2023年角的初步認識教學反思

2023年角的初步認識教學反思角的初步相識教學反思1

“角的初步相識”是二年級數(shù)學下冊的教學資料。這節(jié)課雖然資料簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不簡單理解，所以我在備課時細心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)覺學問，感悟其中的道理，用愛好來調動學生學習的專心性，促使其主動地參加到數(shù)學活動之中。

在教學過程中，我采納的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識角各部分的名稱，最終讓學生找找教室四周的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；老師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫忙學生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角。

透過這節(jié)課的學習，孩子們駕馭了角的一些學問，其實我也在打算這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的`大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。之后在另一個班我馬上作了調整，放手讓學生來比較隨意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生干脆用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的

大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，假如角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結合自己身邊的生活學問學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就必需會有收獲！

角的初步相識教學反思2

“角的初步相識”是二年級數(shù)學下冊的教學內容。這節(jié)課雖然內容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不簡單理解，所以我在備課時細心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)覺學問，感悟其中的道理，用愛好來調動學生學習的主動性，促使其主動地參加到數(shù)學活動之中。

在教學過程中，我采納的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識角各部分的名稱，最終讓學生找找教室四周的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；老師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角。

通過這節(jié)課的學習，孩子們駕馭了角的一些學問，其實我也在打算這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的`過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我馬上作了調整，放手讓學生來比較隨意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生干脆用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，假如角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結合自己身邊的生活學問學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

角的初步相識教學反思3

現(xiàn)實世界是數(shù)學學問的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的'各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，假如能剛好捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現(xiàn)，仔細傾聽孩子們的每一個觀點，并剛好捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學問結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而老師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。

角的初步相識教學反思4

（一）反思教學目標：

1、在教學中我創(chuàng)設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發(fā)學生的學習愛好，為學習新課奠定基礎。

2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說誕生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生視察探討抽象出角的基本特征，完成學問的獨立建構過程，體現(xiàn)學生的主體地位。

3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的相識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參加教學活動，讓學生在合作溝通中構建自己的認知體系，同時獲得專心的情感體驗；透過分辨不同方向的角，讓學生對角的相識更加全面

4、觀看電腦演示，全班學生用手勢確定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的駕馭。

（二）反思教學重難點：

一節(jié)課是否上得勝利，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破其次個難點，因為我實行剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很簡單視察到角的大小與邊的長短無關。

（三）反思教學方法：

這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去探討圖形，去發(fā)覺問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠相互訂正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

（四）反思整個教學設計：

教學設計體現(xiàn)了一位老師對教材的理解程度，沒有很好的'“吃透”教材、分析好目標、重難點是不行能設計好一份教學設計的，而我這節(jié)課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深化，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時留意這節(jié)課前后學問的聯(lián)系，并設計好本節(jié)課的目標、重點、難點，還要思索到自己的學生的詳細學習狀況。

三、我的思索

在今后的教學中，我要不斷實行多樣化的教學手段，從學生的詳細狀況動身細心設計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的愛好和親切感，同時在課堂上多留意培育學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用學問的潛力，以及培育學生創(chuàng)新思維。

角的初步相識教學反思5

我執(zhí)教了《角的初步相識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個較好的教學框架：首先是開宗明義導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂結構。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終主動地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

二、注意語言表達。

在教學中，我依據(jù)學生的新奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的'感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)其次次學生心情的高潮，但效果不是很好。

角的初步相識教學反思6

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內容，我在教學設計中，利用學生在已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。因角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的小孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校內學生活動圖，因孩子對圖特別感愛好，在愛好中不知不覺就發(fā)覺角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。我還借助學生熟識的'三角尺，讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處，然后在教室里找角，孩子們找了許多，在他們好玩時，我又引到用紙折角,小組溝通，并相識角的形態(tài)和各部分名稱；并與各部分取名；相識后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)覺角有大的、小的，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時我通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；會畫角。

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

角的初步相識教學反思7

1.低年級學生的特點是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正駕馭了?！被诖?，為了使學生對于角有一個更清楚的相識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)建角。在這里，學生的操作技能、創(chuàng)新實力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得勝利時是快樂歡樂的。

