改寫的，課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事，寫出了將相之間由不和到和好的發(fā)生、發(fā)展的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢和為了國(guó)家的利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛國(guó)精神。三個(gè)小故事既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，即第一個(gè)小故事是第二個(gè)小故事的起因，前兩個(gè)小故事又是第三個(gè)小故事的起因。第二個(gè)小故事是第一個(gè)小故事的結(jié)果。第三個(gè)小故事又是第一、二個(gè)小故事的結(jié)果。如果把這三個(gè)小故事看成一個(gè)整體，課文的第一自然段又是整個(gè)故事的起因。全文層次分明，具有較強(qiáng)的故事性，人物性格鮮明，很受學(xué)生喜歡。本組教材以“中國(guó)古典名著”為專題，《將相和》這篇課文不僅安排在第五單元中，還安排在最前面，說明它的重要地位。其余三篇分別是：根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》，根據(jù)《水滸》第二十三回選編的《景陽岡》，我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。從教材的編寫體系看，通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生理解內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，體會(huì)我國(guó)歷史的悠久，文化的燦爛，并從作品中吸收有益的啟示。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集資料的能力，借助資料獨(dú)立閱讀古代文學(xué)作品的能力，并初步領(lǐng)悟名著在塑造人物形象方面的一些方法，為五年級(jí)學(xué)習(xí)“外國(guó)名著名篇”奠定基礎(chǔ)。本課作為精讀課文，自然成為落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的載體。18.《將相和》評(píng)測(cè)練習(xí)一、學(xué)后評(píng)測(cè)選字組詞。壁璧墻（）、（）虎、和氏（）、峭（）、完（）歸趙攻功（）勞、進(jìn)（）、（）臣、（）打、（）擊絕決（）心、堅(jiān)（）、（）定、（）句、（）口不提多音字組詞。Xiāng()hé()jiāng()相和huó()將Xiàng()huo()jiàng()把詞語補(bǔ)充完整。負(fù)（）請(qǐng)罪（）口不提理（）氣（）攻無不（）戰(zhàn)無不（）齊心（）力按要求該寫句子。（1）藺相如上前一步說：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，請(qǐng)讓我指給您看。”（改為轉(zhuǎn)述句）______________________________________________________(2)藺相如說：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”（改為轉(zhuǎn)述句）_____________________________________________________(3)秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，因而不敢輕舉妄動(dòng)，只好讓趙王回去。（改為雙重否定句）__________________________________________________________________________________________________________5、根據(jù)課文的意思填空。課文中的三個(gè)小故事之間的關(guān)系：（）是（）的發(fā)展，（）、（）的結(jié)果又是第三個(gè)小故事（）的起因，這三個(gè)小故事構(gòu)成了（《》）這一完整曲折的歷史故事。二、拓展延伸練習(xí)把下列歷史人物填到相應(yīng)的成語旁邊。諸葛亮趙括祖逖藺相如廉頗勾踐曹植荊軻初出茅廬---()紙上談兵---（）臥薪嘗膽---（）聞雞起舞---（）完璧歸趙---（）草船借箭---（）負(fù)荊請(qǐng)罪---（）圖窮匕見---（）煮豆燃萁---（）18.《將相和》課后反思《將相和》這篇文章雖然講完了，卻給我留下了許多思考，我也明白教學(xué)本身就是一種缺憾的藝術(shù)，所以也正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。本課教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾處值得提倡：從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課題是文章的眼睛，我就讓學(xué)生先讀課題，再問從這雙眼睛里知道了什么？學(xué)生很容易地就會(huì)從這雙眼睛里發(fā)現(xiàn)知道的東西：“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，而“和”字就是“和好”的意思，學(xué)生還能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)知道文章中講了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。針對(duì)學(xué)生的回答，我再加以補(bǔ)充：“和”字還有一層意思，就是齊心協(xié)力、保衛(wèi)國(guó)家。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為更好地學(xué)習(xí)這篇文章打下基礎(chǔ)。二、抓住題眼中主要的“和”字，理清文章的主線。藺相如和廉頗和好，就說明以前他倆的關(guān)系不和。我接著問：你從文章的哪個(gè)段落看出來他們倆不和？學(xué)生瀏覽課文，很快就會(huì)找到“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’”。先讀這段話，再讓學(xué)生理解，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流課前通過查資料了解的藺相如、廉頗當(dāng)時(shí)是什么樣的人？藺相如原來就是一介布衣，在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”之后才被封為上卿的，而廉頗是一位攻無不克、戰(zhàn)無不勝的大將軍，肯定不服氣。那么藺相如的這張嘴都說了什么呢？就進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)深入學(xué)習(xí)課文。三、抓住人物的語言，深入學(xué)習(xí)理解課文。課文篇幅很長(zhǎng)，我就抓住人物的語言讓學(xué)生來讀一讀，再理解理解，感受人物形象的栩栩如生，體會(huì)人物機(jī)智勇敢、為了國(guó)家的利益顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。所以我引導(dǎo)學(xué)生具體理解“完璧歸趙”這個(gè)小故事，為了加深印象，再讓學(xué)生演一演這個(gè)小故事；對(duì)于“澠池之會(huì)”這個(gè)小故事則讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，藺相如在澠池會(huì)上又說了什么？為什么這樣說？從中可以看出藺相如是一個(gè)什么樣的人？然后匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)環(huán)節(jié)出示PPT認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兩種樂器“瑟”和“缶”。那么藺相如這張嘴在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事里又說了什么呢？于是，學(xué)生們就動(dòng)手在文中找出藺相如的語言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而負(fù)荊請(qǐng)罪，并讓學(xué)生小組合作，討論廉頗請(qǐng)罪時(shí)是怎樣認(rèn)錯(cuò)的，想象兩人的語言，動(dòng)作，神態(tài)，再來講一講這個(gè)故事。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。四、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時(shí)，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí)，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí)，要讀出語重心長(zhǎng)的語氣來。注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方