高中數(shù)學(xué)-指數(shù)與指數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

１．重視過程，引導(dǎo)學(xué)生參與《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于教師、教育、模仿和練習(xí)。高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手設(shè)計(jì)、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)概念與理論的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，即數(shù)學(xué)模式的建構(gòu)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性思維。讓學(xué)生通過探索、反思，修改、完善，經(jīng)歷曲折和反復(fù)，給學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程和品嘗成功的快樂。２．以人為本，面向全體學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》的最高宗旨是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)，降低難度梯度，以適合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力去發(fā)現(xiàn)和探求問題。3．結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，本節(jié)課力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)：（1）了解指數(shù)函數(shù)模型的實(shí)際背景；（2）理解有理指數(shù)冪的含義，了解實(shí)數(shù)指數(shù)冪的含義，掌握冪的運(yùn)算；（3）理解指數(shù)函數(shù)的概念及其單調(diào)性，掌握指數(shù)函數(shù)圖像通過的特殊點(diǎn)，會(huì)畫底數(shù)為2,3,10,1/2,1/3的指數(shù)函數(shù)的圖象；（4）體會(huì)指數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型。學(xué)情分析：從學(xué)生的認(rèn)知角度上看，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了函數(shù)的概念與性質(zhì)，也復(fù)習(xí)了函數(shù)圖像的變換，為本節(jié)課的復(fù)習(xí)提供好了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，完成本節(jié)課的內(nèi)容是沒有問題的；從學(xué)生的情感態(tài)度和能力上看，學(xué)生在單個(gè)知識(shí)面前比較從容，對(duì)指數(shù)與指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)能夠做到有效記憶。但是在數(shù)形結(jié)合方面，以及分類討論、換元方面，學(xué)生都顯得能力不足，也就是說學(xué)生對(duì)于知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力還比較弱，數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用也需要進(jìn)一步培養(yǎng)。1．函數(shù)f(x)＝2|x－1|的圖象是()答案B解析∵|x－1|≥0，∴f(x)≥1，排除C、D.又x＝1時(shí)，|f(x)|min＝1，排除A.故選項(xiàng)B正確．2．已知a＝22.5，b＝2.50，c＝(eq\f(1,2))2.5，則a，b，c的大小關(guān)系是()A．a(chǎn)>c>b B．c>a>bC．b>a>c D．a(chǎn)>b>c答案D解析a>20＝1，b＝1，c<(eq\f(1,2))0＝1，∴a>b>c.3．若函數(shù)f(x)＝a|2x－4|(a>0，a≠1)，滿足f(1)＝eq\f(1,9)，則f(x)的單調(diào)遞減區(qū)間是()A．(－∞，2] B．[2，＋∞)C．[－2，＋∞) D．(－∞，－2]答案B解析由f(1)＝eq\f(1,9)得a2＝eq\f(1,9)，所以a＝eq\f(1,3)或a＝－eq\f(1,3)(舍去)，即f(x)＝(eq\f(1,3))|2x－4|.由于y＝|2x－4|在(－∞，2]上遞減，在[2，＋∞)上遞增，所以f(x)在(－∞，2]上遞增，在[2，＋∞)上遞減．故選B.4．若關(guān)于x的方程|ax－1|＝2a(a>0且a≠1)有兩個(gè)不等實(shí)根，則a的取值范圍是()A．(0,1)∪(1，＋∞) B．(0,1)C．(1，＋∞) D.eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(0，\f(1,2)))答案D解析方程|ax－1|＝2a(a>0且a≠1)有兩個(gè)實(shí)數(shù)根轉(zhuǎn)化為函數(shù)y＝|ax－1|與y＝2a有兩個(gè)交點(diǎn)．①當(dāng)0<a<1時(shí)，如圖(1)，∴0<2a<1，即0<a<eq\f(1,2).②當(dāng)a>1時(shí)，如圖(2)，而y＝2a>1不符合要求．綜上，0<a<eq\f(1,2).5．已知函數(shù)f(x)＝.(1)若a＝－1，求f(x)的單調(diào)區(qū)間；(2)若f(x)有最大值3，求a的值．解(1)當(dāng)a＝－1時(shí)，f(x)＝，令g(x)＝－x2－4x＋3，由于g(x)在(－∞，－2)上單調(diào)遞增，在(－2，＋∞)上單調(diào)遞減，而y＝eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,3)))t在R上單調(diào)遞減，所以f(x)在(－∞，－2)上單調(diào)遞減，在(－2，＋∞)上單調(diào)遞增，即函數(shù)f(x)的單調(diào)遞增區(qū)間是(－2，＋∞)，單調(diào)遞減區(qū)間是(－∞，－2)．(2)令g(x)＝ax2－4x＋3，f(x)＝eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,3)))g(x)，由于f(x)有最大值3，所以g(x)應(yīng)有最小值－1，因此必有eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(a>0，,\f(3a－4,a)＝－1，))解得a＝1，即當(dāng)f(x)有最大值3時(shí)，a的值為1.本節(jié)課講的內(nèi)容是《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》。在一輪復(fù)習(xí)過程中，本節(jié)課的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，面對(duì)文科學(xué)生，讓他們充分認(rèn)識(shí)好基本初等函數(shù)，就可以更容易的利用基本初等函數(shù)衍生出其他的函數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)基本初等函數(shù)的重要性，因此課程設(shè)計(jì)在第一節(jié)課不宜太難。而本節(jié)課課程內(nèi)容難度適中，課件設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容和難度層層深入，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生在不知不覺中跟著教師的步調(diào)完成了課時(shí)內(nèi)容。學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)比較好，在教師引導(dǎo)下構(gòu)建指數(shù)函數(shù)的有關(guān)知識(shí)體系，并體會(huì)數(shù)形結(jié)合、分類討論、換元的數(shù)學(xué)思想，在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。完成目標(biāo)程度比較理想。教材分析：函數(shù)是貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)是繼函數(shù)概念和基本性質(zhì)后,較為系統(tǒng)地研究的第二個(gè)基本初等函數(shù).通過這一節(jié)指數(shù)函數(shù)的研究,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要模型。高二文科一輪復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)好基本初等函數(shù)，就可以更容易的利用基本初等函數(shù)衍生出其他的函數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)基本初等函數(shù)的重要性.最新考綱：了解指數(shù)函數(shù)模型的實(shí)際背景；理解有理指數(shù)冪的含義，了解實(shí)數(shù)指數(shù)冪的含義，掌握冪的運(yùn)算；理解指數(shù)函數(shù)的概念及其單調(diào)性，掌握指數(shù)函數(shù)圖像通過的特殊點(diǎn)，會(huì)畫底數(shù)為2,3,10,1/2,1/3的指數(shù)函數(shù)的圖象；體會(huì)指數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型?；A(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)改變了教材中直接填結(jié)果的做法，而是通過閱讀考綱提出問題，讓學(xué)生回憶來完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。指數(shù)與指數(shù)函數(shù)主要從指數(shù)冪的運(yùn)算、指數(shù)函數(shù)圖像、指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、以及指數(shù)函數(shù)與二次函數(shù)的復(fù)合幾個(gè)方面設(shè)計(jì)例題，基本涵蓋考綱要求。指數(shù)——指數(shù)運(yùn)算圖象——數(shù)形結(jié)合、分類討論指數(shù)——指數(shù)運(yùn)算圖象——數(shù)形結(jié)合、分類討論指數(shù)函數(shù)比較大小性質(zhì)應(yīng)用求值域

