理想的風(fēng)箏教案三篇

理想的風(fēng)箏教案三篇教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾教師，贊揚(yáng)了他對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對學(xué)生和氣可親，對生活無比喜愛的精神，表現(xiàn)了對教師敬重、愛戴之情。全文以第一人稱表達(dá)，采納倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉教師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)爭論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉教師人格魅力的影響和熏陶，喜愛生活、英勇地面對生活。

4.學(xué)習(xí)見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

從含蓄的表達(dá)中，體會文章表達(dá)的中心：喜愛生活，堅韌地面對生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

教學(xué)預(yù)備：

小黑板

教學(xué)安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時的心理感受。

2.師導(dǎo)入：然而對風(fēng)箏卻有一種特別的感情，在他的心中風(fēng)箏就是抱負(fù)的象征。為什么呢？今日，我們一起來學(xué)習(xí)。

二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.找出文中詳細(xì)描寫春天風(fēng)光的句子，仔細(xì)品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。

3.劉教師是一個怎樣的人，文中圍繞劉教師講了哪些事。

4.標(biāo)出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)爭論、溝通。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反應(yīng)。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文狀況。

（三）結(jié)合問題反應(yīng)，深入理解課文，體會思想。

1.品讀描繪春天風(fēng)光的語段。

2.讀文，了解劉教師，受他人格魅力的影響和熏陶。

3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉教師的事后的心里感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。

1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。

（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）

2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。

3.哪些地方讓你感動？為什么？

4.有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計：

上課工作仔細(xì)負(fù)責(zé)對學(xué)生和氣可親

14.抱負(fù)的風(fēng)箏

放風(fēng)箏喜愛生活自強(qiáng)不息

抱負(fù)的風(fēng)箏教案篇2

這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過回憶劉教師上歷史課和放風(fēng)箏的情景，表達(dá)出劉教師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，愛祖國，對生活布滿了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。

整篇文用構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，典采納倒敘的方法，來逐步綻開對教師的回憶。通過對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現(xiàn)人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。

學(xué)情分析：

這篇課文是略讀課文，教學(xué)時不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上依據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組溝通。通過對這些問題的探討，幫忙學(xué)生了解課文的整體構(gòu)造，從感性上對劉教師是個什么樣的人有個初步的印象。

設(shè)計理念：

一、教法：自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法：合作溝通。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會劉教師對生活堅韌執(zhí)著的追求對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)本文寫人的方法。

3、能有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)生字新詞。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解課文通過回憶劉教師上歷史課和放風(fēng)箏兩件事表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。體會劉教師對生活的喜愛及其對生活堅韌執(zhí)著的追求。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們知道20xx年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運(yùn)會開幕）那你們知道20xx年9月6日是什么重要的日子嗎？

（可能有很多同學(xué)不知道）

20xx年9月6日，是北京殘疾人奧運(yùn)會開幕日。這其實(shí)也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許很多多的殘疾人，而這當(dāng)中又很多人身殘志堅，在與自己的命運(yùn)搏斗，制造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她靠著自己頑強(qiáng)的意志在病床上自學(xué)完成了大學(xué)學(xué)業(yè)；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，靠著堅韌的精神與命運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成了一位宏大的科學(xué)家。今日我們要熟悉的這個人是一位教師，他沒有張海迪、霍金那樣著名，可他同樣用他堅韌的精神深深的折服了他的學(xué)生。請同學(xué)們翻開課文《抱負(fù)的風(fēng)箏》。

2、學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生可能提出的問題為什么叫抱負(fù)的風(fēng)箏？這個教師究竟是一位什么樣的教師……

二、學(xué)生帶著質(zhì)疑的問題自由讀文。

三、讀后溝通。

通過溝通，讓學(xué)生初步感悟課文內(nèi)容，初步體會教師的品質(zhì)

四、再次讀文，深入探究

1、自學(xué)生字新詞。

2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內(nèi)容探究

(1)本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？

(2)你還可以提出哪些問題？

3、默讀課文，思索：課文的重點(diǎn)局部寫的什么內(nèi)容？（劉教師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）

4、圍繞“閱讀提示”內(nèi)容，進(jìn)展合作探究。

（1）、自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面提出自己的問題。

①、從回憶的兩件事中我們體會到了什么？

②、課文為什么以“抱負(fù)的風(fēng)箏”為題？怎樣理解課題？

③、劉教師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（2）、根據(jù)提出的問題自學(xué)探究，爭論溝通。

①、從中我們體會到劉教師對工作的喜愛，對生活的喜愛，體會到他那堅韌執(zhí)著的精神。

②、從教師放風(fēng)箏的情景我們體會到：放風(fēng)箏除了代表劉教師對生活的憧憬執(zhí)著追求，還寄予著教師對學(xué)生寄予的盼望。

③、劉教師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使在心靈里升起了抱負(fù)的風(fēng)箏，要像劉教師那樣身殘志堅、樂觀向上、有抱負(fù)、有追求。

五、品讀課文

課文中哪些內(nèi)容讓你感動？讀讀，談?wù)勀銥槭裁锤袆樱?/p>

1、柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云玩耍，引動很多的人仰視天穹，讓自己的心也飛上云端。

2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗大的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳動旋轉(zhuǎn)多少次。每次旋轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次感動的心跳。

3、有一次，他有意地撒脫手，讓天上飄舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停

地喊著：“你們不要管，我自己來?！彼罱K氣喘吁吁地抓住線繩，臉上布滿得意和滿意的稚氣。

4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動的自由。我信任我的劉教師不會這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動、旋轉(zhuǎn)，永久展現(xiàn)生命的堅韌和對生活的愛與追求。

