心理教育教學(xué)設(shè)計(合集7篇)

第第頁心理教育教學(xué)設(shè)計(合集7篇)

時間：2023-06-0615:45:32

心理教育教學(xué)設(shè)計第1篇

心理健康教育課程是學(xué)校實施心理健康教育的基本途徑，然而在心理健康教育課程實踐中卻存在著將心理健康教育課與德育課和心理學(xué)課相混淆、脫離學(xué)生實際等問題，使得心理健康教育課效果較差，不能滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。設(shè)計生活化的心理健康教育課，就要力求教學(xué)目標(biāo)融入生活化的理念與方法；課程形式強(qiáng)調(diào)體驗，創(chuàng)設(shè)生活化課堂；課程內(nèi)容要立足學(xué)生實際，從學(xué)生的心理需求尋找切入點；課程引導(dǎo)保持心理健康教育課應(yīng)有的中立。

［關(guān)鍵詞］

心理健康教育；生活；課程；教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

1．心理健康教育課程概述

自教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，心理健康教育逐漸受到重視，已有相當(dāng)多的研究表明，開設(shè)心理健康教育課程是當(dāng)前學(xué)校心理健康干預(yù)的最有效方式之一。學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的有效形式和基本途徑。［1］且以班級心理輔導(dǎo)為形式的心理健康教育課程正逐漸成為學(xué)校開展心理健康教育工作的主要載體。［2］新課改要求"改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力'。結(jié)合新課改的理念，為了有效推進(jìn)心理健康教育課程的建設(shè)，近年來，已有不少學(xué)校專門開設(shè)了心理健康教育課，進(jìn)行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗，但也存在一些問題，尤其表現(xiàn)在忽視學(xué)生實際問題，課程設(shè)計不科學(xué)、不系統(tǒng)，直接影響了心理健康教育課的實效。在當(dāng)前的形勢下，對于心理健康教育課程應(yīng)該遵循怎樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計原則，怎樣實施心理健康教育課程才能獲得良好的教育效果等問題，還有待深入細(xì)致的探索。如何優(yōu)化心理健康教育課程的教學(xué)已成為心理健康教育的研究者，特別是從事心理健康教育教學(xué)實踐者們的強(qiáng)烈愿望。［3］

2．心理健康教育課的特征

（1）心理健康教育課不同于德育課。

思想品德教育，是指教育者以馬列主義、思想、鄧小平理論和"重要思想'重要思想為指導(dǎo)，根據(jù)社會的要求和思想品德教育規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和良好思想品質(zhì)，以及遵紀(jì)守法的意識及文明的行為習(xí)慣的教育活動。而心理健康教育，是指教育者根據(jù)受教育者的生理和心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)和心理機(jī)能的教育活動。心理健康教育課程是基于個體的"人'的自我完善，這里的人是不受時代、國家和種族限制的純粹意義上的主體存在。心理健康教育課程也是自我探索的過程，強(qiáng)調(diào)體驗和感悟。兩種課程在理論依據(jù)、內(nèi)容、任務(wù)、工作原則等方面都是不同的。

（2）心理健康教育課不是心理學(xué)課。

有的學(xué)校盡管非常重視心理健康教育課程，但卻往往把心理健康教育課程與一般的心理學(xué)課程等同起來，生搬硬套心理學(xué)概念，以傳授心理學(xué)知識為主。［4］心理學(xué)課是以講授心理學(xué)相關(guān)知識和理論為主的課程。心理健康教育課不是心理學(xué)課，因此不是空泛地講授心理學(xué)的理論與知識，而是要借助心理學(xué)的理論和規(guī)律解決學(xué)生實際面臨的心理困惑和問題。

（3）心理健康教育課應(yīng)立足學(xué)生實際。

心理健康教育課的最高境界是能"頂天立地'既有理論，又能結(jié)合實際，幫助學(xué)生運(yùn)用理論處理日常生活中的問題。心理健康教育課存在的一個問題是教師容易忽略實踐，授課時脫離學(xué)生具體實際，學(xué)生感到枯燥無味。這容易導(dǎo)致學(xué)生遇到現(xiàn)實的心理問題時，依然束手無策、不知所措。

