課文春的教學設(shè)計

第第頁課文春的教學設(shè)計

１．學習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法。

２．體會文中精確、生動的詞語及運用比方、擬人手法的表達效果。

３．通過反復誦讀，認真品嘗，培育觀賞文學作品的技能。

〔二〕教學重點

１．學習本文細致觀測景物，抓住特征描寫的方法。

２．品嘗本文的語言之美。

〔三〕教學難點

〔同教學目標３〕

〔四〕教學過程

同學們，或許你們知道，朱自清是我國現(xiàn)代聞名的散文家，詩人，他的散文，往往也是詩一般的語言。葉圣陶曾經(jīng)這樣說：“談到文體的完滿，文字的會寫語，朱先生該是首先被提及的。”郁達夫也說：“朱自清雖那么是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學討論會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他?！苯袢瘴覀円獙W習的《春》就是一篇詩意盎然的抒情散文。

用名家評點激發(fā)同學學習本課的愛好，同時也提示同學，閱讀文學作品應(yīng)留意名家的評述。

這篇課文，老師當年讀書的時候就學過，特別喜愛，現(xiàn)在還能完整地背誦出來。先讓老師給你們背一遍，好嗎？〔老師聲情并茂地背誦，配樂〕你們聽聽看，這部作品像一首抒情詩，還是像一幅風景畫，還是像一曲春的贊歌？

這一設(shè)計，借助電教手段，使同學情感受到熏陶，心情也被漸漸調(diào)動起來。

引導同學多朗讀，讀流暢，讀出感情。不僅能學習語言，加強對語言的感受力，而且可以加深對文章內(nèi)容和感情的理解。

同學們已經(jīng)初步感受到了文章語言的魅力，下面就請你們自由朗讀這篇課文，留意要讀出感情，正確把握語調(diào)、語氣，自己喜愛的段落可以多讀幾遍。

〔同學自由讀，老師巡察，指導〕

同學們，能不能把你們最喜愛的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽？老師再給你們配上音樂，好嗎？

請同學們想一想：這篇文章究竟是抒情詩，風景畫，還是春之贊歌呢？

〔同學發(fā)表個人見解〕

抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復蘇、生氣勃發(fā)、花木爭榮的景象。它是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

整體感知課文是品嘗妙詞佳句的前提。

文章的思路及主要內(nèi)容可以用這張結(jié)構(gòu)圖表示出來。

［投影顯示］

錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比方句、擬人句值得認真品嘗。下面就請同學就你喜愛的段落寫一段文字，談?wù)勀愕睦斫夂透惺埽f說你喜愛的理由。老師在課前對自己喜愛的“春雨圖”作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要留意一些關(guān)鍵的詞語和句子。老師再給你們觀賞幾幅精美的春景畫面，好嗎？

［投影顯示春景畫面］

〔把打印好的“‘春雨圖’評析”分發(fā)給同學。〕

把文字變成畫面，補充同學的想像。

現(xiàn)身說法，做出實實在在的楷模和樣板。

妙不可言的“春雨圖”

這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平寧靜的氛圍，描繪得出神入化。

春雨的特征是一多二細。先說雨多，“最尋常的，一下就是三兩天”，緊接著的一句“可別惱”，很親切有情趣，對春雨的喜歡之情溢于言表。春雨綿綿，可不覺苦惱，由于春雨太可愛了。“像牛毛，像花針，像細絲”，這三個比方寫雨細，特別貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜歡。這與在另一首詩里寫的“星呀星的細雨，是春天的絨毛呢”有異曲同工之妙?！靶笨棥倍指菍懗隽思毭茌p快的春雨在春風中的動態(tài)特征?！叭\著一層薄煙”更形象地寫出了細雨雨濛濛的景狀。經(jīng)過春雨的潤澤，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的.眼”的小草，無一不是青翠欲滴。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，“一點點黃暈的光”，給這幅“春雨圖”抹上了一種朦朧迷離的色調(diào)；寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨中，“撐起傘漸漸走著”，安靜，悠然，“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色調(diào)。連那“稀稀稀稀的”房屋，也在悄悄享受著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨的滋潤，“靜默”二字用得最妙，是擬人筆法，傳達出春雨中寧靜和平的氣象。那樣一種靜態(tài)的美，著力渲染了春雨沐浴的溫馨，寫出了一種妙不可言的意境。

