第二單元良知與悲憫《學(xué)習(xí)任務(wù)三：分析戲劇沖突,探究悲劇產(chǎn)生的原因》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)2課時(shí)

吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？——《論語(yǔ)》《學(xué)習(xí)任務(wù)三：分析戲劇沖突，探究悲劇產(chǎn)生的原因》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇語(yǔ)言的基本特征，揣摩人物內(nèi)心世界，分析人物形象。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)三”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過分析戲劇沖突，探究悲劇產(chǎn)生的原因，深入思考作品的主旨。課時(shí)安排：2課時(shí)。第六課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通過梳理三篇戲劇作品中主要人物的人生遭遇、所處的多重沖突等，探究悲劇產(chǎn)生的原因，深人理解人物形象，思考作品的創(chuàng)作意圖。教學(xué)重難點(diǎn)梳理主要人物的人生遭遇、所處的多重沖突，探究悲劇產(chǎn)生的原因。教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動(dòng)：魯迅先生在《再論雷峰塔的倒掉》中說，悲劇是“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”。請(qǐng)指出本單元三篇戲劇作品中主人公身上“有價(jià)值的東西”是什么，梳理他們的人生遭遇、所處的多重沖突，探究“有價(jià)值的東西”被毀滅的原因，完成如下表格。悲劇性格所處人生“有價(jià)值結(jié)悲劇產(chǎn)生的局深層原因遭遇的東西”沖突人物竇娥魯侍萍哈姆萊特教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探討：(1)對(duì)悲劇產(chǎn)生的深層原因的分析直接指向?qū)ψ髌分黝}的探討。(2)普遍認(rèn)為《竇娥冤》是一出社會(huì)問題劇，劇中的沖突主要集中在外部沖突即社會(huì)沖突上，作者借此批判了黑暗的社會(huì)、腐敗的官場(chǎng)等。1/4非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮

勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)?3)關(guān)于《雷雨》的主題，人們有不同的看法。有人認(rèn)為這是一部社會(huì)問題劇，揭示了封建大家庭的腐敗，直指封建社會(huì)。曹禺在序言中卻提到自己要寫一首詩(shī)，揭示的不僅是社會(huì)問題，更是不可抗拒的“命運(yùn)”對(duì)個(gè)人的影響。曹禺說《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺得的天地間的‘殘忍’。”“寫《雷雨》是一種情感的迫切需要。我念起人類是怎樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛是自己來(lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不是自己來(lái)主宰著?！钤讵M的籠里而洋洋地驕傲著，以為是徜徉在自由的天地里，稱為物萬(wàn)之靈的人物不是做著最愚蠢的事么？我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)?！保ú茇丁蠢子辍敌蜓浴?可以說，《雷雨》對(duì)人的生存困境進(jìn)行了深刻的揭示?？讘c東認(rèn)為，曹禺的現(xiàn)各人物豐富多變的性格，寫一首廣闊遼遠(yuǎn)的敘事詩(shī)，而觀眾只看到了對(duì)社會(huì)中實(shí)際存在的問題的批判，只看到了復(fù)雜的故事，而忽略了曹禺想要表達(dá)的充斥著整個(gè)宇宙的殘酷的詩(shī)意。(4)哈姆萊特的悲劇有社會(huì)原因，者的人文主義觀念，引發(fā)讀者對(duì)人文主義內(nèi)涵的不斷思索。正如他本人評(píng)價(jià)自己的作品：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記?！北砀袷纠罕瘎⌒愿袼帥_突人生遭遇“有價(jià)值的東結(jié)局人物西”本意是要通過《雷雨》中人物的矛盾沖突去分別體也有性格原因，莎士比亞也想借此體現(xiàn)作悲劇產(chǎn)生的深層原因因?yàn)楦赣H潦倒而被與惡霸張?bào)H堅(jiān)貞、善兒父子的沖處于社會(huì)底層，善良的生善良的生命賣給蔡婆良、孝順、突；與黑暗弱勢(shì)群體無(wú)法命、正常的被摧毀，家與黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)抗竇娥剛強(qiáng)，最終官府的沖突;婆，又因婆家庭庭破碎婆軟弱而招致殺身之禍走向反抗與婆婆觀念的不合被周樸園拋棄，后青春、愛情、被始亂終與周樸園階層棄，家庭破差異明顯，為大家族所不與周樸園的魯侍勤勞、善沖突；與魯萍良、自尊帶著孩子家庭倫常嫁了兩次貴內(nèi)心疏遠(yuǎn)碎容2/4忍一句，息一怒，饒一著，退一步?！对鰪V賢文》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。——蘇軾敏感、悲觀、憂郁、與叔父的矛叔叔弒父失去家人與性格過于審慎盾；與奧菲娶母，戀親情、愛情、愛情，在決憂郁，無(wú)法與哈姆謹(jǐn)慎，崇尚理性，推崇萊特利婭父親及人遭遇不生命哥哥的沖突測(cè)斗中中箭身社會(huì)掌權(quán)者相亡抗衡人文主義設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生全面梳理主人公所處的社會(huì)關(guān)系及生活經(jīng)歷、面對(duì)的沖突等，探究悲劇產(chǎn)生的原因，思考作品的創(chuàng)作意圖。要很好地完成下面的表格，需要學(xué)生對(duì)人物的遭遇以及性格等方面有深入的認(rèn)識(shí)。第七課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過分析竇娥行刑前發(fā)三樁誓愿以及魯侍萍撕碎支票的情節(jié)，探究主人公行為背后的原因。2.體會(huì)具有反抗意識(shí)的角色所具有的藝術(shù)審美價(jià)值。3.在自主觀看三個(gè)劇本演出后，完成一篇觀后感教學(xué)重難點(diǎn)探究竇娥以及魯侍萍反抗背后的原因，體會(huì)反抗角色身上的藝術(shù)審美價(jià)值。教學(xué)過程竇娥與魯侍萍都是傳統(tǒng)女性，竇娥貞潔孝順，魯侍萍勤勞善良，她們都給人一種安守本分、不會(huì)反抗的感覺。但在文本的最后她們都用自己的方式發(fā)出了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。重讀文本，完成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：竇娥為什么要在行刑前發(fā)三樁誓愿？尤其是亢旱三年的誓愿？2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：你如何理解魯侍萍將周樸園給的支票撕碎這一情節(jié)？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：這兩個(gè)問題都指向底層?jì)D女的反抗，在三樁誓愿之前，竇娥信奉的人生信條是保持貞潔、孝順婆婆，然而現(xiàn)實(shí)剝奪了她堅(jiān)守信念的機(jī)會(huì)，促使她走向反抗之路。也有人認(rèn)為，竇娥讓楚州亢旱三年，會(huì)使百姓陷入痛苦，是不善良的表現(xiàn)。3/4云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》

好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂犯]娥其實(shí)不僅希望個(gè)人的冤屈得到伸張，也是為了讓官員不得安寧如今輪到你山陽(yáng)縣。這都是官吏每無(wú)心正法，使百姓有口難言。”魯侍萍撕毀支票這一情節(jié)讓她的反抗達(dá)到了頂點(diǎn)，在此之前，尤其在與周樸園相認(rèn)之前，她一直低眉順目地叫著周樸園“老爺”，而之后她不再顧及身份階層的差異，直接稱呼他為這兩位女性的反抗能引起我們思考她們悲劇產(chǎn)生的深層原因，激發(fā)我們對(duì)她們的同情。同時(shí)，反抗的角色比逆來(lái)順受的角色更具有審美價(jià)值。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系《雷雨》中的蘩漪、《紅樓夢(mèng)》中的晴雯等角色“你”，不接受他任何補(bǔ)償，這是她對(duì)自己尊嚴(yán)的捍衛(wèi)。進(jìn)行橫向比較分析。設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)活動(dòng)一與二的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的反抗意識(shí)，而反抗的角色往往具有更高的藝術(shù)審美價(jià)值。教師在與學(xué)生探討的過程中，還可以補(bǔ)充《雷雨》中的蘩漪、《紅樓夢(mèng)》中的3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：如果有興趣，請(qǐng)課下觀看《竇娥冤》《雷雨》《演出，并選擇其中的一部，寫一篇觀后感。晴雯等人物進(jìn)行深入研究。哈姆萊特》的戲劇這一活動(dòng)給了學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生可