2.相識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。因此，在教學中，我充分調動學生的學習主動性，引導學生視察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后吸取學生已有的生活閱歷找找生活和身邊中的角，最終將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學中要探討的角，可以說是露出了角的原來面目。

3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關系是相識角的.一個重點和難點。在處理這部分學問時，我引導學生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么狀況下變大，什么狀況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關，驗證了學生體驗的感受。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關是重點和難點，而新教材對這點沒有特殊的說明，事實上有意識的降低了難度，只是在練習支配了一題讓學生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形態(tài)相同的三角板，三個對應的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的辨別哪個角大和哪個角小的時候，引導學生尋求具有實效性的方法進行比較，這部分學問其實對學生操作比較起來有肯定難度，所以引導點撥時很注意，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務實基礎

4.一堂課結束，反思起來的確感覺有許多不盡自己預想的地方。比如比較角大小的方法還有許多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學生多去探究感知的。又如在學生創(chuàng)作角后應當有剛好評價，確定學生創(chuàng)設的成果，對學生的激勵性的語言有些吝嗇。細致的反思起來還有許多不足。因為我知道對于相識角這部分學問在座的各位老師在設計和處理的過程中肯定有各自獨到之處，同課異構的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和閱歷積累起來，內化為自己今后教學工作的有效資源。

角的初步相識教學反思8

這部分學問是學生在初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學學問，我將視察、操作、探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，駕馭學問形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教化技術手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學生的留意力，將抽象的學問直觀化，為學生創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1、課題引入。

課始，利用學生喜愛的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向學生呈現(xiàn)一幅校內情境圖，校內中老爺爺手中的'剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學生有直觀上的相識，然后接著視察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學生說說什么是角？然后老師在告知學生精確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探究新知作打算。

2、加強操作活動。

通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探究中建立詳細感性相識，從而輕松理解并駕馭各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學生打算了很多學具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創(chuàng)建角。這一環(huán)節(jié)給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發(fā)覺學問，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學生的主體地位。

3、教學重難點的突破上。

本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。這個學問點很抽象，很難講解清晰。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學生視察，角發(fā)生了什么改變？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學生視察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

角的初步相識教學反思9

《角的初步相識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的相識是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設定：結合學生生活情景和校內詳細實踐活動，使學生初步相識角。知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，讓學生領悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學問的同時培育學生的視察、思維、動手操作實力。讓學生駕馭角的畫法。讓學生感受角的大小取確定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關。作為本課的難點來進行突破。

1、在教學中讓學生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂結構。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終主動地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注意語言表達。在教學中，我依據(jù)學生的新奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。讓學生通過思索，留給學生充分發(fā)言的機會。

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。比如：一起先我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的.角等等。所以，提示我在設計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應當會更好些。

在活動過程中，我問學生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學語言的把握我得再專心些，再多讓學生動手。

角的初步相識教學反思10

在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步相識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學課堂提高了一大截?，F(xiàn)自評一下。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及探討角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些學問？從學生感愛好的.問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一學問難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。導致學生對角的相識不是很清楚，從而在數(shù)角時走了很多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提示自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。教學反思《《角的初步相識》教學反思》一文

角的初步相識教學反思11

增加學生對數(shù)學學習的親身體驗、自主探究，既是數(shù)學課程的目標，也是數(shù)學活動的學習方式。如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為數(shù)學學習的主子？作為課改試驗區(qū)的老師，我們對此進行了試驗探究，下面是“角的初步相識”教學片段。

一、案例

上課伊始，老師發(fā)給每個學生六個紙做的平面圖形。

師：請同學們分一分，看看這些圖形能分成幾類。

學生動手擺后，通過比較，大多數(shù)學生分成了兩類（有角和沒有角）

老師揭示課題：角的初步相識。

讓學生拿出課前打算好的三角板，問：這是什么？

生：三角尺。

師：為什么叫它三角尺？

生：因為它有三個角。

師：請同學們摸一摸這些角（老師示范后，學生獨立摸，使學生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。）

師：請同學們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？

（學生紛紛動手折圓紙片）

生1：我折了兩次，折出一個角（學生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。

生2：我對折了三次，折出了一個角。

生3：我對折了四次，也折出了一個角。

師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更?。?/p>

生3：更小。

師：我們還可以折出很多大小不同的角，現(xiàn)在同學們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)建一個角。

