聚焦核心素養(yǎng)-發(fā)展終身學(xué)習(xí)力

聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)力學(xué)術(shù)期刊論文原址：《基礎(chǔ)教育論壇》教研版2015年10月總第14期劉濯源【摘要】《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》課題組所開(kāi)展的一系列理論與實(shí)踐研究活動(dòng)價(jià)值巨大——它直指教育與教學(xué)的本質(zhì)，直指“后課改”時(shí)代的靶心——學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為已經(jīng)到來(lái)并且正在加速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)校教育找到了發(fā)展方向或者說(shuō)是存在意義！當(dāng)下，人類(lèi)的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時(shí)代，智本將超越資本成為第一生產(chǎn)要素。所謂“智本”并非是知識(shí)的“簡(jiǎn)單堆砌”和“常速積累”，而是對(duì)知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效地獲取、整合、轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的能力——學(xué)習(xí)力。那么我們的學(xué)校教育如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力？本期專(zhuān)欄內(nèi)容將給出一些參考路徑?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)策略；思維可視化；有效探究【作者簡(jiǎn)介】劉濯源，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所特聘研究員，思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任，全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題組副組長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》課題組特約指導(dǎo)專(zhuān)家。已出版《贏在學(xué)習(xí)力》、《思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)模板》等多部專(zhuān)著。一、我們到底為什么而教？關(guān)于教學(xué)，如果最多只允許我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，我一定會(huì)問(wèn)：“我們到底為什么而教？”關(guān)于“課改”，如果也只允許我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，那么我一定還會(huì)毫不猶豫地問(wèn)：“我們到底為什么而教？”進(jìn)而，關(guān)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些時(shí)下最熱點(diǎn)的概念，我還是會(huì)問(wèn)同樣的問(wèn)題——我們到底為什么而教?因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題太重要了！它是方向性問(wèn)題，也是關(guān)鍵性問(wèn)題。一件事，方向如果搞錯(cuò)了，一切努力都不只是付諸東流那么簡(jiǎn)單，而是會(huì)讓你離真正的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)！這是一個(gè)簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的道理，任何人理解起來(lái)都不會(huì)有難度，更何況我們從小就聽(tīng)過(guò)一個(gè)與此有關(guān)的成語(yǔ)典故——《南轅北轍》。那么，教學(xué)的正確方向在哪里？2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中?！钡闹笇?dǎo)意見(jiàn)，“核心素養(yǎng)”成為“后課改”時(shí)代的靶心。何為“核心素養(yǎng)”？目前尚未形成一個(gè)明確的、統(tǒng)一的解釋。但有一點(diǎn)是有共識(shí)的：核心素養(yǎng)所指的一定不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)和技能，而是其背后的東西。有人把“核心素養(yǎng)”解釋為“全面素質(zhì)教育”或“全人教育”，我個(gè)人并不認(rèn)同這種解釋。因?yàn)檫@樣的解釋關(guān)注了“素養(yǎng)”卻忽略了“核心”，使概念模糊化。概念一旦模糊化，就無(wú)法聚焦，就不能抓到根本，也就無(wú)法從根基上解決問(wèn)題——這就是以往“表層化思維”及“大而全思維”的危害?！叭私逃蹦康氖前褜W(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。這是一個(gè)很好的教育理想，但它所描述的是“果”而非“因”，而我認(rèn)為所謂“核心素養(yǎng)”一定是要指向“因”的，否則就談不上“核心”?；谝陨纤伎?，我從這個(gè)概念的兩個(gè)要素入手進(jìn)行分析，為“核心素養(yǎng)”的判定設(shè)定了五條標(biāo)準(zhǔn)：第一，普遍基礎(chǔ)性；第二，持續(xù)影響性；第三，后天可發(fā)展性；第四，內(nèi)化綜合利”。也就是說(shuō)這一轉(zhuǎn)變既讓我們的學(xué)生贏在當(dāng)下又能擁有未來(lái)，我們?yōu)槭裁床蝗プ瞿?？三、如何?gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系詩(shī)人汪國(guó)真有這樣一句很勵(lì)志的經(jīng)典名句：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！备憬虒W(xué)改革的確需要這樣的決心和勇氣，但教育畢竟不是文學(xué)，教師也非詩(shī)人，我們不但要找對(duì)方向，還要提供有效的策略與方法。因?yàn)樵?shī)人可以“任性”，教師只能“理性”。