（4）心理健康教育課重視現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗，在生活的歷練中成長，要讓學(xué)生在心理健康課上獲得真知、激發(fā)思考，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境。情境的重要性就如同："情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收。知識和道理也需融入情境之中，才能被學(xué)生理解、消化、吸收。'在心理健康教育課程中創(chuàng)設(shè)生活化的情境就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用視頻呈現(xiàn)、角色扮演、場景渲染與主題游戲等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。

（5）教授心理健康教育課應(yīng)保持價值中立。

心理健康教育課堂不是價值灌輸，而是經(jīng)由活動和特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的討論、合作、思考、體驗，潛移默化地將知識和理念傳遞給學(xué)生，重在學(xué)生的自我體驗和成長，教師在其中是引導(dǎo)者。

3．基于生活的心理健康教育課

心理問題和困惑來源于生活，也應(yīng)在生活情境中解決，無論學(xué)生的自我體驗、還是教師立足學(xué)生實際問題，創(chuàng)設(shè)具體情境，保持價值中立，都離不開實際的生活實踐。因此，結(jié)合心理健康教育課程的特征、存在的問題以及當(dāng)前有效心理健康教育課的探索，本文提出應(yīng)設(shè)計生活化的心理健康教育課以適應(yīng)學(xué)生的多元化、復(fù)雜化需求。心理健康教育課并非單純的體驗式教學(xué)，而是從課程目標(biāo)、課程形式、課程內(nèi)容甚至是引導(dǎo)形式上都應(yīng)貫穿生活化的理念，體現(xiàn)生活化的特征。

二、基于生活化的心理健康教育課設(shè)計

針對心理健康教育課的特征，我們應(yīng)有針對性地進(jìn)行設(shè)計。生活化的心理健康教育課應(yīng)是全方位的生活化，它包括了課程目標(biāo)的生活化、課程形式的生活化、課程內(nèi)容的生活化以及引導(dǎo)形式的生活化。

1．課程目標(biāo)：融入生活化的理念和方法

課程目標(biāo)是心理健康教育課的靈魂，在設(shè)計一堂心理健康教育課之初，就要去思考，本堂課要傳遞給學(xué)生一個怎樣的理念，或者要教會學(xué)生一種怎樣的方法。如果拋棄了理念和方法，就容易陷入心理學(xué)課的誤區(qū)中，致使心理健康教育課失去方向，缺少"靈魂'。而此處的"靈魂'就是我們傳遞給學(xué)生的理念和希望教會學(xué)生的方法，有了靈魂才能變心理學(xué)課為心理健康教育課。心理學(xué)理論中有許多有價值的理論可以作為心理健康教育課的主題，如思維定勢、情緒ABC、合理歸因等。將心理學(xué)理論轉(zhuǎn)換為心理健康教育課的有益素材需要立足生活進(jìn)行思考和升華，使心理健康教育課來源于生活、高于生活。例如，一節(jié)以高二學(xué)生為教學(xué)對象，以"思維定勢'為內(nèi)容的心理健康教育課，多數(shù)教師會從闡述"思維定勢'這一心理學(xué)概念出發(fā)，通過一系列活動告訴學(xué)生何謂"思維定勢'，這些活動包括心理學(xué)上經(jīng)典的量水問題、"穿越A4'的剪紙游戲等。這一設(shè)計看似生動有趣，但仔細(xì)一想，這節(jié)課并沒有一個生活化的理念或方法，沒有立足學(xué)生實際，只是流于活動形式。要生活化"思維定勢'這一主題，應(yīng)著眼于教會學(xué)生如何破除生活中的思維定勢，而非心理學(xué)概念的"思維定勢'。教師可以借用心理學(xué)中的"思維定勢'來引入主題，重點放在如何破除生活中的思維定勢。更進(jìn)一步，我們可以將思維定勢比做一個框框，如果人在框里，他是思維的囚徒，但更是生活的囚徒（"囚'字即"人'在"框'中）。如果跳出生活中的思維定勢，就破"框'（思維定勢）成"人'（更完善的人）。如此一來，立意高遠(yuǎn)而生活化。又如，一節(jié)以高一學(xué)生為教學(xué)對象、以"催眠'為內(nèi)容的心理課，多數(shù)教師會著重講解催眠的知識，如催眠是什么？催眠能做什么？催眠和我們有什么關(guān)系？這一設(shè)計或許能夠吸引學(xué)生的注意力，但這不是一節(jié)心理健康教育課。心理健康教育課應(yīng)該將催眠這一主題與學(xué)生的實際相結(jié)合，要傳遞一個有關(guān)催眠的理念以及教會學(xué)生運(yùn)用催眠的方法，這也是上好本節(jié)心理健康教育課的重難點。如何將催眠與學(xué)生的生活實際相結(jié)合呢？我們可以先去思考：催眠的本質(zhì)是心理暗示，催眠又可以分為解釋的催眠和廣義的催眠，解釋的催眠是指一種常用的心理治療技術(shù)，而廣義的催眠存在于生活的方方面面。更進(jìn)一步說，廣義的催眠對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的有益影響體現(xiàn)在積極的心理暗示上。從解釋催眠導(dǎo)入，立足生活，著眼于教會學(xué)生積極的心理暗示，心理學(xué)課就變成了心理健康教育課。

