理想的風(fēng)箏教案三篇

理想的風(fēng)箏教案三篇教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾教師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和氣可親，對(duì)生活無比喜愛的精神，表現(xiàn)了對(duì)教師敬重、愛戴之情。全文以第一人稱表達(dá)，采納倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉教師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)爭論解決。

3.體會(huì)文中流露出來的師生情，受到劉教師人格魅力的影響和熏陶，喜愛生活、英勇地面對(duì)生活。

4.學(xué)習(xí)見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

從含蓄的表達(dá)中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：喜愛生活，堅(jiān)韌地面對(duì)生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

教學(xué)預(yù)備：

小黑板

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。

2.師導(dǎo)入：然而對(duì)風(fēng)箏卻有一種特別的感情，在他的心中風(fēng)箏就是抱負(fù)的象征。為什么呢？今日，我們一起來學(xué)習(xí)。

二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.找出文中詳細(xì)描寫春天風(fēng)光的句子，仔細(xì)品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。

3.劉教師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉教師講了哪些事。

4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說說自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)爭論、溝通。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反應(yīng)。在解決問題的過程中，體會(huì)文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文狀況。

（三）結(jié)合問題反應(yīng)，深入理解課文，體會(huì)思想。

1.品讀描繪春天風(fēng)光的語段。

2.讀文，了解劉教師，受他人格魅力的影響和熏陶。

3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉教師的事后的心里感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。

1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。

（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）

2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。

3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？

4.有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

上課工作仔細(xì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和氣可親

14.抱負(fù)的風(fēng)箏

放風(fēng)箏喜愛生活自強(qiáng)不息

抱負(fù)的風(fēng)箏教案篇2

這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過回憶劉教師上歷史課和放風(fēng)箏的情景，表達(dá)出劉教師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，愛祖國，對(duì)生活布滿了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。

整篇文用構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，典采納倒敘的方法，來逐步綻開對(duì)教師的回憶。通過對(duì)工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現(xiàn)人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。

學(xué)情分析：

這篇課文是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上依據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組溝通。通過對(duì)這些問題的探討，幫忙學(xué)生了解課文的整體構(gòu)造，從感性上對(duì)劉教師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。

設(shè)計(jì)理念：

一、教法：自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法：合作溝通。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)劉教師對(duì)生活堅(jiān)韌執(zhí)著的追求對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)本文寫人的方法。

3、能有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)生字新詞。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解課文通過回憶劉教師上歷史課和放風(fēng)箏兩件事表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。體會(huì)劉教師對(duì)生活的喜愛及其對(duì)生活堅(jiān)韌執(zhí)著的追求。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們知道20xx年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運(yùn)會(huì)開幕）那你們知道20xx年9月6日是什么重要的日子嗎？

（可能有很多同學(xué)不知道）

20xx年9月6日，是北京殘疾人奧運(yùn)會(huì)開幕日。這其實(shí)也是一個(gè)多么重要的日子。在我們生活的這個(gè)世界中，有許很多多的殘疾人，而這當(dāng)中又很多人身殘志堅(jiān)，在與自己的命運(yùn)搏斗，制造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。張海迪5歲時(shí)高位截癱，可她靠著自己頑強(qiáng)的意志在病床上自學(xué)完成了大學(xué)學(xué)業(yè)；霍金年輕時(shí)就身患絕癥，可他身殘志不殘，靠著堅(jiān)韌的精神與命運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成了一位宏大的科學(xué)家。今日我們要熟悉的這個(gè)人是一位教師，他沒有張海迪、霍金那樣著名，可他同樣用他堅(jiān)韌的精神深深的折服了他的學(xué)生。請同學(xué)們翻開課文《抱負(fù)的風(fēng)箏》。

2、學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生可能提出的問題為什么叫抱負(fù)的風(fēng)箏？這個(gè)教師究竟是一位什么樣的教師……

