課程內容的組織形式

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探索式課堂組織設計

所謂探索式課堂教學組織形式就是以同學探索學習為主的課堂教學組織形式，即在老師引導下，以同學探討、討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內容，同學通過個人、小組、集體等多種活動，舉行學習的一種課堂教學組織形式。探索式教學的目標不僅在于推進同學主動獲得學問、更深刻理解學問、學會學習、學會思量，而且在于培養(yǎng)同學的探索精神、責任感和合作意識，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、探索式課堂組織的心理學原理

為探索式課堂教學組織形式提供理論基礎的心理學原理主要有以下幾種。

（一）格式塔頓悟學習理論

創(chuàng)立于1912年德國柏林的格式塔心理學用“整體性”和“組織作用”的概念來解釋學習過程，認為學習的結果是次要派生的現(xiàn)象，過程才是重要的；學習就是解決問題，所謂問題就是在當前的情境結構中所存在的缺口；解決問題就是彌補這個缺口，是通過學習者的頓悟實現(xiàn)的；所謂頓悟就是對缺口的驟然察覺，它取決于在解決當前問題時心智對眼前情境結構的分析，依靠于過去閱歷的利用，取決于知覺的組織邏輯，就是說，學習是有機體通過主動加工把互相聯(lián)系的各要素結合到認知單元中去的結果。

（二）皮亞杰的發(fā)生熟悉論

皮亞杰認為，人的心理是主體在一定遺傳特質基礎上、在與環(huán)境的互相作用過程中不斷進展的；進展的內部沖突就是主客體互相作用過程中，因為外界環(huán)境和教導不斷向兒童提出的新要求與兒童已有的心理進展水平或心理狀態(tài)之間的不全都所導致的不平衡。外界環(huán)境及其教導的要求惟獨為進展的主體所反映和接受并引起內部的不平衡，才干轉化為進展主體的進展需要，從而推進進展。例如，不管家長如何要求3歲的小孩學習復雜的微積分，這種所謂的外因也不行能使兒童產生學習的內因（學習的需要和熱烈）。而且，同一種外因因為作用的主體不

同，往往會產生不同程度和形式的內部需要（內因），進而對人的學習產生不同的作用。

（三）布魯納的“認知—發(fā)覺”學習理論

布魯納認為學習的實質是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成給予它們意義的結構。新學問的獲得是一個樂觀主動的認知過程，這種認知過程受同學內在的劇烈的認知需求的驅使，以已有的有關學問和閱歷所構成的認知結構為基礎，就是說，理解和把握新學問的方式依靠于一個人關于世界的信息分類和聯(lián)系的方式，這種方式的總和構成一個人理解和把握學問的編碼系統(tǒng)，編碼方式不僅打算學問的獲得、理解、把握和組織，還能協(xié)助人們演繹出新的信息和遷移（transfer）。

（四）當代建構主義學習理論

當代建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，認為世界是客觀存在的，但學問并不是對現(xiàn)實的精確?????表征，它只是對現(xiàn)實的一種解釋或假設，學問不行能以實體的形式存在于個體之外，盡管學問以社會普遍認可的外在形式展現(xiàn)，但并不意味著個體對學問的相同理解，由于對學問的理解建立在個體的閱歷背景基礎上，個體以自己的閱歷為基礎來理解和給予世界意義，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，所以學習不是學問由老師向同學的傳遞，而是同學建構自己的學問的過程，老師的作用實際上只是促進同學自己建構學問。

二、探索式課堂組織形式

探索式教學按不同標準可劃分為不同類型，不同類型的探索式教學需要不同的課堂組織形式。挑選什么樣的課堂組織形式，要依課程、問題、同學、客觀環(huán)境等詳細狀況而定。

（一）按照探索主體，探索教學可分為個人自立探索教學、小組合作探索教學及個人探索與集體研究相結合的探索教學

個人自立探索教學就是由同學個人自立完成探索學習任務的教學。在個人自立探索時，老師經常采納具有一定難度或開放性的問題形式，強調同學的自立思量，強調同學自己查閱相關資料并找出問題解決計劃，實在百思不得其解時才可

向老師或其他學生詢問，老師對詢問的次數(shù)、回答等要舉行控制。固然，所給出的問題不是由老師一人打算，可以是由同學思索提供的；問題經常多種多樣，以適合不同層次同學的需要；也可給出綜合性的探索專題，同學自定探索題目。