2．課程形式：強(qiáng)調(diào)體驗，創(chuàng)設(shè)生活化課堂

知識要與實際生活情境相結(jié)合才能充分顯示出知識的活力。就如同我們學(xué)習(xí)物理而沒有具體的情境讓我們?nèi)ダ斫馕锢碇R，那么這些知識就是僵化的，心理健康和心理學(xué)的知識也是如此。一部分心理教師將心理課堂變成活動的拼湊而忽略了創(chuàng)設(shè)情境。簡單的拼湊活動顯然已經(jīng)難以滿足多元化、生活化的心理健康教育課堂，也越來越難以吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的參與度。如果沒有學(xué)生的主動參與，只有教師的講授灌輸，再好的心理健康理念也無法被學(xué)生接受和運(yùn)用。對個體心理來講，再精彩、再生動的講授也無法替代個人的親身感受和直接體驗。［5］因此，設(shè)計活動時應(yīng)以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，活動形式應(yīng)貼近生活，強(qiáng)調(diào)體驗。角色扮演、團(tuán)體活動、辯論、象征游戲等都是有利于心理健康教育課堂生活化的。心理健康教育課將這些形式生活化后呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的視角得以生活化，從體驗中獲得啟迪。如能創(chuàng)造性地思考，善于運(yùn)用這些形式將會獲得意想不到的效果。

