2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇)

2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇)分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思1

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)相識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)就是“用數(shù)學(xué)”的詳細(xì)體現(xiàn)，其核心就是學(xué)生在詳細(xì)的操作、整理、分析和探究溝通活動(dòng)中，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)和“再創(chuàng)建”出來(lái)，并能敏捷的實(shí)踐運(yùn)用。因此，老師如何組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)閱歷，使學(xué)生的才智受到挑戰(zhàn)，從而有效領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)概念，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的'產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的須要，產(chǎn)生了主動(dòng)探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)同和理解，形成健康、主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，培育了學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)、實(shí)踐實(shí)力。課堂上，老師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，假如沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面對(duì)全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生相識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參加體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再相識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)建出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并相互說(shuō)說(shuō)創(chuàng)建出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，主動(dòng)動(dòng)腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參加的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理

參加和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參加的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的狀況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)新、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣得以培育。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理學(xué)問(wèn)、內(nèi)化學(xué)問(wèn)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的特性化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。老師盡可能地創(chuàng)建多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、培育學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)體驗(yàn)中得到了充分深刻的相識(shí)。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和看法，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是須要改進(jìn)的地方也許多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：

1、教化機(jī)靈有待加強(qiáng)。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)涂錯(cuò)了，而為了使本堂課順當(dāng)進(jìn)行，我忽視了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，倘如這時(shí)我利用這名學(xué)生的“錯(cuò)誤”來(lái)引導(dǎo)到四分之二、四分之三、四分之四的相識(shí)中，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

2、學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣還要加強(qiáng)，課堂評(píng)價(jià)有待提高。

3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規(guī)范，板書(shū)還要多加練習(xí)等等。

4、雖然將學(xué)生的主動(dòng)性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。

5、本節(jié)課不夠精練，有些提問(wèn)不是很精確，由于引導(dǎo)不當(dāng)?shù)木売桑瑢W(xué)生說(shuō)的不夠嫻熟和精確，導(dǎo)致說(shuō)的環(huán)節(jié)太多，花費(fèi)了大量的時(shí)間，使得本節(jié)課出現(xiàn)了練習(xí)量不夠及沒(méi)有總結(jié)的現(xiàn)象，這也是以后教學(xué)我肯定要留意培育自己的數(shù)學(xué)意識(shí)，多多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)是在學(xué)生駕馭了一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有必需的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟識(shí)的、感愛(ài)好的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問(wèn)

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的起先，我借助學(xué)生熟識(shí)的“分蘋(píng)果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增加了學(xué)習(xí)的情趣性。

二、借助閱歷，自主探究

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是生疏的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟識(shí)的。因此我在學(xué)生已有的.閱歷基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為接著探究分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱忱。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)

“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻留意將分?jǐn)?shù)的相識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中專心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，專心實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對(duì)不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)好處的相識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

但同時(shí)也存在著很多不足：

第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱忱；其次、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)學(xué)問(wèn)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何賜予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心。

期望各位同仁能夠賜予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先感謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思3

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)相識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

我奇妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著感情色調(diào)進(jìn)入課堂，陷入情景，并主動(dòng)主動(dòng)地參入思索和探討。學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛(ài)好和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、同等、和諧的氣氛

二、從1/2入手，到幾分之一，步步深化中綻開(kāi)。

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的相識(shí)，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再推斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，老師追問(wèn)：都能用1/4來(lái)表示嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最終讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。反饋時(shí)注意從正反兩方面，讓學(xué)生自己評(píng)析，說(shuō)說(shuō)理由，對(duì)幾分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的'生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身。

在我們的生活中到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)原型，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。依托學(xué)問(wèn)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的相識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。

原來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義，卻忘了說(shuō)平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完備。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思4

教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第91頁(yè)至92頁(yè)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在駕馭了萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上初步相識(shí)分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)，本節(jié)課是“相識(shí)幾分之一”。新課標(biāo)對(duì)這一部分學(xué)問(wèn)的要求是：初步相識(shí)幾分之一，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。

相識(shí)幾分之一是相識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分學(xué)問(wèn)的駕馭，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)潔理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。學(xué)情分析：

