兒童詩朗讀指導(dǎo)

兒童詩教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象——以《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)為例總體而言，兒童詩教學(xué)是少不了朗讀、領(lǐng)悟和想象等要素和環(huán)節(jié)的。2010年10月底，筆者曾以《送給盲婆婆的蟈蟈》為例，對兒童詩教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象有如下的思考和實(shí)踐。一、朗讀中的欣賞、提升和情感定位一方面，語文素養(yǎng)的提升需要通過更多的閱讀來實(shí)現(xiàn)，另一方面，語文教學(xué)又要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可以說多讀是必須的。兒童詩大多情趣盎然，有較強(qiáng)的音韻和節(jié)奏，體味情趣和節(jié)奏需要朗讀，加上通過朗讀還可以檢查讀音，讓學(xué)生開口出聲表達(dá)，這樣，朗讀就成了兒童詩教學(xué)的一種基本閱讀方式。筆者在執(zhí)教的過程中，針對教學(xué)實(shí)際，就促進(jìn)朗讀有這樣的思考和實(shí)踐。（一）從接納和欣賞和開始在預(yù)習(xí)了課文或第二課時(shí)的情況下，我是主張從檢查預(yù)習(xí)或檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)入手導(dǎo)入本課的，檢查首先要定位于接納和欣賞。曾經(jīng)觀察到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：老師讓同桌同學(xué)相互檢查閱讀的情況，并要求幫助同桌同學(xué)把課文讀好。同桌的學(xué)生相互讀畢交流畢，老師找了兩組同學(xué)向全班匯報(bào)。第一組匯報(bào)時(shí)，女同學(xué)說：“他把‘細(xì)細(xì)的柳枝’讀成了‘絲絲的柳枝’?！蹦型瑢W(xué)一聽就不服氣：“你還沒有說，我就自己知道了，改過來了?！崩蠋熢谶@里的處理應(yīng)該是很不錯的，她不僅肯定了女同學(xué)的認(rèn)真傾聽，而且肯定了男同學(xué)自己能及時(shí)改進(jìn)。但坐下來以后，兩個(gè)同學(xué)還是開始了互相抱怨：“你本來就讀錯了嘛！”“我發(fā)現(xiàn)錯了，你還沒有說，就自己改過來了的。”在以后的時(shí)間里，他們一直在氣鼓鼓的互不理睬。相互檢查發(fā)現(xiàn)問題，然后提出改進(jìn)的意見，老師的動機(jī)是好的，但這樣的做法往往使學(xué)生失去了參與的主動性和積極性，而且損害了彼此之間的伙伴關(guān)系。避免這樣的結(jié)果，我們需要一種教育學(xué)關(guān)懷的轉(zhuǎn)向?！皭凼澜?、愛他人、愛自己的學(xué)生，意味著與他們保持這樣一種交往關(guān)系：不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接受——接受我們對彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。惟其如此，我們才能達(dá)到共享的真理?！边@種轉(zhuǎn)向就是先不要考慮如何“讓他們成為我希望的樣子”，不是首先想著如何改變他，而是先考慮認(rèn)可他、接納他和欣賞他，給他信心和鼓勵。基于這樣的思考，在同學(xué)們課前自由讀過《送給盲婆婆的蟈蟈》的基礎(chǔ)上，我開始了這樣的教學(xué)流程：師：剛才同學(xué)們都自己讀了這首詩，自己評價(jià)一下，讀得怎么樣？生：還可以。師：有自信，很好。這樣，同桌之間相互讀一讀，聽的同學(xué)先要給對方找優(yōu)點(diǎn)，然后再提建議。相互讀完以后，要向全班同學(xué)說，說一說同桌同學(xué)給你說了哪些優(yōu)點(diǎn)，有什么建議。（學(xué)生互讀，找優(yōu)點(diǎn)，提建議。）師：我們找一位同學(xué)來說一說你的同桌是怎樣評價(jià)你的。生1：她說我的字音都讀準(zhǔn)確了。提了一個(gè)小建議，要再有一點(diǎn)感情就好了。師：說得好，聽得也好。（生1不坐下。）師：你還有什么？生1：我想請我的同桌說說我對她的評價(jià)。生2：你沒有給我找優(yōu)點(diǎn)。師：哦，你沒給他找優(yōu)點(diǎn)嗎？看樣子有點(diǎn)不滿意，你要給她找找優(yōu)點(diǎn)的。想一想她有什么優(yōu)點(diǎn)？生1：她就是比我讀得有感情。師：（面對生2）原來你的優(yōu)點(diǎn)是比他有感情，真不錯。其實(shí)我們每一個(gè)人都要學(xué)會欣賞他人。好，我們今后就這樣交流匯報(bào)。在這里，“找優(yōu)點(diǎn)”是要培養(yǎng)學(xué)生欣賞同伴、向同伴學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)給朗讀者以鼓勵，增強(qiáng)朗讀的信心；而說一說“同桌同學(xué)給你有什么建議”——不直接讓評價(jià)者說別人的缺點(diǎn)，而是讓被評價(jià)者說他人對自己的評價(jià)——則賦予了被批評者對他人批評的或認(rèn)同、或辯駁、或過濾的權(quán)利。對于學(xué)生自己不愿意承認(rèn)和接受的缺點(diǎn)，實(shí)在不愿意說的要允許不說，對敢于袒露不足的同學(xué)則要給予肯定。教學(xué)需要承認(rèn)差異性，接受差異性，接納不同的朗讀水平，接納對于批評的不同態(tài)度和應(yīng)對方法。（二）把關(guān)注的目光放在行動上古人說：“數(shù)子十過不如贊子一功”，促進(jìn)朗讀就要對學(xué)生的朗讀多鼓勵。鼓勵什么呢？這要看課堂教學(xué)追求的東西是什么。