綜合應(yīng)用指數(shù)與指數(shù)函數(shù)綜合應(yīng)用指數(shù)與指數(shù)函數(shù)換元法換元法教學(xué)設(shè)計(jì)

一、考綱要求、引出正題

閱讀最新考綱，并思考：1、有理指數(shù)冪、指數(shù)運(yùn)算法則2、指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)1．分?jǐn)?shù)指數(shù)冪(1)規(guī)定：正數(shù)的正分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的意義是a＝eq\r(n,am)(a>0，m，n∈N*，且n>1)；正數(shù)的負(fù)分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的意義是a＝eq\f(1,\r(n,am))(a>0，m，n∈N*，且n>1)；0的正分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等于0；0的負(fù)分?jǐn)?shù)指數(shù)冪沒有意義．(2)有理數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)：aras＝ar＋s，(ar)s＝ars，(ab)r＝arbr，其中a>0，b>0，r，s∈Q.2．指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)y＝axa>10<a<1圖象定義域(1)R值域(2)(0，＋∞)性質(zhì)(3)過定點(diǎn)(0,1)(4)當(dāng)x>0時(shí)，y>1；當(dāng)x<0時(shí)，0<y<1(5)當(dāng)x>0時(shí)，0<y<1；當(dāng)x<0時(shí)，y>1(6)在(－∞，＋∞)上是增函數(shù)(7)在(－∞，＋∞)上是減函數(shù)