小學(xué)生從相識(shí)整數(shù)到相識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，四分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不行分的單位起先的，兒童生活中已有這樣的閱歷，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。所以教學(xué)中要留意讓學(xué)生從實(shí)際生活閱歷動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲得分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)技能使學(xué)生初步相識(shí)幾分之一，能結(jié)合詳細(xì)情境理解幾分之一的意義，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一。

情感看法結(jié)合視察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴溝通數(shù)學(xué)思索的結(jié)果，獲得主動(dòng)的.情感體驗(yàn)。

問(wèn)題解決當(dāng)整數(shù)不能表示平均分后，所得物體的個(gè)數(shù)時(shí)，我們可以用分?jǐn)?shù)表示。數(shù)學(xué)思索通過(guò)探究過(guò)程，培育學(xué)生的視察實(shí)力和抽象概括實(shí)力，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。結(jié)合教學(xué)使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展，豐富學(xué)生的素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學(xué)具打算:長(zhǎng)方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件

學(xué)習(xí)過(guò)程：

課前談話：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知等分

1、老師這里有4個(gè)月餅，想分給兩個(gè)小摯友，你打算怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？為什么這樣分？

數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書(shū)：平均分）

假如給你兩個(gè)餅還是分給兩個(gè)小摯友，你打算怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？

（引出平均分的概念，因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。）

二、自主探究，產(chǎn)生須要

1、可是現(xiàn)在只有一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小摯友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當(dāng)成月餅，分一分。

（這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生活動(dòng)“分東西”引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷引出了一半，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)覺(jué)一半不能用自己學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示，自然產(chǎn)生了對(duì)新學(xué)問(wèn)探究欲望）

A、理解平均分

師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？

生：我將圓片對(duì)折，每個(gè)小摯友分得一半。

師：為什么要對(duì)折？

生：為了分得同樣多。

師：那這個(gè)對(duì)折的目的就是為了平均分。我們可以說(shuō)把這個(gè)圓片平均分成兩份。（老師將半個(gè)涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫(huà)圖的方法表示。

師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示分得的結(jié)果嗎？

生：0.5，二分之一，1/2

師：能說(shuō)說(shuō)1/2中的2表示什么？

生：表示平均分成兩份。

像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們這節(jié)課一起來(lái)相識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)）

B、理解“每一份”

師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？（板書(shū)1/2）

師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說(shuō)：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的1/2。（這個(gè)環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)能夠?qū)Χ种坏母拍钸M(jìn)行完整的表述。并明確一個(gè)單位1內(nèi)有兩個(gè)二分之一）

2、折一折，找出長(zhǎng)方形的1/2。

（學(xué)生活動(dòng)，然后展示）

師：折法不同，為什么涂色的部分都是長(zhǎng)方形的1/2呢？

小結(jié)：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半，每一份都是它的1/2。

（這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，激勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)建的歡樂(lè)，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形態(tài)也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來(lái)表示。）

“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問(wèn)引發(fā)新的思索，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的。

3、假如有4個(gè)同學(xué)平均分這個(gè)月餅，每個(gè)同學(xué)又分得多少呢？你能用你喜愛(ài)的方法表示嗎？

生：1/4，畫(huà)圖，折一折，語(yǔ)言描述。

除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？

學(xué)生活動(dòng)，然后展示不同分法。

師：你能看懂誰(shuí)的圖？（這個(gè)環(huán)節(jié)再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫(huà)法嗎？同桌相互溝通不同的折法，是想讓學(xué)生把對(duì)分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。同時(shí)理解平均分的份數(shù)與分母之間的關(guān)系。）

4、推斷。下面圖形中的涂色部分，能用

表示嗎？為什么？

（）（）（）（）

（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過(guò)比較推斷，理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。）

三、深化理解、相識(shí)分?jǐn)?shù)

（1）你還想相識(shí)幾分之一？

生：1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)兩個(gè)）

我們這樣說(shuō)下去能把分?jǐn)?shù)說(shuō)完嗎？

（2）拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。

小組內(nèi)溝通。

展示作品。

匯報(bào)：你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

四、鞏固練習(xí)，拓展延長(zhǎng)

下面哪個(gè)圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

（讓學(xué)生先獨(dú)立做，再2人小組溝通，針對(duì)答案不能統(tǒng)一的題目進(jìn)行大組溝通，還是不能統(tǒng)一的，最終全班溝通，這樣分層溝通，小組長(zhǎng)先檢查組員的駕馭狀況，然后大組長(zhǎng)匯總，溝通更深化，而且節(jié)約了時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)的效率更高，真正做到了懂了的不講，老師精講。）

