小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得1

陳本帥老師從事物理教學(xué)工作近十年，對(duì)北京地區(qū)的中高考物理有著深入的討論，并有著豐富的一對(duì)一教學(xué)閱歷，能精確把握考試方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中秉承“因材施教〞、“授之以魚不如授之以漁〞的教學(xué)理念，盡大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

如何做好一對(duì)一家教的兩點(diǎn)教學(xué)心得

一、因材施教

物理是一門有用性的科學(xué)，實(shí)際物理教學(xué)中我們不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體狀況來確定對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式。不同年級(jí)、不同體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的學(xué)問層次和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師必需充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理改變，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。千萬不行將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生?！耙徽行刑煜篓暤乃枷耄谝粚?duì)一家教中尤為大忌。

二、授之以魚不如授之以漁

教會(huì)學(xué)生做題，不如教會(huì)學(xué)生做題的方法；教會(huì)學(xué)生做題的方法，更不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

北京地區(qū)的中學(xué)物理除如今的高三外，都已采納新課程教材，在學(xué)問體系上雖與舊教材只有幾點(diǎn)出入，但對(duì)學(xué)生卻提出了更高的要求。而“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革〞，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)方法呢？

1、讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加物理學(xué)習(xí)過程呢？這就要求教師在教學(xué)設(shè)中下

足功夫：教學(xué)過程要通過創(chuàng)設(shè)肯定的參加情境來引發(fā)學(xué)生參加，不僅是從行為上的直接參加，更是情感、心理、思維的參加；在“學(xué)問〞上留有余地，提供適量時(shí)間給學(xué)生提問，鼓舞學(xué)生去探究、去思索、去發(fā)覺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，表達(dá)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參加中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索、擅長探究的習(xí)慣，自己去發(fā)覺問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)看法將使他終生受益。

2、培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、把握科學(xué)的方法

在物理教學(xué)中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時(shí)空情境等等，使學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，這樣方能有效喚起學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，從而能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索。另一方面教師要在啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地解決問題，這同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

中學(xué)物理課程中蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，如：比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬……等等，它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，各種科學(xué)方法要多次講解、多次運(yùn)用，使學(xué)生充分把握各種科學(xué)方法，并能做到自覺地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。只有如此，才能使學(xué)生真正的做到“舉一反三〞，從而到達(dá)“以不變應(yīng)萬變〞。教師也可以在教學(xué)中做到事半功倍的效果。

3、培育學(xué)生的合作能力

家教是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一種延長和補(bǔ)充，我們不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)問，還要培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)而思，與家教老師；在學(xué)校，與老師、同學(xué)；在家里，與父母。使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)上的“集思廣益〞。同時(shí)在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，既可以鍛煉自己的交際能力，又可以通過橫向比較發(fā)覺自身的缺乏，從而增加學(xué)習(xí)的目的性、能動(dòng)性。

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對(duì)于低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)教學(xué)，主要任務(wù)是努力激發(fā)、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣?！皵?shù)學(xué)〞是一門規(guī)律思維、形象思維、創(chuàng)造思維較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)與剛從幼兒園畢業(yè)的一年級(jí)學(xué)生學(xué)好這門課程并打好基礎(chǔ)是特別重要的。我這幾年來始終是擔(dān)任低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過這幾年的實(shí)踐與嘗試，也總結(jié)了一些勝利的閱歷：

首先，我覺得要培育低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣特別重要。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境〞。我在每節(jié)課上都盡可能的去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，使他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。要鼓舞學(xué)生自主探究與合作溝通，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依靠仿照與記憶；因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地經(jīng)受探究事物的數(shù)量關(guān)系，改變規(guī)律的過程。要敬重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展主動(dòng)評(píng)價(jià)。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必需在學(xué)問的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采納多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

一、故事導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)興趣

由于低年級(jí)的學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺性和留意力穩(wěn)定性差，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生的留意力，需要結(jié)合課題引入肯定的故事情節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在教“認(rèn)識(shí)時(shí)間〞這一課時(shí)，我在課的引入部分就加入了一個(gè)謎語：“我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？〞由于是謎語，所以滿足了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生爭先恐后地要回答，課堂上的氣氛很活躍。

二、聯(lián)系生活，增添興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活閱歷和已有學(xué)問設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)〞。因此，必需把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活?！笆顾麄凅w會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感〞。

