寫(xiě)動(dòng)物評(píng)課課件

《寫(xiě)動(dòng)物》評(píng)課通河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：陳耀輝

作文的幾個(gè)過(guò)程，可以概括為：“創(chuàng)設(shè)情境——思考醞釀——口頭表達(dá)——寫(xiě)作實(shí)踐——寫(xiě)作交流”。學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的情景后，激發(fā)了表達(dá)興趣，教師以小組交流等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，通過(guò)學(xué)生口頭表達(dá)的形式，完成作文的構(gòu)思與立意，孫老師的這節(jié)課應(yīng)該就是按照這樣的步驟完成的。對(duì)于作文課的觀課評(píng)教，就要從寫(xiě)作的全過(guò)程入手考查，特別要從寫(xiě)作階段入手來(lái)看教師是如何組織和幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的。教師的作用類(lèi)似于體操訓(xùn)練中的教練員，在高難度的動(dòng)作訓(xùn)練中，適時(shí)適地給學(xué)生以點(diǎn)撥，讓學(xué)生能借力完成這個(gè)動(dòng)作。如果教師只是一味地提出寫(xiě)作的要求，而對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐不做具體的指導(dǎo)，這種寫(xiě)作教學(xué)就有可商榷之處。孫老師在上課伊始就直入主題：她出了一個(gè)動(dòng)物迷，直接導(dǎo)入新課的教學(xué)。我認(rèn)為這個(gè)導(dǎo)入很好。孫老師結(jié)合兔子這個(gè)謎語(yǔ)，直接點(diǎn)出要抓住“動(dòng)物外形和生活習(xí)性”的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物。并且清晰地把寫(xiě)作分成了三個(gè)步驟：1.外形特征；2，生活習(xí)性；3，喜愛(ài)之情。接下來(lái)，孫老師從這三方面具體講授。這里我注意觀察，如果教師只是一味的講理論，在學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作中也許用不上；如果教師采取讓學(xué)生自我討論，往往沒(méi)有實(shí)際的意義，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上也沒(méi)有提高。教師先利用兩次公雞的描寫(xiě)，讓學(xué)生放手去觀察，放手去發(fā)現(xiàn)，指出兩次描寫(xiě)的不同之處。有了這次積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思路清晰了，文如泉涌，紛紛想說(shuō)說(shuō)自己在家觀察到的小動(dòng)物。在這處，教師又大膽的第二次放手，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去修改他人的作文。以往，都是由教師去修改，現(xiàn)在成了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相修改，互相評(píng)價(jià)。這是老師“懶”嗎？我覺(jué)得這恰恰是孫老師的教育智慧！正是自由、探究、合作的學(xué)習(xí)火花在閃現(xiàn)！通過(guò)每堂作文課的練習(xí)，學(xué)生一定會(huì)收獲很大，也更激發(fā)了寫(xiě)作文的欲望。在生活習(xí)性這部分的教學(xué)中，很多同學(xué)是通過(guò)實(shí)際的認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才講授了那么多小動(dòng)物身邊生動(dòng)、有趣的故事。在這處，值得我們注意的是，沒(méi)有了生活這面鏡子，作文就缺少了真實(shí)性，也就沒(méi)有了靈魂所在。以往，我總是“逼”著學(xué)生去寫(xiě)，去“編”，現(xiàn)在想想真是痛恨自己，無(wú)形中，我扼殺了多少孩子創(chuàng)作的欲望。這對(duì)他們終生都是一種無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤，甚至是教育犯罪！通過(guò)逐層深入的描寫(xiě)，那種“喜愛(ài)之情”還會(huì)生硬嗎？孩子們自然地流露出對(duì)小動(dòng)物的那種喜愛(ài)，那種神情。你看，最后的幾名同學(xué)寫(xiě)的文章多么的生動(dòng)有趣??！那些可愛(ài)的小故事令人聽(tīng)的真實(shí)，聽(tīng)的舒服。是因?yàn)橐磺性从谏畎?！我覺(jué)得本節(jié)課孫老師的習(xí)作講評(píng)是最有特色的，講評(píng)內(nèi)容量比較大，學(xué)生參與比較多，體現(xiàn)了