（這道練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調(diào)整了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好。同時(shí)練習(xí)注意了層次性，開(kāi)放性，發(fā)展性，滿意不同層次學(xué)生的須要，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照看了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生特性的發(fā)展。）

五、總結(jié)延長(zhǎng)這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？

（這樣做，是這對(duì)整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于學(xué)生將新學(xué)問(wèn)納入到自己的學(xué)問(wèn)體系中去，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括實(shí)力和整體思維實(shí)力。）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

相識(shí)分?jǐn)?shù)

把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的2。

1

—

2

讀作：二分之一

（板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的板書(shū)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生理解學(xué)問(wèn)和對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行記憶供應(yīng)直觀的參考和有利的幫助。這節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)條理清晰，簡(jiǎn)潔明白，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思5

（一）創(chuàng)設(shè)情境

吳老師從孩子們熟識(shí)的生活中單刀直入起先了學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。“有4個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說(shuō)：“只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟識(shí)的生活一下子吸引了孩子們的留意力，有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“半個(gè)”。吳老師接著說(shuō)：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？小摯友們，能用你喜愛(ài)的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立即喧鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫(huà)圖、寫(xiě)漢字。吳老師仔細(xì)地看著同學(xué)們的板書(shū)，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

接著，吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法，說(shuō)明每種表示方法的含義。只見(jiàn)吳老師停在了2/1、1/2前，懷疑的問(wèn)這兩位同學(xué)：“這是什么意思？”兩位同學(xué)分別說(shuō)出：“這是二分之一，表示把一個(gè)桃子平均分成兩份。每份是相等的?！薄澳銈?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)二分之一？”寫(xiě)1/2的同學(xué)想了想回答說(shuō)：“我在一本數(shù)學(xué)書(shū)上見(jiàn)過(guò)?！睂?xiě)2/1的同學(xué)則很驕傲的說(shuō)：“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，是我自己想的?！眳抢蠋熜χf(shuō)：“挺好嘛，自己創(chuàng)建的。”伴著老師的聲聲贊許，同學(xué)們感受到了創(chuàng)建的歡樂(lè)。

吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說(shuō)：“小摯友們，你們用自己喜愛(ài)的方式表示了桃子的一半，說(shuō)明你們很有方法。不過(guò),我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡(jiǎn)便的表示方法。當(dāng)把一個(gè)桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時(shí)，可以像這位同學(xué)一樣用這個(gè)數(shù)1/2來(lái)表示?！彼呎f(shuō)邊走到黑板前，用紅粉筆框住了1/2?！澳銈冎肋@個(gè)數(shù)叫什么名字嗎？”同學(xué)們不敢確定地回答：分?jǐn)?shù)。吳老師邊出課題邊確定大家的答案：“對(duì)啦，叫做分?jǐn)?shù)?！苯又瑓抢蠋熡忠淮位氐?/2前，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新?lián)从?--“分?jǐn)?shù)”。孩子們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)探究

新課的學(xué)習(xí)起先了，吳老師舉起一塊大月餅，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從中間切開(kāi)，然后問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)是怎么分的月餅？”待同學(xué)們明確了“平均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說(shuō)：“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是這個(gè)月餅的二分之一。”小伙伴之間相互講解并描述著自己對(duì)1/2的理解。這時(shí)，吳老師神奇地問(wèn)：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個(gè)二分之一嗎？”一個(gè)同學(xué)很快地跑到前面，在月餅的另一半寫(xiě)上了1/2。在老師的示范下，同學(xué)們又很快駕馭了1/2的讀法、寫(xiě)法并知道了這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義。

這時(shí)，吳老師看著一起先到黑板上表示“一半”的.同學(xué)們，用商議的口吻說(shuō)“我想和你們商議一下，剛才你們畫(huà)的圖、線段和文字都表示把這個(gè)物體平均分成兩份，表示這樣的一份。假如你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫(xiě)的；假如你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留看法?！痹S多同學(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫(huà)的圖、文字、線段。只有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫(huà)的圖更好執(zhí)意不擦，吳老師敬重了他的看法，并把這幅桃子圖框起來(lái)保留在黑板上。