我在教學(xué)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲：小貓釣魚，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中穩(wěn)固整理加法表，發(fā)覺運(yùn)算規(guī)律。預(yù)備的教具有：魚〔寫滿20以內(nèi)的進(jìn)位加法的算式〕魚簍〔算式得數(shù)〕小貓頭飾、池塘〔情境〕表格〔整理算式〕先讓孩子們從池塘里把自己算出來的算式〔魚〕送到魚簍里，再讓他們分組驗(yàn)證各個(gè)魚簍的魚是否符合要求。最終把全部的算式依據(jù)規(guī)律排入表格自己整理出20以內(nèi)進(jìn)位加法表，說一說自己發(fā)覺的規(guī)律，整節(jié)課，孩子們是學(xué)習(xí)的主角，他們興高采烈得參加游戲，參加學(xué)習(xí)，在游戲中主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算,不自覺地進(jìn)行整理，特別有興趣地溝通計(jì)算規(guī)律，輕松開心地完成了原來枯燥的計(jì)算整理復(fù)習(xí)。

三、加強(qiáng)操作，提高興趣

動(dòng)手操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加、提高興趣的重要方法和手段。低年級(jí)學(xué)生主要通過對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和能力，教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和愛玩、好動(dòng)等思維特點(diǎn)，留意從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀看和操作機(jī)會(huì)。通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、拆一拆、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)受從形象到表象，由表象到認(rèn)識(shí)，逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，促使學(xué)問內(nèi)化。

例如，教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)〞時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)出11很小棒、并一根一根地?cái)[好小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是11根。學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種擺法：左邊擺5根，右邊擺6根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺1根；左邊擺10根，右邊擺1根；左邊擺5個(gè)2根，右邊擺1根；左邊擺9根，右邊擺2根……通過學(xué)生商量，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：第二種到第四種，這三種擺法雖然不一樣，但實(shí)質(zhì)都相同，都是先擺10根，再擺1根。為了更清晰方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個(gè)“十〞。由此“十〞也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位的表象初步進(jìn)入孩子的頭腦，清楚地建立起一捆就是一個(gè)“十〞。同學(xué)們?cè)跀[“11～20〞中的每個(gè)數(shù)時(shí)，就只要拿出1捆再加上幾根，也就是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，從而突破10個(gè)一就是1個(gè)“十〞這個(gè)難點(diǎn)。

這樣的教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)得很輕松，通過調(diào)整教材編排順序，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)受數(shù)的概念產(chǎn)生和正方體的形成過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的勝利愉悅感。學(xué)生的留意力集中而長久。既突出了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、化靜為動(dòng)，進(jìn)展興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是通過觀看、感知、操作。思維等心理活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問時(shí)感到有興趣，就要把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)展學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教“小胖下車〞這一課時(shí)，我把書上靜態(tài)的一個(gè)畫面讓學(xué)生編成一個(gè)小品上臺(tái)來表演，我覺察整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別高，而且這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生在開心的氣氛中把握。

在教學(xué)中，我還常常利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動(dòng)畫等效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行快慢、動(dòng)靜之間的合理調(diào)整，通過生動(dòng)好玩、學(xué)生寵愛的畫面刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無意留意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體主動(dòng)參加。

我在教學(xué)中常常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參加活動(dòng)，到達(dá)統(tǒng)一和諧。

總之，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培育是教學(xué)工作

中一項(xiàng)長期的任務(wù)、在教學(xué)中，必需依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，這樣才能更有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得3

讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們必需摒棄過去“斬頭去尾燒中段〞的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就

在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

(一)尋求學(xué)問背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學(xué)問背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問向前延長，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)

產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，只要教師擅長從學(xué)生生活中查找并合理利用它的“原型〞進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)問從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問順利地解決“怎樣去〞的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們必需摒棄過去“斬頭去尾燒中段〞的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

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曾經(jīng)聽一位同行說過：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書，是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必讀的書，讀完之后直懊悔為什么沒早一點(diǎn)讀到這本書。書中論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。它有一個(gè)特點(diǎn)，就是本書的結(jié)合了如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，讀后獲益匪淺。

它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)，尤其是其中關(guān)于計(jì)算教學(xué)的論述使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次，書中談到“計(jì)算更多的是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)〞。下面我就結(jié)合書中的一些的觀點(diǎn)并結(jié)合我在計(jì)算教學(xué)中的一些體驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即：應(yīng)關(guān)注計(jì)算教學(xué)中思維能力的培育。