探索式教學在實施過程中較多采納組成課題組，以小組合作形式綻開探索學習活動。在這里，合作是一種形式，探索是過程，通過探索過程讓同學有所體驗并爭取有所發(fā)覺是目的。老師要遵循“組內異質、組間同質”的原則組建探索課題合作小組，按照教學進度靈便調節(jié)小組；要選好小組負責人，對小組成員明確分工；要指導小組適時開展組內和組間溝通、探討；要擅長對探索活動予以恰當?shù)闹笇?、監(jiān)控；要建立師生之間、生生之間、小組成員之間、小組之間等多向互動的機制。

個人探索與集體研究相結合的形式是把個人自立探索與小組合作探索結合

起來的一種探索式教學方式。它首先強調同學個人的自立探索，在此基礎上把個人自立探索取得的成績或體驗提交合作小組，通過合作讓同學共享初步討論成績，舉行思維的溝通、碰撞，由此互相推進在各自原有基礎上對問題的深化理解，有時還需要進入更深化的其次輪的集體探索。老師在組織這種探索教學時，要搞好時光分配，控制好自立探索與集體研究的連接；關注集體中每個人的樂觀參加，避開一部分同學忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的“責任蔓延”現(xiàn)象；要控制集體研究偏向優(yōu)等生或樂觀的同學的傾向，多鼓舞后進生或性格內向的同學發(fā)言。

（二）按照師生關系，探索教學可分為指導式探索教學和自主式探索教學

指導式探索就是指同學所舉行的探索大多是在老師的指導和協(xié)助下完成的，包括老師給出探索學習的題目、老師對探索程序的指導、為同學查閱資料提供指導甚至提供須要的資料等。在實施指導式探索教學時，老師應明確自己的角色定位，老師對同學的作用是引導而不是代替，老師要敬重同學探索方式的多樣性，鼓舞同學自己思量、挑選、推斷、尋覓問題解決途徑。

自主式探索就是指同學極少得到老師的指導和協(xié)助，主要由自己自立完成探索的探索學習活動。自主式探索首先要由同學自己確定探索問題，然后自己設計探索計劃，收集相關資料，檢驗假設，直至自己最后作出結論。在自主式探索教學時，老師起著組織者、輔助者和點撥者的作用，老師可以給同學提供參考建議，但必需是方向性啟發(fā)式的。自主式探索教學對同學提出了更高的要求。

普通地，同學剛開頭舉行探索學習時，因為缺乏探索閱歷，需要老師較多地指導，這時宜實行指導式探索教學。開展指導式探索教學到底該給同學多少指導要視學習內容、同學能力等而定，總的原則是提供的指導應有助于同學通過探索取得勝利、體驗探索的樂趣。當同學已有一定的探索閱歷時，老師應鼓舞同學舉行自主式探索。因為自主式探索除了對同學的要求更高外，還費時費勁，所以在課堂教學中不宜采納太多的自主式探索教學。

（三）按照思維特點，探索教學可分為歸納式探索教學和演繹式探索教學

歸納探索就是指同學從個別事例動身，經過比較、探索得出關于某一類事物的普通特點，從而發(fā)覺概念、原理或規(guī)章的活動。在舉行歸納式探索教學時，老師要為同學展現(xiàn)一系列同類事物的正反兩方面的個別例子，讓同學經過觀看分析，形成并檢驗假設，由此形成概念、原理、規(guī)章等概括性學問。歸納式探索活動中老師的引導作用特殊重要。

演繹式探索就是指從普通到個別，老師先給出概念或原理，然后讓同學自己舉出各種不同的正反例子來加強理解的教學活動。演繹式探索教學時，老師要明確自己和同學的職責劃分，老師的職責在于提出并初步分析概念或原理，同學的主要職責是探索實例與抽象概念或原理的關系。