大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形，同學(xué)們興奮地爭(zhēng)論著，豐富了對(duì)1/2的相識(shí)。

接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們拿出打算好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜愛(ài)的圖形的二分之一，同時(shí)與小伙伴溝通。

孩子們的指尖上跳動(dòng)著才智，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。

不知誰(shuí)喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學(xué)們把驚異的目光投了過(guò)去，此時(shí)的吳老師顯得有些激烈，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小摯友嗎？”這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片，說(shuō)：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了四分之一。”吳老師滿腔熱忱地激勵(lì)了他：“很有創(chuàng)建！同學(xué)們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說(shuō)說(shuō)四分之一是什么意思嗎？”這位同學(xué)興趣盎然地講出了四分之一表示的意思。同學(xué)們不謀而合地鼓起掌來(lái)。吳老師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里喧鬧起來(lái)，同學(xué)們仔細(xì)地折著，說(shuō)著，每張小臉上都洋溢著參加的歡樂(lè)，創(chuàng)建的愉悅。

不大工夫，學(xué)生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠(chéng)地觀賞著孩子們，熱忱地請(qǐng)孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深著對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。探究的勝利，給同學(xué)們帶來(lái)了美妙的感受，同學(xué)們愛(ài)學(xué)的愛(ài)好在升華，會(huì)學(xué)的技能在提高。

接著，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個(gè)問(wèn)題：“看到這副圖，你都想到了什么？”片刻的爭(zhēng)論之后，又是一次好玩的發(fā)散：

“我想到其中的一部分可以用1/3來(lái)表示?！?/p>

“我還可以在這個(gè)圓中找到另外兩個(gè)1/3。”

“一個(gè)1/3是1/3，兩個(gè)1/3是幾？”

“3個(gè)1/3是不是就是那整個(gè)圓？”

“從2個(gè)1/3中去掉1個(gè)1/3，是不是還剩1個(gè)1/3？……”

聽(tīng)了同學(xué)們的回答，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠(chéng)地贊美道“同學(xué)們了不得，你們的聯(lián)想真豐富呀！”

下面的活動(dòng)更精彩了。銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)才智人，眨著雙眼向小摯友們提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家推斷?！鞍岩粋€(gè)圓分成兩份，每份肯定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有舉“”的，有舉“×”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒(méi)有裁決，而讓持不同看法的雙方各舉薦兩名代表與同學(xué)商議后再發(fā)表看法。雙方代表各手持一個(gè)圓形紙片探討著，都下定決心要把對(duì)方勸服。經(jīng)過(guò)探討打算，小小辯論會(huì)起先了。

正方代表把手中的圓平均分成兩份，問(wèn)道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”

反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是?！?/p>

正方舉起其中的半個(gè)圓，問(wèn)：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”

反方：“是，是啊?！?/p>

正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？”

此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反對(duì)的時(shí)候了。只見(jiàn)，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”

正方趕忙回答：“是?！?/p>

反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問(wèn)到：“這是圓的二分之一嗎？”

正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說(shuō)了聲：“不是?！?/p>

反方盛氣凌人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”

正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。

一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)到此告一段落，吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手，：“慶賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。這時(shí)吳老師并沒(méi)有遺忘身邊的正方同學(xué)，仍舊深情地握了他們的手：“感謝你們，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的探討！”老師落落大方地向他們深深鞠了一躬“感謝！”孩子們笑了。別小看了這一次握手、一聲感謝，它使勝利者體會(huì)到歡樂(lè)，使短暫失敗者找回了面子，這無(wú)不表現(xiàn)著吳老師對(duì)孩子們的酷愛(ài)與敬重，體現(xiàn)著吳老師以學(xué)生發(fā)展為本的教化思想。

小小辯論會(huì)結(jié)束了,折繩競(jìng)賽又起先了。同學(xué)們邊動(dòng)手邊探討如何精確快捷地折出它的八分之一。同學(xué)們躍躍欲試，不由自主地站起來(lái)，舉著他們的“探討成果”給大家看。