許多教師在計(jì)算教學(xué)中都喜愛采納操作的方法，原來結(jié)合操作讓學(xué)生理解算理無可厚非。依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，算法的建構(gòu)離不開操作的直觀感知來獲取算理，但并不意味著有了操作就可以理解算理、建構(gòu)算法。事實(shí)上動(dòng)手操作所獲取的只是對(duì)算理的直觀感知，迫切需要教師通過有效引導(dǎo)來搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化整理，以便溝通算理與算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說：操作不能停留在對(duì)結(jié)果的追求和對(duì)算理的理解上，還應(yīng)準(zhǔn)時(shí)概括和提煉出算法。教師在學(xué)生操作之后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述出操作過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)物操作〞向“算法操作〞過度，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的漸漸演化過程，逐步擺脫對(duì)操作的依靠，從而促使學(xué)生抽象思維能力的進(jìn)展。把操作活動(dòng)與學(xué)問教學(xué)緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生把抽象的思維外顯為直觀的操作活動(dòng)，學(xué)生的思維由動(dòng)作到半動(dòng)作半表象，再到表象思維，最終到抽象思維，由易到難，循序漸進(jìn)拾階而上不斷深入。

另外，課堂上讓學(xué)生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲(chǔ)備了豐富的感性認(rèn)識(shí)和感性閱歷，為算法建構(gòu)提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上，再展開分析、比較、綜合、概括，將學(xué)生零散的閱歷和認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、匯聚，幫助學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化，從而自然地促進(jìn)算法的建構(gòu)。

假如僅停留在操作層面，不能讓學(xué)生在頭腦中對(duì)獲得的感性閱歷進(jìn)行必要的重構(gòu)，而讓仍沉醉在直觀形象算理中的學(xué)生運(yùn)用抽象的算法進(jìn)行計(jì)算，則欲速而不達(dá)，不利于算法建構(gòu)。

在這本書中，指出了現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的典型問題：第一，不留意教學(xué)的連續(xù)性，一個(gè)單元的幾節(jié)課都采納類似的生活情境。第二，不留意問題設(shè)計(jì)的真實(shí)性，有的問題是虛構(gòu)的，現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在。第三，不留意溝通的實(shí)質(zhì)性，教師只是從外表上呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，沒有留意從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，聯(lián)系實(shí)際，不難發(fā)覺：好多教師用“數(shù)學(xué)問題〞+“生活情境〞的思維方式來表達(dá)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，這在肯定程度上反應(yīng)了教師對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)溝通問題的認(rèn)識(shí)膚淺，這種簡潔化和外表化的認(rèn)識(shí)，成為影響教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活深層次溝通的直接障礙。

書中提到：要用綜合的思維方式對(duì)數(shù)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡算為一體。我想，在教學(xué)此類學(xué)問時(shí)，在思維方法上，應(yīng)當(dāng)突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學(xué)格局，不是用簡潔的“加法〞，而要用綜合的方法來關(guān)注和處理單一打破后出現(xiàn)的冗雜的多維改變的信息，通過價(jià)值推斷和結(jié)構(gòu)化的處理，形成有核心的豐富的統(tǒng)一。這才是融合以后形成的“多〞與“一〞的統(tǒng)一。新形成是的“一〞不是“單一〞，而是有“主〞有“從〞、有“層次〞、是多方面的和諧統(tǒng)一。這種融合可以喚醒學(xué)生敏捷推斷與主動(dòng)選擇的自覺意識(shí)，意味著學(xué)生的思維有了更大的空間，是一個(gè)更深層次的敏捷主動(dòng)。這才是計(jì)算教學(xué)深層次的教育價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得5

通過一段時(shí)間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)策略的討論性學(xué)習(xí)，我從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到了許多東西，對(duì)練習(xí)課的教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，也更進(jìn)一步明確了練習(xí)課的任務(wù)、功能，了解了其基本流程和教學(xué)模式。結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和體會(huì)。

練習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)理解并且初步把握了學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的一種課型。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下特點(diǎn)。

一、要有“情趣〞。練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。習(xí)題的單調(diào)或者說習(xí)題的仿照與套用等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡單產(chǎn)生消極心情和疲憊等，所以練習(xí)設(shè)計(jì)也要留意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的興趣。如富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有肯定趣味的練習(xí)，肯定能讓學(xué)生樂此不疲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索，從而體驗(yàn)到尋找真知和增長才能的勝利樂趣。