二、學(xué)生帶著質(zhì)疑的問題自由讀文。

三、讀后溝通。

通過溝通，讓學(xué)生初步感悟課文內(nèi)容，初步體會(huì)教師的品質(zhì)

四、再次讀文，深入探究

1、自學(xué)生字新詞。

2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內(nèi)容探究

(1)本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？

(2)你還可以提出哪些問題？

3、默讀課文，思索：課文的重點(diǎn)局部寫的什么內(nèi)容？（劉教師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）

4、圍繞“閱讀提示”內(nèi)容，進(jìn)展合作探究。

（1）、自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面提出自己的問題。

①、從回憶的兩件事中我們體會(huì)到了什么？

②、課文為什么以“抱負(fù)的風(fēng)箏”為題？怎樣理解課題？

③、劉教師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（2）、根據(jù)提出的問題自學(xué)探究，爭論溝通。

①、從中我們體會(huì)到劉教師對(duì)工作的喜愛，對(duì)生活的喜愛，體會(huì)到他那堅(jiān)韌執(zhí)著的精神。

②、從教師放風(fēng)箏的情景我們體會(huì)到：放風(fēng)箏除了代表劉教師對(duì)生活的憧憬執(zhí)著追求，還寄予著教師對(duì)學(xué)生寄予的盼望。

③、劉教師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使在心靈里升起了抱負(fù)的風(fēng)箏，要像劉教師那樣身殘志堅(jiān)、樂觀向上、有抱負(fù)、有追求。

五、品讀課文

課文中哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)？讀讀，談?wù)勀銥槭裁锤袆?dòng)？

1、柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云玩耍，引動(dòng)很多的人仰視天穹，讓自己的心也飛上云端。

2、逢到要板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗大的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的教師，一天不知道要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次。每次旋轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次感動(dòng)的心跳。

3、有一次，他有意地撒脫手，讓天上飄舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停

地喊著：“你們不要管，我自己來?！彼罱K氣喘吁吁地抓住線繩，臉上布滿得意和滿意的稚氣。

4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我信任我的劉教師不會(huì)這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，永久展現(xiàn)生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛與追求。

六、總結(jié)

1、感情讀文。

2、談讀后感。

七、作業(yè)

搜集有關(guān)“身殘志不殘”的有關(guān)故事，下節(jié)課開一個(gè)“小小故事會(huì)”。

附：板書設(shè)計(jì)

上歷史課喜愛學(xué)生、喜愛工作

14、抱負(fù)的風(fēng)箏

放風(fēng)箏堅(jiān)韌執(zhí)著、喜愛生活

教學(xué)反思：

這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過對(duì)劉教師的深情回憶，深刻反映了劉教師對(duì)工作的喜愛、對(duì)生活堅(jiān)韌執(zhí)著的追求。這篇課文文筆美麗而又感人，讀后無不讓讀者為之感動(dòng)。

這篇課文是閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組的合作探究來理清文章構(gòu)造，體會(huì)人物內(nèi)心情感，體會(huì)人物品質(zhì)。內(nèi)外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。

抱負(fù)的風(fēng)箏教案篇3

教材分析：

本課六年級(jí)下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉教師課上笑談殘疾、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對(duì)劉教師語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，在敘事后的談?wù)撝?，表現(xiàn)出了劉教師對(duì)生活的.喜愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求抱負(fù)的思想品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)出對(duì)他深深的思念、敬佩之情。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉教師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景襯托的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

在語言描述中體會(huì)人物精神境地。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀

1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。

2.春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好季節(jié)，你喜愛放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的歡樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))

3.提醒課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們歡樂，可在聞名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他很多歡樂，還寄予著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉教師)。那這究竟是一位怎樣的教師啊，使得難以忘記。今日，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉教師近三十年后寫下的文章——抱負(fù)的風(fēng)箏。(齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。)

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)

你能讀準(zhǔn)它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)

2.生字解決了，那通過預(yù)習(xí)，你能說一說在的思念里，文中回憶了劉教師的哪幾件事嗎?