“小摯友們請(qǐng)看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。你還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎？”吳老師的話音剛落，同學(xué)們主動(dòng)的舉起手來(lái)，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著：1/7、2/2、1/10……吳老師輕聲問(wèn)大家：“我們這樣說(shuō)下去，能把分?jǐn)?shù)說(shuō)完嗎？”一個(gè)小伙子迫不及待地說(shuō)：“我知道了，分?jǐn)?shù)有多數(shù)個(gè)”?！皩?duì)，分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的?！?/p>

接下來(lái)，是分?jǐn)?shù)各部分名稱的介紹。吳老師先請(qǐng)同學(xué)們命名。孩子們把分?jǐn)?shù)線命名為“平均分線”突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義，也許是受了“分母”的影響，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”，體現(xiàn)了分母與分子的親密關(guān)系。在笑聲中同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方法、竅門(mén)記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

（三）反饋練習(xí)

鞏固練習(xí)起先了，同學(xué)們興奮地用分?jǐn)?shù)表示著下列各圖的陰影部分。

接著推斷練習(xí)起先了，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形，請(qǐng)同學(xué)們推斷

各圖中的涂色部分能否用下面的分?jǐn)?shù)表示。

當(dāng)同學(xué)們推斷到最終一副圖形時(shí)，看法發(fā)生了分歧，他們用自己的理解表述著、爭(zhēng)辯著，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。

在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分?jǐn)?shù)、寫(xiě)分?jǐn)?shù)的練習(xí)。

（四）總結(jié)提高

吳老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話。學(xué)生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3?！睂W(xué)生乙：“我們組有7個(gè)人，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50?！薄?dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“我爸爸買(mǎi)了100個(gè)雞蛋，打碎了一個(gè)，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時(shí)，吳老師順手將1/100寫(xiě)到了黑板上。并特意把起先上課時(shí)堅(jiān)持用畫(huà)圖方法表示分?jǐn)?shù)的那位同學(xué)請(qǐng)上來(lái)，“1/100該怎樣用你喜愛(ài)的畫(huà)圖方法表示呢？請(qǐng)你試試看！”只見(jiàn)這位同學(xué)仔細(xì)地畫(huà)著,畫(huà)著畫(huà)著停住了，他揚(yáng)起小臉“老師，這種方法太麻煩了，還是分?jǐn)?shù)表示好?！边呎f(shuō)邊用勁把起先畫(huà)在黑板上的桃子圖擦掉，這位特性極強(qiáng)的孩子此時(shí)，心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個(gè)新?lián)从选?/p>

最終一個(gè)練習(xí)——猜一猜。

銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來(lái)的線段，只露出其中相等的一部分，請(qǐng)同學(xué)們猜猜哪條線段比較長(zhǎng)。如圖：

第一條：其次條：

同學(xué)們相互揣測(cè)和爭(zhēng)論著，各自申訴著自己的理由。這個(gè)謎底就要揭開(kāi)了，同學(xué)們屏住了呼吸，教室里寧?kù)o極了。吳老師煞有介事地說(shuō)：“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？請(qǐng)——看——這——里！”有意把話一字一字地?cái)嚅_(kāi)，引起孩子們高度的留意。突然，吳老師輕輕按動(dòng)鼠標(biāo)，遮蓋在線段圖上的藍(lán)色紙片不翼而飛，兩條線段赤裸裸地呈現(xiàn)在孩子們面前：

第一條：其次條：

“ye！——”孩子們歡呼起來(lái)，猜對(duì)了的同學(xué)高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動(dòng)?！皔e！——”“ye！——”教室里沸騰了！

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》這節(jié)課，就在同學(xué)們昂揚(yáng)的心情中結(jié)束了。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思6

《相識(shí)幾分之一》課是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》單元的開(kāi)篇課，從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思索，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)問(wèn)得以積累，實(shí)力得以提高。

1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活閱歷動(dòng)身。

相識(shí)幾分之一是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此我仔細(xì)鉆研教材，細(xì)細(xì)品讀了教學(xué)參考，集中力氣教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動(dòng)相識(shí)其他的幾分之一。課一起先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個(gè)蘋(píng)果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人得幾個(gè)”，初步了解在生活中有許多地方都會(huì)遇到平均分的狀況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。課堂上依據(jù)學(xué)生的生成狀況引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)自于生活的須要。也為學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)1/2積累閱歷。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分，又激活了學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生相識(shí)1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。