如果是追求達(dá)到某種結(jié)果，那就要取得的好效果給予獎賞；如果是追求發(fā)展和進(jìn)步，那就應(yīng)該關(guān)注為某種效果所付出努力和采取的有效方法。筆者認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)成長和進(jìn)步，教學(xué)鼓勵的目光應(yīng)該在行為上，通過肯定某種行為，使學(xué)生去采取類似的行動。師：剛才我們同桌相互讀了，而且進(jìn)行了鼓勵和幫助。接下來，請你們推薦一個(gè)同學(xué)在全班朗讀，推薦誰呢？（生紛紛推薦）師：全班同學(xué)都推薦你（走向生3），來，請你上臺為大家朗讀。其他同學(xué)邊聽邊想，她有哪些地方讀得好？（推薦的孩子上臺朗讀，生3讀完以后，同學(xué)們給予了掌聲。）師：同學(xué)們給了她掌聲，誰來說說為什么要給掌聲？生4：他讀得很流暢。生5：比我有感請。師：（對生1）你來說說你為什么你讀得這么流暢？給大家說一說你讀得好的方法。生3：要讀熟，要多讀。師：哦，你們聽清楚沒有，怎樣才能讀得流暢？生：要讀熟，要多讀。讀得好是一種結(jié)果，如何讀好是方法，與其讓學(xué)生羨慕別人讀得好的結(jié)果，不如去學(xué)習(xí)別人讀的好的方法——“臨溪羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！痹谶@里，有意找一個(gè)讀得好的同學(xué)來讀，主要目的就是要通過她的嘴說出朗讀好詩歌的方法，讓大家可以向她學(xué)習(xí)，通過“多讀”來讀得更好。（三）定位朗讀的感情基調(diào)讀詩要讀出感情來。感情從何而來？是心中有了某種情感，然后采用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，這就是感情?？梢哉f，沒有心情的感情只是表現(xiàn)閱讀技巧的虛假表情，因此指導(dǎo)朗生11：亡。師：亡是什么意思？生：死亡。師：還有一個(gè)意思是丟掉、失去，婆婆丟掉、失去什么呢？生7：失去眼睛。師：失去眼睛嗎？生7：不是。師：對，下面的“目”本來是指眼睛，但是這兒失去的可能不是眼睛，而是失去？(疑惑地)生12：失去視力。師：對，失去視力，看不見東西的人就是盲人。知道了盲的意思，我們來試著寫一寫這個(gè)字。（生閉眼書空。）師：（對生10）剛才你說盲婆婆不開心，為什么會不開心？生10：因?yàn)樗劬床灰姈|西，所以不開心。師：盲婆婆眼睛看不見是很痛苦的，她生活很不方便。婆婆這個(gè)詞又告訴我們她的年紀(jì)怎么樣？生：年紀(jì)大，是老人。師：對，年紀(jì)大，又看不見，是殘疾人，是需要得到幫助的人。生13：所以，書中的小朋友就要去幫助她開心。生14：對。所以這個(gè)小朋友是樂呵呵、喜滋滋的提著蟈蟈去看婆婆。領(lǐng)悟“蟈蟈”的意蘊(yùn)對理解全詩具有重要作用，但單獨(dú)分析不適合二年級的學(xué)生，我的處理是結(jié)合認(rèn)識生字“替”，用聯(lián)想的方式滲透“蟈蟈”的意蘊(yùn)：師：詩的第三小節(jié)有一個(gè)字是我們要會寫的，來，跟著老師書空，看這個(gè)字認(rèn)什么？（師板書“替”，學(xué)生跟著書空后讀出了生字的讀音。）師：可以組什么詞？生組詞：替代、替補(bǔ)、代替。師：讀一讀這一句“在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給您唱歌”，說說看，你知道了什么？生15：（自讀該小節(jié)）它表明在我上學(xué)的時(shí)候，就沒有人給盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把這只會唱歌的蟈蟈送給了婆婆，說明了他想讓蟈蟈替自己給婆婆唱歌。師：太厲害了，這個(gè)小姑娘說得太好了。先讀這一小節(jié)，然后再說自己的理解，“說明了什么什么……”這種回答問題的方式很值得大家學(xué)習(xí)。我們來看，“在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給您唱歌”，“替”字說明了平時(shí)誰在給誰唱歌？生（異口同聲）答：小朋友在給盲婆婆唱歌。師：說明我沒上學(xué)的時(shí)候，我會怎么做？生12：我就會給盲婆婆唱歌。師：那除了給盲婆婆唱歌，還會給盲婆婆做什么呢？生16：我有時(shí)會給婆婆唱歌。（師追問：還有呢？）生接答：我還會給老婆婆捶捶背。其余學(xué)生爭先搶答：我還會給盲婆婆講故事、聊天……師：看來，沒有蟈蟈，我們還可以用其他方式去照顧盲婆婆，比如說唱歌、比如說講故事、比如說捶捶背、比如說聊天……（二）解敘事結(jié)構(gòu)這是一首敘事詩，敘事詩是有情節(jié)或人物活動的。讀敘事詩，我以為還是要讀出基本的情節(jié)和人物活動的，也就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的。這首詩大體可以分成兩個(gè)部分，第一部分（第一小節(jié)）是找到蟈蟈和送蟈蟈，第二部分（第二、三、四小節(jié)）是送蟈蟈時(shí)的心愿表達(dá)，因此，在處理的時(shí)候要先把第二、三、四小節(jié)看成一個(gè)整體：師：（找椅子坐下來，扮演盲婆婆。）現(xiàn)在，你們就是充滿愛心的小朋友，我就是需要關(guān)心的盲婆婆。把你的文具盒當(dāng)作蟈蟈，請一位小朋友，來送你精心準(zhǔn)備的蟈蟈。（師和一生表演。）師：你們看他是不是樂呵呵、喜滋滋的。（生雙手送蟈蟈,可是不說話.）師：你要干什么呀?請你用詩中的句子把你的心愿告訴我。生:婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈,你聽他唱得多好呀!師:不錯,不看書就已經(jīng)能背出一些句子。你們想一想，還可以說些什么？在詩中找一找。（生紛紛舉手，表明自己的發(fā)現(xiàn)）師：好,大家把對盲婆婆說的話讀一讀,注意，該用什么心情來讀?生:開心的,高興的,快樂的心情來讀.(全班齊讀二至四小節(jié)。)