普通地，較難的概念或原理的學習比較適合采納演繹式探索教學。假如教學內容多，教學時光有限，也宜采納演繹式探索教學；反之，宜采納歸納式探索教學。

（四）按照探索教學辦法，探索教學可分為梳理型探索教學、問題式探索教學和情境式探索教學

梳理型探索教學就是指由同學對自主生成的問題舉行梳理的探索教學，其教學基本流程是：同學讀書、提出問題—老師引導同學梳理問題、去粗存精—圍繞重點、指導同學深化探索—同學溝通—引導同學反思、拓展思維。這種探索教學的關鍵是老師要組織、引導好同學的讀書、思量、溝通與反思活動，讓同學通過自己的理解感悟，通過與學生的思維碰撞，掌握教材重要內容，拓展思維空間。普通地，這種方式比較適合文科的探索教學。

問題式探索教學就是指老師創(chuàng)設一定的問題情境，讓同學通過探索，不斷縮小問題空間，達到問題解決的教學活動，其教學基本流程是：老師設計問題情境—同學產生困窘、確定問題—同學主動探索—找出問題解決方法—檢驗辦法的有效性、同學溝通。老師組織問題式探索教學的關鍵是創(chuàng)設一個對同學有一定挑戰(zhàn)性、能激發(fā)同學探索欲望的情境，讓同學以多種方式參加探索，組織好同學的探索、研究與溝通。普通地，這種方式更多適合理科的探索教學。

情境式探索教學就是老師使同學置于內涵豐盛的情境中，由老師或同學發(fā)出與情境有關的一系列問題，然后同學收集資料、舉行探索、尋求問題解答的教學過程。這種辦法最大的優(yōu)點就是使各學科互相滲透形成綜合體，共同解決情境中碰到的問題。普通地，這種方式尤其適合于綜合科目的教學，老師在組織這種教學時，關鍵是要使同學堆積起須要的有關學問，讓同學對生動的情境有真正深刻的體驗。

以上我們介紹了幾種常見的探索式教學類型，不同的探索式教學形式對課堂組織形式有不同的要求。固然，探索式教學還可按不同的標準劃分為不同的類型，比如，按同學活動方式，探索教學可分為試驗型、調查型、觀看型等。詳細的探索式課堂組織形式也不是單一的，而是多種形式探索教學的有機結合。

三、探索式課堂組織的設計技術

（一）設計原則

探索式課堂組織設計應遵循以下原則。

（1）適應性原則。探索式教學有其適用范圍，在舉行探索式課堂組織設計時必需堅持適應性原則，相宜探索的問題才運用探索式教學，探索式教學的類型必需有挑選性，探索式課堂組織必需符合學科性質、同學特點、同學能力水平、學習內容等。

（2）漸進性原則。同學的探索水平會隨探索活動的舉行而動態(tài)進展，在組織探索式課堂教學時，老師可按照同學的實際從恰當?shù)乃阶銎?，循序漸進，促成同學探索水平的提高。有人把探索按水平凹凸分為五級（如表6-1）。靳玉樂：《探索教學論》，65頁，重慶，西南師范高校出版社，2022?！皾u進”還指不要強

求同學通過探索一下子就找到解決問題的辦法，而是應允許同學通過嘗試步步靠近問題的解決。

表6-1不同的探索教學水平

形成問題建立假設制訂討論計劃檢驗假設作結論水平1老師老師老師同學老師

水平2老師老師老師同學同學

水平3老師老師同學同學同學

水平4老師同學同學同學同學

水平5同學同學同學同學同學

（3）同學主體原則。探索學習是同學主動參加的學習活動，強調同學的主體性是探索式教學課堂組織的應有之義。堅持同學主體原則，就是要敬重同學，聆聽同學存在的問題，調動同學參加探索活動的樂觀性，既注重同學整體進展，又關注個別差異。

（4）問題有效原則。探索活動的起點在于有效的問題。有效的問題具備如下特征：對同學來說，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性；緊跟時代步子，從同學生活實際動身；問題的提出方式及問題內容能激發(fā)同學的愛好。

（5）與現(xiàn)代信息技術相結合的原則。把探索學習與現(xiàn)代信息技術（如多媒體、互聯(lián)網）相結合既是時代的要求，又可更好地促成同學的探索學習。比如，同學可從網上尋覓探索學習所需資料，可運用某些軟件對數(shù)據(jù)舉行處理。

（6）形成性評價為主的原則。探索式教學是注意同學學習過程的教學，探索式課堂組織設計時應以形成性評價為主。比如，運用檔案袋辦法評價同學在探索活動中是否樂觀、對問題理解的掌握程度等。

