科學課堂教學評價交流會

熱烈歡迎來自全縣各兄弟學校的自然教師！課堂教學評價交流會觀摩課堂片段1

此實驗設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，抓住氣體制取實驗的共性和區(qū)別，促進學生在更復雜的水平上理解，通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的直接的反饋；能夠使學生對每個學習的主題都有一個整體的認識形成，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更復雜的問題，有進一步的探究和愿望，有效喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟幽閉的心智，把學生的自主學習，合作學習，與探究學習有機結(jié)合在一起。點評1：

這一實驗，突出了實驗創(chuàng)新性學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師指導下，讓學生去“再去發(fā)現(xiàn)”氣體制取實驗已有知識，培養(yǎng)探究能力，學會重新組合已有知識，培養(yǎng)綜合能力，而不是單純?nèi)魇谀切┮延械臅局R，同時讓學生學習如何把這些知識用到實踐中去，培養(yǎng)書本知識，同時讓學生如何把這些知識用到實踐中去，培養(yǎng)應用知識解決問題的能力，而不是強調(diào)模仿，記憶和反復操作。

在教學活動過程中，學生遇到困難，教師沒有直截了當?shù)馗嬖V其解決問題的方法，而在教師的指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想，去探究，去思考分析，去判斷，使學生敢于質(zhì)疑，有時間質(zhì)疑，通過自己的努力得到解決。使學生體驗到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”成功的感受。不僅培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且培養(yǎng)學生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習慣。體現(xiàn)了教學民主，師生平等氣氛，又體現(xiàn)實事求是的精神。特點：突出對學生的人文教育；體現(xiàn)“我想學—我要學—我能學—我會學—我會創(chuàng)新”這一思想。1.課堂教學中，在這一類實驗教學中，合作學習占比例少。2.學生質(zhì)疑時間不夠，學生回答問題后，讓全體學生共同討論，自己判斷結(jié)論，這一方面欠缺。3.獨到見解，敢于標新立異的學生沒有出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出學生個性充分的自由發(fā)揮。此實驗設(shè)計，不同學生有不同的看法。課堂中提問人數(shù)偏少重視學生的獨立個性，培養(yǎng)學生獨立人格更自覺，更充分，更主動地全面提高自身的整體素質(zhì)不夠。問題：點評2：

現(xiàn)代教育理論認為，適應時代要求的學習方式是創(chuàng)新性學習，即“是一種可以帶來變化，更新，重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學習”。而實現(xiàn)創(chuàng)新性學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在教師的指導下，學生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力，學會“重新組合”已有知識，培養(yǎng)綜合能力，而不是單純?nèi)魇谝延械臅局R。

本課例試圖通過設(shè)置問題情景“在沒有現(xiàn)成氣體發(fā)生器的情況下，選用提供的部分儀器，裝配成一個簡易的隨開隨用，隨關(guān)隨停的氣體發(fā)生裝置?！弊寣W生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題（由于題目所給的儀器，不能按要求組成教材中常用的制氣裝置），通過對舊知識的加工，提煉，處理，突破教材的局限，根據(jù)實驗要求，展開積極地探究，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維，獲得解決問題的途徑和方法，對學生來說，積極拓寬了思路，發(fā)展了自主學習的能力，實現(xiàn)了創(chuàng)新性學習。點評3：

本課例的主題是通過復習，歸納解決如何分析，設(shè)計制取氣體的實驗，通過本題，避免學生死搬硬套，機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生樂于參與，樂于探索，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，注重學生經(jīng)驗和興趣，推行探究性學習，培養(yǎng)學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方法，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，促進學生在教師指導下主動地學習，重視了學生個性的發(fā)展。

本題可以增加一些常用的儀器，使實驗思路多樣化，不要固定在一個答案上，因為只有一個答案且有些儀器不常見，提高了題目的難度系數(shù)，只有少數(shù)同學能想到。若增加常用的儀器，可以倡導學生獨特和富有個性化的理解和表達，我們的目的不是把少數(shù)學生培養(yǎng)成科學精英，而是使學生成為有科學素養(yǎng)的公民。建議：觀摩課堂片段2-1觀摩課堂片段2-2

現(xiàn)代教育已越來越注重學生能力的培養(yǎng)，考試題目也是越來越講究“新”與“變”。因此，過于強調(diào)學習，死記硬背，機械訓練已不能適應素質(zhì)教育的要求。新課程強調(diào)改變學習的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。點評1：