三、想象點(diǎn)的選擇和思考兒童詩教學(xué)的一種重要任務(wù)是發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在《送給盲婆婆的蟈蟈》中，發(fā)揮想象力的教學(xué)點(diǎn)在哪里找呢？一種方式是學(xué)過詩歌的第三小節(jié)“歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)田野，/看到小溪流淌的清波。/歌聲會把您帶回童年，/想起往日難忘的歡樂”以后讓學(xué)生想象著說。這一小節(jié)的內(nèi)容和句式有利于展開想象，學(xué)生模仿這樣的句式不僅有利于幫助學(xué)生理解和運(yùn)用這種句式，而且可以讓學(xué)生充分表達(dá)和展示自己的美好心愿；其不足是破壞了整個(gè)詩的節(jié)奏，使這一小節(jié)拖沓。我把發(fā)揮想象力的教學(xué)點(diǎn)放在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)之后，不僅為了避免中間的拖沓，還因?yàn)榈谒男」?jié)“婆婆，婆婆/這是一只會唱歌的蟈蟈。/您聽，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”右面有省略號，對于這個(gè)省略號，我們可以理解成是蟈蟈不停地歡唱，也可以理解成故事等待填充的“留白”：盲婆婆收到蟈蟈，聽過蟈蟈的歌聲，她會想些什么？這里的想象是體會得助之樂。這樣，愛的付出就有了一個(gè)美好的結(jié)果，可以獲得一種助人者和得助者其樂融融的和諧詩意：師：如果你們是收到蟈蟈的盲婆婆，現(xiàn)在你們想一想，聽到蟈蟈的聲音，你會看到什么，想起什么？（幻燈片出示“咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂的歌。/歌聲領(lǐng)我

，/讓我看到

?！?，“咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂的歌。/歌聲帶我

，/讓我想起

。”