3．課程內(nèi)容：立足于解決生活中的實際問題

目標(biāo)和形式固然重要，但課程內(nèi)容仍需精心設(shè)計。心理健康教育課程要求學(xué)生積極參與、主動體驗，這就決定了教學(xué)內(nèi)容必須生活化。生活化的內(nèi)容就要選取貼近學(xué)生心理生活的熱點、焦點和難點來組織教學(xué)材料，探索學(xué)生的實際需求，找到心理健康教育課的切入點，真正做到解決學(xué)生所面臨的實際問題，引起學(xué)生深刻的心理體驗。如經(jīng)了解，某高中體育班的學(xué)生對自己的身高、體型等劣勢感到自卑，對學(xué)習(xí)失去信心，針對這種情況，可以設(shè)計關(guān)于提升自信的心理健康教育課。又如某小學(xué)的男女生關(guān)系緊張，矛盾較多，可以設(shè)計能夠使男女生換位思考的心理健康教育課，具體課例如下。學(xué)情分析：在學(xué)校的教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：男生和女生的相互排擠和相互不接納引發(fā)諸多矛盾。本課主要通過心理畫像的形式來促進(jìn)學(xué)生的差異性思考。教學(xué)目標(biāo)：本課以五年級學(xué)生為教學(xué)對象，以"差異融合'為題，主要解決五年級學(xué)生普遍存在的男女生之間的矛盾和對立問題，讓學(xué)生能從自己的視角和他人的視角認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，并促進(jìn)差異的融合。教學(xué)過程：將全班男女學(xué)生分成四個組，兩組男生，兩組女生；以活動"親密圈'導(dǎo)入，并請同學(xué)談一談感受；畫像。（1）自由畫像。請A組同學(xué)（男）用幾個詞概括出本班男生的特點，再以此畫出男生的畫像；請B組同學(xué)（男）用幾個詞概括出本班女生的特點，再以此畫出女生的畫像；請C組同學(xué)（女）用幾個詞概括出本班女生的特點，再以此畫出女生的畫像；請D組同學(xué)（女）用幾個詞概括出本班男生的特點，再以此畫出男生的畫像。（2）展示畫像。（3）發(fā)現(xiàn)差異。優(yōu)點畫像：讓學(xué)生再畫一次：（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；（2）畫像展示；（3）發(fā)現(xiàn)融合。全課總結(jié)：本課是在深入了解五年級學(xué)生實際問題的基礎(chǔ)之上設(shè)計出來的，其精妙之處就在于巧妙利用畫像讓學(xué)生換位思考，發(fā)現(xiàn)"差異'，最終實現(xiàn)"融合'。在自由畫像環(huán)節(jié)，A組同學(xué)和D組同學(xué)、B組同學(xué)和C組同學(xué)都是畫同一對象，但卻出現(xiàn)了巨大的差異：男生丑化了女生，女生也丑化了男生，卻美化自己。教師將畫像展示出來，啟發(fā)學(xué)生為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象，促進(jìn)了換位思考，讓他們意識到自己只看到了對方的缺點，看不到優(yōu)點。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去思考他人的優(yōu)點，并通過再次畫像讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點展示出來，最終促進(jìn)男生女生的"融合'。形式和內(nèi)容良好結(jié)合的心理健康教育課才是有效的，這離不開在具體生活情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際問題并加以分析和解決。

4．課程引導(dǎo)：保持心理健康教育課應(yīng)有的中立

生活的可貴之處在于生活是豐富多彩的，給我們提供了多樣的價值選擇，而生活又不會立即告訴我們這些選擇的答案，它會讓我們在"體驗思考再體驗再思考'的循環(huán)中獲得啟迪。如果過于強(qiáng)調(diào)教師的價值觀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而影響了心理健康教育課的效果。如一節(jié)以高二學(xué)生為教學(xué)對象，以"情緒ABC理論'為主題的心理健康教育課，目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識情緒，并學(xué)會使用情緒ABC理論來調(diào)節(jié)情緒。教師通常會在導(dǎo)入階段就告訴學(xué)生正性情緒是有益的，而負(fù)性情緒是不好的，所以我們要學(xué)習(xí)調(diào)控負(fù)性情緒，引出情緒ABC理論。這并非價值中立，無法有效引導(dǎo)學(xué)生悅納自我。如果遵循價值中立，則是引導(dǎo)學(xué)生，負(fù)性情緒和正性情緒一樣，都有其積極意義，負(fù)性情緒如恐懼對個體生存具有保護(hù)意義。情緒的鐘擺效應(yīng)也告訴我們，要體驗正性情緒，必然要具備體驗到相同程度的負(fù)性情緒的能力。而我們不能改變負(fù)性情緒，只能改變我們自己以適應(yīng)負(fù)性情緒的存在，因此才需要進(jìn)行情緒ABC。這樣一來，我們不是讓學(xué)生一味去唾棄負(fù)性情緒，而是可以通過討論讓學(xué)生尋找負(fù)性情緒的價值，讓他們在討論和思考中明白負(fù)性情緒也是有其存在的價值，接納負(fù)性情緒，改變