學生通過動手操作，都在圓上創(chuàng)建了很多角。

生4：我用筆在圓上畫了一個角。

生5：我先畫了一個角，再用剪刀把角剪出來。

生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。

……

老師一一讓學生到投影儀上展示自己創(chuàng)建出來的角，并抽出幾個角不斷改變位置，讓學生推斷改變位置后還是不是角。

師：剛才老師看到有些小摯友創(chuàng)建出來的角是這樣的（老師用三角板在黑板上畫了三個角）。

師：這尖尖的是什么？直直的是什么？

……

二、反思

數(shù)學課程標準提出了“經(jīng)驗──體驗──探究”這一過程目標?，F(xiàn)代數(shù)學教學應致力于留意學生的探究過程，留意學生的數(shù)學情感和情感體驗，使學生投入豐富多彩、充溢活力的數(shù)學學習過程中去。

在此片段中，當學生對實物勝利地進行分類后，一般的老師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認為這是一個從詳細到抽象轉化的最好時機。而在本片段中老師卻沒有這樣做，因為學生的學習是一個主動建構的過程。構建主義認為：學生的學習并不簡潔的是信息輸入、存儲和提取，學問的獲得也不是靠傳遞完成的，學習不是一種簡潔的'“告知”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。從構建主義來看，干脆從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。因此，在這個教學片段中老師支配了多次讓學生體驗的機會，先引導學生“摸一摸”，從中讓學生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質上相識角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學生感知角的大??；最終創(chuàng)建角（畫、剪），在學生初步對角有所感知的狀況下通過別具匠心的創(chuàng)建，讓學生在創(chuàng)建的過程中，感知角的形成的詳細、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的體驗。

學生親自操作，創(chuàng)建出了不同的角，通過展示溝通，體驗到創(chuàng)建出來的各種角雖然形態(tài)不同，但是它們的實質是相同的，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)建出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探究的普遍規(guī)律，因為每一個學生所創(chuàng)建出來的角的形態(tài)都不會完全相同，從不同形態(tài)的角中概括角的共性，保障了教學的嚴謹性和學問的牢靠性。

體驗學習充分呈現(xiàn)了“以人為本”的教化理念。老師在課堂教學中要充分確立學生的主體地位，引導學生參加教學的全過程，在體驗中學習，在實踐中探究，在合作中溝通，在創(chuàng)建中發(fā)展。

角的初步相識教學反思12

教學過程中，自我感覺教學的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學生花直角，錯誤一塌糊涂！

錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴峻的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨意用一個角比著來畫的）。

錯誤二：畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應當是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個成圓弧形了）。

錯誤三：沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應當更完整就好了）

這些充分反應學生在空間圖形學習一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依靠性強。表現(xiàn)在比較簡單理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質的理解就比對圓性質的理解較簡單，因為前者相對來說更為直觀?；蛘?，對“三角形”的性質理解可能就會比對“角”性質的相識更簡單些，因為“閉合的區(qū)域”往往比“開放的`區(qū)域”更為直觀。在教學中，采納讓學生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的相識更是如此！學習中，尤其是在最初的幾何學習中，經(jīng)常將圖形的直觀原形與圖形形態(tài)的名稱聯(lián)系起來視察，忽視圖形的全部組成部分的特征。

其次，經(jīng)常用生活閱歷來思索和描述性質或概念。低年級的兒童對自己視察到的圖形的直觀特征，往往是用日常閱歷的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常閱歷中的“三角”，因此，經(jīng)常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常閱歷有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思索和辨識中也經(jīng)常簡單被直觀圖形的表象所誤導。即便教學中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但事實上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性學問），可能還會更多的依靠日常生活中更直觀的閱歷的支持。

在相識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，須要學生能夠把直角的相識更加清晰才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程似乎不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

角的初步相識教學反思13

本節(jié)課是在學生初步相識了角的基礎上相識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學時從找尋四周物體表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中相識直角，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

在學生初步預習的基礎上，老師預設的溝通活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的'直角推斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。

角的初步相識教學反思14

在教學《角的初步相識》時，我本著促進學生發(fā)展的宗旨，讓學生視察、揣測、思索、操作、自主探究與合作溝通中創(chuàng)建自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。

角的初步相識”雖然內容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其