尤老師這一節(jié)課是一節(jié)復習課，是復習初中教材中氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取方法。首先，請學生回憶三種氣體的制取原理、制取裝置，接著誘導學生觀察三者在原理和發(fā)生裝置方面有什么共同點。學生回答后，教師總結(jié)得出：實驗室制取氣體的發(fā)生裝置有兩類，一類是固+固加熱型，另一類是固+液不加熱型。在這里用到了歸納的科學方法，不僅把學生的知識點串接了起來，而且學生記的東西也少了，原先學生要把每一種氣體的裝置都要記住，而現(xiàn)在只需記住兩類氣體發(fā)生裝置，記的東西少了，由復雜到簡單，有效地消除了學生懼怕學習的心理，提高了學習興趣。在此，學生懂得了運用科學歸納法可以使問題簡單化后，這節(jié)課學生就逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。總結(jié)得出結(jié)論后，緊接著出示練習，制取甲烷，告知學生甲烷是由兩種固體加熱制得的，要求學生自行說出制取甲烷的實驗裝置，這類問題以往講的時候，學生回答沒有目的，一般是學生回答后，由老師糾正，然后問題就解決了。而現(xiàn)在歸納得出結(jié)論后，學生看到題目，就立刻能聯(lián)想到運用歸納得到的結(jié)論去解題，本題根據(jù)制取甲烷的藥品都是固體，所以選擇固+固加熱型發(fā)生裝置，這里就用到了演繹的科學方法，解決問題簡單、明了。此時學生一定非常興奮，會產(chǎn)生：原來找到竅門后，學好自然科學也不是很難的一件事的想法，從而樹立起學好自然科學的信心。躍躍欲試。正在學生躍躍欲試的時候，下面的內(nèi)容又講到了氣體的收集裝置、除雜裝置和尾氣的處理裝置也都用到了科學歸納法和演繹法，并訓練學生自己運用歸納法總結(jié)結(jié)論，并用演繹法去解練習題。使得學生在今后的復習當中能自然而然地運用兩種科學方法，學會自己復習，從而提高了學習效率。本堂課教學由一開始的被動逐漸轉(zhuǎn)為主動，最后樹立學好自然科學的信心，即進入課后的自主學習，與新課程改革的思想吻合在一起，是一堂非常值得學習的示范課。

研究自然科學有一定的方法。這些方法是人們在長期的實踐中積累總結(jié)出來的?？茖W的實踐告訴我們：在研究自然科學中，如果正確應用科學方法，可以少走彎路，收到事半功倍的效果。因此，學會應用科學的方法不僅可以幫助理解、鞏固自然科學的概念和理論，還可以為將來從事科學研究和生產(chǎn)實踐練好基本功。本課例其中一個目的就是讓學生學會如何應用科學的方法進行復習。在這節(jié)課中就應用了分析、比較、歸納、演繹的科學方法。點評2：

本課例先通過復習制取H2、O2、CO2三種氣體的原理和裝置，分析藥品的特點和裝置的特點（分析的方法、比較的方法），然后得出制取一般氣體的兩種裝置：一種是固——固加熱型（即制氧型）裝置，另一種是固——液不加熱型（即制氫型）裝置（歸納法），然后通過練習對學生自己分析得出的結(jié)論加以應用（演繹法）。學習的過程經(jīng)歷了一個由具體到一般，再由一般到具體的過程。培養(yǎng)了學生從具體所學的知識中得出一般的規(guī)律，再應用規(guī)律來解決具體問題的能力，逐步養(yǎng)成用科學方法來研究自然科學的良好學習習慣，發(fā)展了學生勤于探究、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。觀摩課堂片段3

課堂演示實驗是在課堂上主要有老師來操作，并通過教師的啟發(fā)引導，幫助學生對實驗進行觀察和思考，以達到一定教學目的的實驗教學方法。但在任何一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其不足，首先這是一節(jié)復習課，不可能再花很長的時間來做實驗，其次演示實驗雖然真實可信，但讓全班同學看得真切，往往有困難，而應用多媒體教育手段，恰能彌補其不足之處，取得較好的教學效果。

點評1：

平時在教學過程中，雖然氣體的收集是很有基礎(chǔ)的知識，但對一些想象力差一些的學生來說，還是很難理解，排空氣法收集氣體的原理，應用多媒體教育，配上動畫效果，讓這一難題迎刃而解了，然后加以引申，用排水法收集氣體又該如何？起到較好的復習提高作用。

正如美國著名教育家埃根所言：“教學中不存在一種適應于一切教材和一切教學情境的萬能的教學方法或模式，不同的教學目標需要由不同的教學方法或模式來達成”，教育的餓發(fā)展歷史也已復證明了這一點，單一的教學方法抹殺了教學的復雜性，不能反映教學的本質(zhì)規(guī)律，自然也就不能取得良好的教學效果。因此，作為一名教師，不應只滿足和局限于一種方法，應當主動學習和掌握多種教學方法，以適應千變?nèi)f化的教學情境的要求。