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。由淺入深】

二、基礎(chǔ)篇——指數(shù)冪運(yùn)算例1化簡(jiǎn)：(1)eq\f(\r(a3b2\r(3,ab2)),ab4ab)(a>0，b>0)；(2)eq\r(3)×eq\r(3,1.5)×eq\r(6,12)＝________.解(1)原式＝eq\f(a3b2ab,ab2ab)＝ab＝ab－1.(2)eq\r(3)×eq\r(3,1.5)×eq\r(6,12)＝3××3×2＝3

思維升華(1)指數(shù)冪的運(yùn)算首先將根式、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪統(tǒng)一為分?jǐn)?shù)指數(shù)冪，以便利用法則計(jì)算，還應(yīng)注意：①必須同底數(shù)冪相乘，指數(shù)才能相加；②運(yùn)算的先后順序．(2)當(dāng)?shù)讛?shù)是負(fù)數(shù)時(shí)，先確定符號(hào)，再把底數(shù)化為正數(shù)．(3)運(yùn)算結(jié)果不能同時(shí)含有根號(hào)和分?jǐn)?shù)指數(shù)，也不能既有分母又含有負(fù)指數(shù)．【設(shè)計(jì)意圖：完成目標(biāo)——理解有理指數(shù)冪，以及指數(shù)冪的運(yùn)算。通過例題歸納此類問題的解決關(guān)鍵點(diǎn)】

三、基礎(chǔ)篇——指數(shù)函數(shù)圖象例2(1)函數(shù)f(x)＝ax－b的圖象如圖所示，其中a，b為常數(shù)，則下列結(jié)論正確的是()A．a(chǎn)>1，b<0B．a(chǎn)>1，b>0C．0<a<1，b>0D．0<a<1，b<0(2)若曲線|y|＝2x＋1與直線y＝b沒有公共點(diǎn)，則b的取值范圍是________．答案(1)D(2)[－1,1]解析(1)由f(x)＝ax－b的圖象可以觀察出，函數(shù)f(x)＝ax－b在定義域上單調(diào)遞減，所以0<a<1.函數(shù)f(x)＝ax－b的圖象是在f(x)＝ax的基礎(chǔ)上向左平移得到的，所以b<0，故選D.(2)曲線|y|＝2x＋1與直線y＝b的圖象如圖所示，由圖象可知：如果|y|＝2x＋1與直線y＝b沒有公共點(diǎn)，則b應(yīng)滿足的條件是b∈[－1,1]．思維升華(1)已知函數(shù)解析式判斷其圖象一般是取特殊點(diǎn)，判斷選項(xiàng)中的圖象是否過這些點(diǎn)，若不滿足則排除．(2)對(duì)于有關(guān)指數(shù)型函數(shù)的圖象問題，一般是從最基本的指數(shù)函數(shù)的圖象入手，通過平移、伸縮、對(duì)稱變換而得到．特別地，當(dāng)?shù)讛?shù)a與1的大小關(guān)系不確定時(shí)應(yīng)注意分類討論．(3)有關(guān)指數(shù)方程、不等式問題的求解，往往利用相應(yīng)的指數(shù)型函數(shù)圖象，數(shù)形結(jié)合求解．

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想方法，注意圖像對(duì)于函數(shù)的重要性】

四、基礎(chǔ)篇——指數(shù)函數(shù)性質(zhì)應(yīng)用命題點(diǎn)1比較指數(shù)式的大小例3(1)下列各式比較大小正確的是()A．1.72.5>1.73 B．0.6－1>0.62C．0.8－0.1>1.250.2 D．1.70.3<0.93.1解析(1)A中，∵函數(shù)y＝1.7x在R上是增函數(shù)，2．5<3，∴1.72.5<1.73，錯(cuò)誤；B中，∵y＝0.6x在R上是減函數(shù)，－1<2，∴0.6－1>0.62，正確；C中，∵(0.8)－1＝1.25，∴問題轉(zhuǎn)化為比較1.250.1與1.250.2的大?。遹＝1.25x在R上是增函數(shù)，0.1<0.2，∴1.250.1<1.250.2，即0.8－0.1<1.250.2，錯(cuò)誤；D中，∵1.70.3>1,0<0.93.1<1，∴1.70.3>0.93.1，錯(cuò)誤．故選B.命題點(diǎn)2求函數(shù)值域例3(1)函數(shù)y＝8－23－x(x≥0)的值域是____________．解析∵x≥0，∴－x≤0，∴3－x≤3，∴0<23－x≤23＝8，∴0≤8－23－x<8，∴函數(shù)y＝8－23－x的值域?yàn)閇0,8)．

思維升華指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用問題解題策略(1)比較大小問題.（3種類型）(2)簡(jiǎn)單的指數(shù)不等式范圍注意取正值，若底數(shù)含參，要注意分類討論.【設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)性質(zhì)應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力】