板書：笑談腿疾轉(zhuǎn)寫板書放、追風(fēng)箏

3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能依據(jù)教師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?

指導(dǎo)總結(jié)方法：將各局部的內(nèi)容弄清晰，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內(nèi)容。

三、品嘗細(xì)節(jié)，感受人物。

(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉教師。

師：下面讓我們走進(jìn)劉教師的第一個(gè)故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜愛的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，專心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動(dòng)?從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉教師?(樂觀、幽默)

1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉教師是一個(gè)慈愛、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。

2.真不簡潔，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉教師;你讀出了開朗的劉教師;你讀出了樂觀的劉教師。

總結(jié)：劉教師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，幽默幽默。(板書：樂觀)

你能學(xué)著劉教師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)

【師評(píng)：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉教師!】

3.同學(xué)們聽完故事后，是什么反響呢?

(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重。(指名讀)

同學(xué)們笑，是由于——(幽默，把同學(xué)們逗樂了)。

那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會(huì)談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難過)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會(huì)泛起一股“酸澀”之情呢?(憐憫、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉教師的敬重呢?(樂觀、頑強(qiáng))

4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)

過渡：劉教師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿態(tài)也永久的定格在了我的心中。

(預(yù)設(shè)二)在板書的動(dòng)作中了解劉教師

1.孩子們，悄悄地讀一讀第五自然段，看看劉教師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，并邊讀邊想象著劉教師寫板書時(shí)的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后溝通令自己感動(dòng)的動(dòng)作)

(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受教師的板書的不簡單，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)教師工作的辛苦)

2.【轉(zhuǎn)】

這段話中連續(xù)屢次用到了同一個(gè)字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對(duì)我們來說是——(很簡單做到的一件事)，可是對(duì)劉教師來說卻是——(很困難的一件事)，每一次板書劉教師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì)到了什么?(體會(huì)敬業(yè)、堅(jiān)韌的精神)

過渡：多么敬業(yè)堅(jiān)韌的教師啊!

3.指導(dǎo)讀好這段話。

多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!一個(gè)年過半百的教師一天、一年、一輩子不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次，誰想來讀?

【評(píng)價(jià)：你的朗讀也激起了我感動(dòng)的心跳】

孩子們，信任那一次次的跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這漂亮的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)

(預(yù)設(shè)三)在放風(fēng)箏中感受劉教師

過渡：這一切都是那么的令人難以忘記，然而，留給印象最深的還是劉教師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。

1.專心讀第七、八、九自然段，和同桌一起溝通一下劉教師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，說一說你又讀出了一個(gè)怎樣的劉教師?

2.劉教師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象?

(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡潔的“瓦片兒”，也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會(huì)心靈手巧)

(2)他的腿自然不便于奔馳，但他卻決不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。

(自然——不便于——決不愿失去——親自——送——?dú)g樂等詞體會(huì)出身體的殘疾也阻擋不了劉教師的放風(fēng)箏的渴望，對(duì)生活的喜愛。)(板書：喜愛生活)

(3)我經(jīng)常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜美的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。Z

這句話寫出了劉教師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫。

“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會(huì)劉教師的歡樂滿意)這依舊是源于對(duì)生活的喜愛。

(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)

師：這段話寫出了劉教師在追趕風(fēng)箏時(shí)一連串的——(動(dòng)作)，(教師重復(fù)：這是動(dòng)作描寫)，還寫出了劉教師叫喊時(shí)的——(話語)(教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語言描寫)從這一連串的動(dòng)作描寫和語言描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉教師啊?(我被劉教師的自信，堅(jiān)韌不屈、對(duì)生活布滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動(dòng)了)

“我自己來!”——?jiǎng)⒔處熜湃巫约耗軌蛑品щy，自信，挑戰(zhàn)自我，

師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”

師：還不夠，你再來(生讀)

師：這是一個(gè)極為一般的情景，然而對(duì)于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀)(相機(jī)板書：自信)

3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉教師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝飾自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親