應用多媒體教學手段來進行復習，一、可以增大復習的容量把知識點串聯(lián)起來，二、可以把一些用演示實驗較難看清，較難實現(xiàn)的一些問題把直觀、簡潔的方式表達出來，在學生頭腦中形成一個清晰的整體知識框架，非?？扇　Ｔ擃}的裝置在歷屆中考試中屢次出現(xiàn)，其優(yōu)點在于2.采用多媒體教學由靜變動，增強了教學效果，提高了學生的學習興趣。1.可以增強學生思維的變通性。學生學習了收集氣體的三種常見的方法后，教師采用一套習題裝置來培養(yǎng)學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三的思維能力。點評2：3．培養(yǎng)了學生的觀察能力。研究自然科學，最基本的方法就是觀察，該題重視了學生觀察自然現(xiàn)象的興趣，由理論到實踐應用，十分有效地進行嘗試，使學生獲得了真實深刻的感性認識，為以后學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。4．培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。又如：如何用該裝置用在醫(yī)院內(nèi)供給病人輸氧？如何操作？當然該裝置還可以鼓勵啟發(fā)學生敢于猜測和設(shè)想其他的妙用總之，自然教學應重視培養(yǎng)學生成為樂于觀察，善于觀察的有心人，防止形成漫不經(jīng)心，視而不見的粗率作用，同時幫助學生分析對比、歸納小結(jié)實驗結(jié)論；重視實驗，讓學生動腦，動口、動手、這樣有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：儲氣功能，使學生敢于大膽發(fā)問和提出自己的見解。點評3：例題設(shè)計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

初中自然科學是一門初步認識自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及人與自然的關(guān)系的課程，它是實驗觀察與理性思維的產(chǎn)物。自然科學內(nèi)容廣泛，推理嚴密，思維方式獨特。因此在自然科學教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。創(chuàng)造性思維是指不依常規(guī)、尋求變異、想出新方法、從多方面尋求答案的開拓式思維方式。在初中自然科學教學中有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，使學生的思維方式逐漸由正向思維向逆向思維、從常規(guī)思維向立異性思維、從單向思維向發(fā)散性思維遷移和擴展，這對于提高學生的自然科學綜合素質(zhì)是十分有益的。學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主渠道在課堂。在課堂教學中，教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容、學習環(huán)境和學生的認知能力，設(shè)計教師和學生在課堂教學中各自應扮演的角色，充分調(diào)動學生的積極性，不斷引導，啟發(fā)學生的思維活動積極地向既定方向進行，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造創(chuàng)新氛圍設(shè)疑是探索科學原理的向?qū)?，是啟發(fā)學生積極思維的源泉。亞里士多德說：“創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題?！币啥鴨⑺?，疑而生變。在教師的質(zhì)疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，而是以一種自主回憶、聯(lián)想創(chuàng)造的思維方法解決問題。質(zhì)疑實際上構(gòu)成了學生從一般思維發(fā)展到創(chuàng)造思維的鏈接點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！北纠谠O(shè)計時，挖掘科學了知識的思維價值，選擇能開發(fā)啟迪學生思維能力的內(nèi)容，并設(shè)計成質(zhì)疑問題，將抽象概念具體化，深奧原理形象化，枯燥知識趣味化，并根據(jù)學生實際，控制質(zhì)疑問題難度，逐漸增加梯度。本例在質(zhì)疑時，以原理型為主，即學生在掌握某種原理后,教師提出有發(fā)展性、應用型的疑問，進一步拓展學生的創(chuàng)造性思維，去解決實際問題。通過這樣的質(zhì)疑，學生將從單一的解決問題的途徑跳躍到多角度、多方法去解決問題，即從常規(guī)的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式。二、打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱輻射思維，它是指思考者根據(jù)已有知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進行不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放性思維?？v觀目前的課堂教學，通常是教師按照一定的固有知識結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目條件與結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一個方向思考問題，采用某一方法解決問題。長期按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定勢”，學生只會按照老師所講的、書上所寫的去機械模仿。本例在教學中逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散性思維去思考問題，啟發(fā)學生具體問題具體分析，引導學生依據(jù)已學知識，使思維朝著各種可能的方向擴散前進，不局限于既定模式，從不同角度尋找解決問題的各種可能的途徑。本例有效地打破了基于原題的思維定勢，較好地促進了學生思維變通性、流暢性和獨特性的發(fā)展。三、完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是一種不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種直觀性思維。它不以規(guī)定的邏輯步驟前進，思維者可以躍進、越級或取“捷徑”。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”本列在教學過程中，不僅強調(diào)了思維的嚴密性、知識的完整性、結(jié)論的正確性，更重視思維的直觀性，發(fā)展學生的直覺思維。直覺思維要求思維主體需