2、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

動(dòng)手操作，深化相識(shí)，把一張長(zhǎng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并剛好進(jìn)行溝通，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的.表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類比遷移，相識(shí)幾分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜愛(ài)的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭分?jǐn)?shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)建出了屬于他們自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延長(zhǎng)到這部分學(xué)問(wèn)很輕松。

整節(jié)課上完后，我也感覺(jué)到了自己的不足：對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特殊是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有跟上思維，他們還不能用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，這反映出我在平常的授課中，沒(méi)有把培育學(xué)生的素養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵是要培育他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思7

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步相識(shí)分?jǐn)?shù)。支配簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。支配分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用目的'是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

勝利之處：

1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)覺(jué)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必需是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線事實(shí)上就是表示平均分的含義。

2、注意多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最終抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最終又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是依據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

不足之處：

個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在推斷上的問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

留意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思8

用了一周多的時(shí)間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習(xí)起來(lái)還真沒(méi)那么“難”，為什么這么說(shuō)呢？

學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義，比較中理解、計(jì)算中理解、應(yīng)用中理解。給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，能舉例說(shuō)明他所表示的意義，反復(fù)說(shuō)，說(shuō)完一個(gè)說(shuō)其次個(gè)等，學(xué)生輪換著說(shuō)。

在比較大小的時(shí)候，比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)；另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù)。分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，從分?jǐn)?shù)的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越??；同樣大小的月餅，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母大的反而小。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)（同分母分?jǐn)?shù)），同樣大小的物品，分成相同的'份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊(cè)沒(méi)有說(shuō)明是同分母）的分?jǐn)?shù)的加、減運(yùn)算，1減一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1。1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分?jǐn)?shù)，然后再計(jì)算。

最終一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋(píng)果，其中三分之一是紅蘋(píng)果，三分之二是黃香蕉蘋(píng)果，問(wèn)題是紅蘋(píng)果有幾個(gè)？黃蘋(píng)果有幾個(gè)？從分?jǐn)?shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個(gè)蘋(píng)果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個(gè)，1份就是5個(gè)，2份就是10個(gè)。檢驗(yàn)的過(guò)程是：10+5=15，和總數(shù)15一樣，因此解答正確。在講這一節(jié)時(shí)，學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的狀況下進(jìn)行的，感覺(jué)做起來(lái)特殊的順，效果也挺好。

所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，必需以學(xué)生理解為前提，多說(shuō)、多動(dòng)手操作，這樣在練習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有那么難。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思9

本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)的、感愛(ài)好的情境，達(dá)到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問(wèn)

在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參加熱忱，使學(xué)生獲得了劇烈的情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程

教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的.動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

整堂課中，我留意培育學(xué)生的視察實(shí)力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)覺(jué)，再自主探究。同時(shí)，我留意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種主動(dòng)的情感體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破

建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的相識(shí)。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的有意刁難，推斷中的比較辨析。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思10

這次年組教研課由我開(kāi)課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一節(jié)課?！胺?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)駕馭一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不簡(jiǎn)單一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是分段教學(xué)的，本課只是“初步相識(shí)幾分之一”相識(shí)幾分之一是相識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲?qū)?/p>

一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)問(wèn)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一起先，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小摯友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，學(xué)生就無(wú)法用數(shù)字回答，這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較勝利的，通過(guò)直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的留意力，使得學(xué)生都參加到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

二、注意老師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參加相結(jié)合

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知水平動(dòng)身，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參加才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的.愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開(kāi)放，老師既敬重學(xué)生的人格，也敬重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，激勵(lì)學(xué)生用自己的方法去駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想相識(shí)的分?jǐn)?shù)。在中，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生留有思索和探究的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思索與合作溝通中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

三、教學(xué)既面對(duì)全體又敬重學(xué)生的特性差異，促進(jìn)全面發(fā)展

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，老師留意面全體學(xué)生，使全部學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)駕馭、數(shù)學(xué)實(shí)力發(fā)展、思想品德及特性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的特性素養(yǎng)存在差異，教學(xué)中，我也敬重了學(xué)生的這種特性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信念，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的相識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。