（二）探索式教學條件的創(chuàng)設

1．營造民主平等、和睦相信的教學氛圍

探索式教學的本質在于老師制造一種智力和社會交往環(huán)境，讓同學通過探究發(fā)覺學科內容學問和認知策略。靳玉樂：《探索教學論》，15頁，重慶，西南師范高校出版社，2022。惟獨在師生關系民主平等、相信和睦的教學環(huán)境里，同學才會很少感到壓力，產生平安感，把自己的思量與困窘毫無顧忌地講出來，大膽

作出種種設想，主動查閱相關資料，實行措施臨近問題的解決，樂觀溝通以尋求更多的理解，從而推進探索學習的發(fā)展。營造民主和睦的教學氛圍關鍵是老師要改變老師觀、同學觀，在思想上、行動上敬重同學、相信同學，培養(yǎng)樂觀的師生情感。

2．提供探索學習所必須的物質條件

探索教學需要為同學提供豐盛的信息資料，以有助于同學提出探索問題、從不同視角思量探索問題、尋覓探索問題解決的途徑，這就離不開豐盛的教學材料、各種教學儀器和設備等，特殊是現(xiàn)代信息技術手段可以擴高校生視野，使同學能找到更多的資料，與更多的人溝通思想，激發(fā)起劇烈的求知欲和持續(xù)的探索學習愛好。創(chuàng)設探索學習所必須的物質條件，老師還要擅長引導同學發(fā)覺生活中的問題，把書本學問與生活實踐相聯(lián)系。

3．培養(yǎng)同學須要的探索技能，使同學堆積探索閱歷

探索學習要求同學把握須要的探索技能，如人際交往的技能，聆聽、表達和溝通的技能，查閱和總結資料的技能，思量、提出和完美思維的技能等。老師要讓同學在探索學習的實踐中堆積閱歷，體驗探索過程，培養(yǎng)同學的探索技能，特殊是要教給同學一些思維辦法，如對立思維法、轉換角度思維法、類比思維法等，教會同學敢于作出假設、擅長查閱和整合資料、陳述自己的主意等。

（三）探索式教學過程組織設計

1．探索教學類型與詳細形式的挑選

探索式課堂組織設計應分為三步。第一步，確定總的探索取向。總的來說，探索式課堂組織設計存在兩種取向：一是能力取向，二是學問取向。老師在詳細舉行探索式課堂組織設計時，要將二者有機結合，取長補短。比如，以能力取向為主的探索式課堂組織設計時要注意加強基本學問的訓練；以學問取向即學問基本結構為主的探索式課堂組織設計時要注重將學問與實踐相結合，對學問舉行適當拓展，用理論學問解決實際生活中碰到的問題。其次步，按照科目性質、學習內容、學習時光要求及同學的年齡、能力、長處、愛好等確定探索目標、挑選探索類型。第三步，舉行探索式課堂組織形式的詳細操作系統(tǒng)設計。

2．探索式教學課堂普通過程組織設計

探索式課堂教學過程組織是一個比較復雜的過程，挑選什么類型的探索方式就會要求什么樣的探索式課堂教學過程組織形式與之相適應。盡管如此，我們還是可以粗略勾勒出探索式課堂教學過程組織的普通過程作為設計的參考。如圖：

探索式課堂過程組織設計的第一步是老師要激發(fā)同學的問題意識。為此，老師必需明確探索目的，據(jù)此挑選探索學習的類型和詳細形式，產生教學預期，在此基礎上，設計問題情境，激發(fā)同學的愛好、奇怪???心和求知欲。比較通行的做法是向同學展示互相沖突、令人困窘的大事，使同學認知失調。

探索式課堂過程組織設計的其次步是確定問題、形成假設。問題的提出通常有兩種方式：一是展現(xiàn)型，指問題由老師直接給出；二是發(fā)覺型，指問題由同學在老師啟發(fā)下或自己提出。既然是探索學習，問題主要應由同學自己通過對問題情境的比較分析提出。對同學提出的問題，老師要實行民主的方式舉行監(jiān)控，假如提出的問題抓住了問題情境的實質，就直接進入下一步，即分析問題并在此基礎上形成假設；反之，老師就要引導同學明確問題。確定問題之后就要形成假