當(dāng)我們確立了“為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教”這一“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)后，就必然要面對(duì)以下問(wèn)題：第一，如何幫助那些早已習(xí)慣“知識(shí)灌輸”的教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀及教學(xué)方式；第二，如何幫助那些早已習(xí)慣“張嘴等食”的學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方式，喚醒其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)其思考意識(shí)；第三，如何讓那些追求短期效益、唯成績(jī)論的家長(zhǎng)們理解這種轉(zhuǎn)變。要解決這些問(wèn)題的確是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但“難做”不等于“不能做”，更何況這是必須要做的事情，陶行知先生說(shuō)：“教育乃立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基”，它不但關(guān)系到每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)家庭，還進(jìn)而影響到社會(huì)的發(fā)展，甚至決定一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力及文明程度。那么，如何推動(dòng)“知識(shí)灌輸教育”向“學(xué)習(xí)力發(fā)展教育”轉(zhuǎn)變呢？以一個(gè)區(qū)域教育單元（縣區(qū)級(jí)）為系統(tǒng)，我們需要從三個(gè)層面入手，并逐層做出轉(zhuǎn)變：1、宏觀層面的戰(zhàn)略指引教育局主管領(lǐng)導(dǎo)必須要高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有預(yù)見(jiàn)力，對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題有洞查力，將“圍繞核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力”設(shè)定為“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)，把幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、恒學(xué)、慧學(xué)（智慧地學(xué)習(xí)）作為教研工作的核心任務(wù)，并積極地、持續(xù)地推動(dòng)這一戰(zhàn)略性工作。2、中觀層面的課改實(shí)踐校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)必須深入理解“核心素養(yǎng)”，理解“學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)”，并積極推動(dòng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，突破課改瓶頸，落實(shí)課改理念，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力為核心目標(biāo)的綠色生態(tài)課堂。3、微觀層面的課程構(gòu)建學(xué)科教師要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)策略與方法，提升課程的思維含量，構(gòu)建“讓學(xué)生愛(ài)思考、會(huì)思考、用思考、享受思考”的思維型課程。四、發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”的技術(shù)創(chuàng)新中國(guó)人非常講究“以道御術(shù)”，但又多對(duì)此有所誤解——重道而輕術(shù)！其實(shí)術(shù)與道是一體的，不可割裂的：重道而輕術(shù)則使道淪為空談，懸在半空；重術(shù)而輕道則使術(shù)失去統(tǒng)御，迷失方向。因此只有道術(shù)兼重才最有效能。發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”既需要明晰“道”也要善于借助“術(shù)”，尤其是創(chuàng)新性教育技術(shù)。至今，我所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在“學(xué)習(xí)力系統(tǒng)提升技術(shù)”這個(gè)“試驗(yàn)田”中深耕了十五年，依據(jù)這些研究經(jīng)驗(yàn)，我們將這方面的技術(shù)大體分為五類(lèi)：第一類(lèi)，心理發(fā)展技術(shù)。主要包括：正向激勵(lì)、冥想訓(xùn)練、NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué)）、薩提亞模式、催眠治療、五維人格測(cè)評(píng)等；第二類(lèi)，思維發(fā)展技術(shù)。主要包括：思維導(dǎo)圖、思維建模、六度思維品質(zhì)提升訓(xùn)練、基礎(chǔ)邏輯能力訓(xùn)練等。第三類(lèi)，高效記憶技術(shù)。主要包括：專(zhuān)注力訓(xùn)練、全腦記憶術(shù)等。第四類(lèi)，教育信息技術(shù)。主要包括：思維可視化教學(xué)系統(tǒng)、微課程制作、未來(lái)課堂構(gòu)建、MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）等。第五類(lèi)，家庭教育技術(shù)。主要包括：智慧家長(zhǎng)課程、翻轉(zhuǎn)課堂支持等?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]馮忠良、馮姬.《教學(xué)新論——結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》.北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]丹尼爾·卡尼曼.《思考，快與慢》.中信出版社，2012.[3]劉濯源.《贏在學(xué)習(xí)力》.萬(wàn)卷出版社,2008.[4]張慶林、邱江.《思維心理學(xué)》.西南師范大學(xué)出版社,2007.[5]張慶林、楊東