〔同學寫完后作溝通發(fā)言，老師總結(jié)〕

這一設(shè)計意在讓同學相互學習，相互激勵，相互促進。

再次引導同學品嘗課文中生動傳神的詞語，培育閱讀技能和習慣。

幾位同學的評析中都或多或少捕獲到了文中那些含義豐富、形象生動的詞語和句子，如“春草圖”中的“偷偷地”、“鉆”寫出了小草可愛的情態(tài)和堅韌的生命力；“春花圖”中一個“鬧”字，寫出了蜜蜂一派繁忙喧鬧的景象，比用一般的“叫”內(nèi)涵要豐富得多；“春風圖”中，“撫摩”、“醞釀”以及貶義褒用的“賣弄”等詞語，分別從觸覺角度寫春風的暖和柔情，從嗅覺角度寫春風的馨香、醉人，從聽覺角度寫鳥兒在和悅的春風中盡情鳴叫的情態(tài)。從多種角度，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感，顯示了錘煉語言的功力。

相信同學們學了這篇課文后，無論在閱讀方面還是寫作方面，多少都會得到些啟示。

作業(yè)

做一張讀書卡片，摘錄課文和其他詩文中描寫春景的名句。

答案例如：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！捕鸥Α?/p>

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。〔韓愈〕

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！捕拍痢?/p>

春風又綠江南岸，明月何時照我還？〔王安石〕

春郊草色明，秀色如可攬?！矎堮纭?/p>

雪消門外千山綠，花發(fā)江邊二月晴。〔歐陽修〕

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！碴懹巍?/p>

不知綠葉誰裁出？二月春風似剪刀。〔賀知章〕

無情最是臺城柳，照舊煙籠十里堤。〔韋莊〕

野火燒不盡，春風吹又生?！舶拙右住?/p>

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。〔韋應(yīng)物〕

春眠不覺曉，到處聞啼鳥?！裁虾迫弧?/p>

春江潮水連海平，海上明月共潮生。〔張假設(shè)虛〕

〔五〕設(shè)計說明

閱讀散文，應(yīng)當從散文的特點出發(fā)，認真地去誦讀，品讀，產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課就是以誦讀、品嘗和賞析為主。

老師是學習活動的引導者和組織者，同學才是語文學習的主人，因此，語文教學應(yīng)激發(fā)同學的學習愛好，留意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。和諧、融洽的課堂氛圍是教學取得勝利的前提條件。老師在示范朗讀〔背誦〕時，要留意自身的情感表現(xiàn)。老師要進入課文情境，把自己體驗到的情感傳遞給同學，進行心靈的接觸，產(chǎn)生情感的共鳴。老師應(yīng)以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成激烈的情感氛圍，作用于同學行為，激發(fā)同學的學習心情，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，取得最正確示范效果。老師范讀〔背誦〕后，可以讓同學回味，仿讀，矯正自己的誤處，并在琢磨中更好地體會語感。語文教學中應(yīng)尊敬同學的個體差異，讓同學讀自己最喜愛的語段或自我感覺讀得最好的語段，使同學的性格得到充分的展示，從而加強學習語文的信心。

優(yōu)秀的散文是很講究詞藻的，閱讀散文，不認真地咀嚼語言，就不能真正領(lǐng)悟作品的美。觀賞妙詞佳句，可以進展同學的形象思維，也可以激發(fā)同學的審美愛好。《春》一文語言精確生動，清爽明快，可是初一同學年齡小，閱讀技能不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到的感情，這時老師的示范點撥就顯得尤為重要。現(xiàn)代語文老師原本不應(yīng)是“教”書的，同學的讀寫技能不是語文老師耳提面命“灌”出來的，師生之間不應(yīng)單單是“授”、“受”的關(guān)系。在同學語文學習的全過程中，老師應(yīng)當主要充當組織引導者、示范點撥者和激發(fā)鼓舞者的角色；同學正是在這種寬松背景和民主氛圍中，通過自身主動的學習、自覺的訓練，自己動腦，動口，動手，潛滋暗長起閱讀理解和表達運用技能的。

溝通爭論，可以鼓舞同學把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，以最生動、得體的語言展示出來，形成良好的互動效應(yīng)。同學間相互學習，相互感染，相互吸納，營造了濃烈的讀書氛圍。中學同學好勝心很強，為了拿出最好的東西，更是用完心思去理解，品嘗，從而培育了同學良好的閱讀習慣