但是，在教學(xué)中也有一些使我感到缺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí)，一名學(xué)生欲用一種別出心裁的方法表示1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤，并沒(méi)有剛好指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)特別好的機(jī)會(huì)，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏肯定的教學(xué)機(jī)靈。另外，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學(xué)應(yīng)留意的方面。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)76頁(yè)、77頁(yè)和78頁(yè)。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)，主要讓學(xué)生相識(shí)有幾個(gè)物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。

本節(jié)課，我采納唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時(shí)問(wèn)學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個(gè)桃子，一份是其中的幾分之幾；100個(gè)桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的.一份就是幾分之一。

接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求各自由圖上分一分、涂一涂，再重點(diǎn)探討操作時(shí)的思索過(guò)程，突出：把一盤(pán)桃子平均分成了幾份？是學(xué)生相識(shí)到：不管一盤(pán)桃有幾個(gè)，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤(pán)桃子二分之一。

教學(xué)例2時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用相識(shí)二分之一的學(xué)習(xí)閱歷，主動(dòng)開(kāi)展思索和探討?？梢韵纫髮W(xué)生在教材供應(yīng)的實(shí)物圖上各自分一分、填一填，再通過(guò)溝通，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清晰。最終，還可組織適當(dāng)?shù)谋容^：例2和例1都是分6個(gè)桃。使學(xué)生相識(shí)到：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不同。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思12

我們常常提到要處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”，上課前精密部署，但下課后總有一些缺憾，總感覺(jué)生成與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。今日我在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思，反思我的設(shè)計(jì)，反思我的課堂，反思學(xué)生的表現(xiàn)……究竟是哪里出了問(wèn)題？哦，找到了，原來(lái)是我的預(yù)設(shè)不夠細(xì)致、不夠周全。我們常說(shuō)：要從問(wèn)題找緣由，要從失敗找教訓(xùn)。對(duì)，我應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的預(yù)設(shè)中我應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、從學(xué)生動(dòng)身。課改以來(lái)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生綻開(kāi)，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，貼近學(xué)生的`生活，通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活有著親密的關(guān)系。

二、將活動(dòng)詳細(xì)化。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量將活動(dòng)詳細(xì)化，要易于學(xué)生理解，易于學(xué)生操作，這樣才可使學(xué)生更好地駕馭新知，也會(huì)使我們的課堂更完備。今日我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一，然后說(shuō)一說(shuō)自己所折二分之一的含義。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，同時(shí)也想讓學(xué)生清晰無(wú)論所用圖形的大小、形態(tài)如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預(yù)設(shè)過(guò)于籠統(tǒng)，設(shè)計(jì)意圖沒(méi)能達(dá)成。假如我將預(yù)設(shè)作以下修改，效果可能會(huì)比較好。第一步，請(qǐng)學(xué)生折二分之一；其次步，將學(xué)生的成果貼在黑板上；第三步，說(shuō)一說(shuō)黑板上二分之一的含義；第四步，視察這些二分之一，說(shuō)一說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么。

課雖然結(jié)束了，但它留給我的思索卻許多……

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思13

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生相識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。由于分?jǐn)?shù)概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不簡(jiǎn)單一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是分段教學(xué)的，本單元只是“初步相識(shí)幾分之一”。而相識(shí)幾分之一是相識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內(nèi)容。新課起先，我是從舊學(xué)問(wèn)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一起先，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示，學(xué)生回答后老師在黑板上演示。接著我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數(shù)字來(lái)表示呢？在學(xué)生揣測(cè)不定的過(guò)程中，我就告知他們用一個(gè)新?lián)从褋?lái)表示“分?jǐn)?shù)”（這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容），并出示課題。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，把這張長(zhǎng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)相互合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡察一周，發(fā)覺(jué)大多數(shù)同學(xué)會(huì)平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著我就指導(dǎo)學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習(xí)，學(xué)生能更加理解對(duì)折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的相識(shí)推向深化，不同的.學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法，依據(jù)黑板上學(xué)生的操作練習(xí)提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探討。為什么折的方法不同，形態(tài)不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。接著我用同樣大小的長(zhǎng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著四張長(zhǎng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生很簡(jiǎn)單說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因?yàn)槠骄值姆輸?shù)越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數(shù)越多，吃到的一份就少。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思14

“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)相識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基矗當(dāng)前，老師們正在仔細(xì)貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的改變，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的