五、進(jìn)階篇——綜合應(yīng)用與思想方法

典例(1)函數(shù)y＝eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,4)))x－eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))x＋1在區(qū)間[－3,2]上的值域是________．(2)函數(shù)f(x)＝的單調(diào)減區(qū)間為_______________．思維點(diǎn)撥(1)求函數(shù)值域，可利用換元法，設(shè)t＝eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))x，將原函數(shù)的值域轉(zhuǎn)化為關(guān)于t的二次函數(shù)的值域．(2)根據(jù)復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性“同增異減”進(jìn)行探求．解析(1)因?yàn)閤∈[－3,2]，所以若令t＝eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))x，則t∈eq\b\lc\[\rc\](\a\vs4\al\co1(\f(1,4)，8))，故y＝t2－t＋1＝eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(t－\f(1,2)))2＋eq\f(3,4).當(dāng)t＝eq\f(1,2)時(shí)，ymin＝eq\f(3,4)；當(dāng)t＝8時(shí)，ymax＝57.故所求函數(shù)值域?yàn)閑q\b\lc\[\rc\](\a\vs4\al\co1(\f(3,4)，57)).(2)設(shè)u＝－x2＋2x＋1，∵y＝eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))u在R上為減函數(shù)，∴函數(shù)f(x)＝的減區(qū)間即為函數(shù)u＝－x2＋2x＋1的增區(qū)間．又u＝－x2＋2x＋1的增區(qū)間為(－∞，1]，∴f(x)的減區(qū)間為(－∞，1]．答案(1)eq\b\lc\[\rc\](\a\vs4\al\co1(\f(3,4)，57))(2)(－∞，1]溫馨提醒(1)解決和指數(shù)函數(shù)有關(guān)的復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性或值域問題時(shí)，要熟練掌握指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，搞清復(fù)合函數(shù)的結(jié)構(gòu)，利用換元法轉(zhuǎn)化為基本初等函數(shù)的單調(diào)性或值域問題；(2)換元過程中要注意“元”的取值范圍的變化．[方法與技巧]1．通過指數(shù)函數(shù)圖象比較底數(shù)大小的問題，可以先通過令x＝1得到底數(shù)的值，再進(jìn)行比較．2．指數(shù)函數(shù)y＝ax(a>0，a≠1)的性質(zhì)和a的取值有關(guān)，一定要分清a>1與0<a<1.3．對(duì)與復(fù)合函數(shù)有關(guān)的問題，要弄清復(fù)合函數(shù)由哪些基本初等函數(shù)復(fù)合而成．[失誤與防范]1．恒成立問題一般與函數(shù)最值有關(guān)，要與方程有解區(qū)別開來．2．復(fù)合函數(shù)的問題，一定要注意函數(shù)的定義域．3．對(duì)可化為a2x＋b·ax＋c＝0或a2x＋b·ax＋c≥0(≤0)形式的方程或不等式，常借助換元法解決，但應(yīng)注意換元后“新元”的范圍．

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透】三、小結(jié)——知識(shí)方法回顧

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固】

四、作業(yè)布置：

課后練習(xí)限時(shí)檢測(cè)

【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺】

本節(jié)課內(nèi)容是《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》，課堂45分鐘，復(fù)習(xí)指數(shù)與指數(shù)運(yùn)算，指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，主要是圖像和單調(diào)性的應(yīng)用方面，全部完成。完成效果從以下兩方面看：知識(shí)體系的構(gòu)建方面本節(jié)課教師通過課堂上引導(dǎo)復(fù)習(xí)，學(xué)生回顧指數(shù)與指數(shù)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。例題主要涵蓋指數(shù)運(yùn)算，函數(shù)圖像，函數(shù)單調(diào)性應(yīng)用三個(gè)方面，將指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)的考察方法和考查形式，以及應(yīng)對(duì)方式都展現(xiàn)出來。從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，基本能夠掌握以上內(nèi)容，只是在知識(shí)之間的結(jié)合應(yīng)用方面有所欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。課后練習(xí)在這方面補(bǔ)充上去，可以完成目標(biāo)。情感態(tài)度與能力方面受到教室座位分布的限制，不能更大面積的讓學(xué)生展示，學(xué)生合作也不充分。但同時(shí)好處是學(xué)生多了獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，能夠真正動(dòng)腦，動(dòng)筆完成一道具體的完整的題目，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。而且通過例題的引導(dǎo)完成，也提高了學(xué)生的成功體驗(yàn)。例題設(shè)計(jì)主要加強(qiáng)了數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想，以及最后換元思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生在這三大思想方面有所提升。從