六、總結(jié)

1、感情讀文。

2、談讀后感。

七、作業(yè)

搜集有關(guān)“身殘志不殘”的有關(guān)故事，下節(jié)課開一個“小小故事會”。

附：板書設(shè)計

上歷史課喜愛學(xué)生、喜愛工作

14、抱負(fù)的風(fēng)箏

放風(fēng)箏堅韌執(zhí)著、喜愛生活

教學(xué)反思：

這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過對劉教師的深情回憶，深刻反映了劉教師對工作的喜愛、對生活堅韌執(zhí)著的追求。這篇課文文筆美麗而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。

這篇課文是閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組的合作探究來理清文章構(gòu)造，體會人物內(nèi)心情感，體會人物品質(zhì)。內(nèi)外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。

抱負(fù)的風(fēng)箏教案篇3

教材分析：

本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉教師課上笑談殘疾、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對劉教師語言、動作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，在敘事后的談?wù)撝?，表現(xiàn)出了劉教師對生活的.喜愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求抱負(fù)的思想品質(zhì)，同時表達(dá)出對他深深的思念、敬佩之情。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉教師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景襯托的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

在語言描述中體會人物精神境地。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀

1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。

2.春天可是一個放風(fēng)箏的好季節(jié)，你喜愛放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的歡樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))

3.提醒課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們歡樂，可在聞名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他很多歡樂，還寄予著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉教師)。那這究竟是一位怎樣的教師啊，使得難以忘記。今日，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉教師近三十年后寫下的文章——抱負(fù)的風(fēng)箏。(齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨(dú)時是一聲，再讀課題。)

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)

你能讀準(zhǔn)它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)

2.生字解決了，那通過預(yù)習(xí)，你能說一說在的思念里，文中回憶了劉教師的哪幾件事嗎?

板書：笑談腿疾轉(zhuǎn)寫板書放、追風(fēng)箏

3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能依據(jù)教師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?

指導(dǎo)總結(jié)方法：將各局部的內(nèi)容弄清晰，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內(nèi)容。

三、品嘗細(xì)節(jié)，感受人物。

(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉教師。

師：下面讓我們走進(jìn)劉教師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜愛的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，專心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉教師?(樂觀、幽默)

1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉教師是一個慈愛、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。

2.真不簡潔，一個笑字，你讀出了幽默的劉教師;你讀出了開朗的劉教師;你讀出了樂觀的劉教師。

總結(jié)：劉教師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，幽默幽默。(板書：樂觀)

你能學(xué)著劉教師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)

【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉教師!】

3.同學(xué)們聽完故事后，是什么反響呢?

(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉教師的敬重。(指名讀)

同學(xué)們笑，是由于——(幽默，把同學(xué)們逗樂了)。

那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難過)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會泛起一股“酸澀”之情呢?(憐憫、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對劉教師的敬重呢?(樂觀、頑強(qiáng))

4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)

過渡：劉教師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿態(tài)也永久的定格在了我的心中。

(預(yù)設(shè)二)在板書的動作中了解劉教師

1.孩子們，悄悄地讀一讀第五自然段，看看劉教師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜恚⑦呑x邊想象著劉教師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后溝通令自己感動的動作)

(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受教師的板書的不簡單，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會教師工作的辛苦)

2.【轉(zhuǎn)】

這段話中連續(xù)屢次用到了同一個字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對我們來說是——(很簡單做到的一件事)，可是對劉教師來說卻是——(很困難的一件事)，每一次板書劉教師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什么?(體會敬業(yè)、堅韌的精神)

過渡：多么敬業(yè)堅韌的教師啊!

3.指導(dǎo)讀好這段話。

多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!一個年過半百的教師一天、一年、一輩子不知要這樣跳動旋轉(zhuǎn)多少次，誰想來讀?

【評價：你的朗讀也激起了我感動的心跳】

孩子們，信任那一次次的跳動旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這漂亮的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)

(預(yù)設(shè)三)在放風(fēng)箏中感受劉教師

過渡：這一切都是那么的令人難以忘記，然而，留給印象最深的還是劉教師每年春天放風(fēng)箏時的情景。

1.專心讀第七、八、九自然段，和同桌一起溝通一下劉教師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，說一說你又讀出了一個怎樣的劉教師?

2.劉教師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象?

(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡潔的“瓦片兒”，也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會心靈手巧)

(2)他的腿自然不便于奔馳，但他卻決不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。

(自然——不便于——決不愿失去——親自——送——?dú)g樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉教師的放風(fēng)箏的渴望，對生活的喜愛。)(板書：喜愛生活)

(3)我經(jīng)常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜美的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z

這句話寫出了劉教師放風(fēng)箏時的深情，也就是神態(tài)描寫。

“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會劉教師的歡樂滿意)這依舊是源于對生活的喜愛。

(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)

師：這段話寫出了劉教師在追趕風(fēng)箏時一連串的——(動作)，(教師重復(fù)：這是動作描寫)，還寫出了劉教師叫喊時的——(話語)(教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉教師啊?(我被劉教師的自信，堅韌不屈、對生活布滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動了)

“我自己來!”——劉教師信任自己能夠制服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，

師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”

師：還不夠，你再來(生讀)

師：這是一個極為一般的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀)(相機(jī)板書：自信)

3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉教師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝飾自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親