二、要有“坡度〞、有“智慧挑戰(zhàn)〞。練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要依據(jù)學(xué)問的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)要合理地選擇范例和練習(xí)題。一要典型，有助于穩(wěn)固和把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，有助于提高解題的能力。二是難度要適當(dāng)，選題難度太大，超出大部分學(xué)生的思維承受能力，將影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，過多不利于激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力。三是要通過多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡潔運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過程中，理解和把握學(xué)問，能力得到進(jìn)展。同時(shí)也要照看到全班不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得勝利的喜悅，情感得到滿足，有收益。

三、要有“生活味〞。多一些問題解決，少一些機(jī)械操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，而且問題解決也成為考試考查的.內(nèi)容之一。問題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)分之一是：練習(xí)著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何查找創(chuàng)造性的方法。

四、要有“內(nèi)涵〞。練習(xí)課課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，最忌無的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題海〞。一要深入鉆研新課標(biāo)確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要深入討論學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。練習(xí)課的課堂教學(xué)計(jì)劃要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行。選擇重點(diǎn)練習(xí)題、設(shè)置疑問、分析講解、啟發(fā)指導(dǎo)，都應(yīng)有助于學(xué)生理解把握重難點(diǎn)，防止無重點(diǎn)的滿堂練，轉(zhuǎn)移和干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要用足用好每一道練習(xí)題。仔細(xì)鉆研教材，理解編排意圖，明確每一道習(xí)題的作用和功能，要依據(jù)班級(jí)特征和學(xué)生學(xué)問水平的差異，對(duì)教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，對(duì)每一道習(xí)題都要用足、用好、用到位，發(fā)揮習(xí)題的價(jià)值。

要注重解題后進(jìn)行反思或小結(jié)。學(xué)生完成題目的解答，還不能算結(jié)束，要使解題的方法堅(jiān)固樹立，融會(huì)貫通，必需進(jìn)行反思或小結(jié)。這部分最好由師生共同完成，應(yīng)提倡、鼓舞學(xué)生通過解題后用自己的語言歸納出練習(xí)課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)問的穩(wěn)固和深化。

教師應(yīng)依據(jù)不同的年級(jí)，運(yùn)用不同的小結(jié)方式。如，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維比較弱，歸納、概括能力尚未形成。由于“圖示〞具有較強(qiáng)的直觀性、形象性，運(yùn)用圖示法進(jìn)行小結(jié)，適合低年級(jí)學(xué)生。

五、要有“獨(dú)特〞、有“自我〞。要留給學(xué)生充分的探究、練習(xí)和溝通時(shí)間。要讓學(xué)生感覺是“我在練〞、“我在思索〞，“我在用‘心’來練習(xí)的〞，而不是老讓學(xué)生感覺“老師在統(tǒng)治課堂，我是在為老師而練〞，要避開“匆忙過場〞的現(xiàn)象。

總之，無論是什么課型的課，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)既要充滿智慧挑戰(zhàn)，能發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值又要有生活性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得6

〔一〕摸清學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成具有多面性、長期性和冗雜性。但只要能找到“病源〞，從源頭治起，才能“藥到病除〞。因此，找到“病源〞是前提。可以從以下方面去找：

1、詢問“學(xué)困生〞以前的老師，獲得一手“資料〞。

這是了解“學(xué)困生〞以前學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。不僅可以得到“學(xué)困生〞的學(xué)問把握狀況、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以了解到“學(xué)困生〞家庭的基本狀況，甚至獲得轉(zhuǎn)化該生的行之有效的方法，從而做到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生〞工作的延續(xù)性。

2、采納電話、家訪等多種形式與家長溝通

①了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀況。包括做作業(yè)的時(shí)間和習(xí)慣、看電視的時(shí)間、休息和起床時(shí)間、與小伙伴的玩耍狀況等。

②從側(cè)面了解一些其學(xué)習(xí)、生活、家庭教育、學(xué)生的人際關(guān)系背景、成長歷程等。

③在溝通中，有意識(shí)地向家長灌輸一些教育方法，與家長建立良好的人際關(guān)系，形成共同的教育目標(biāo)。為進(jìn)一步溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

④對(duì)于留守學(xué)生，首先要取得精確的聯(lián)系方式〔電話及手機(jī)〕，便于準(zhǔn)時(shí)取得聯(lián)系。

〔二〕小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂

課堂是轉(zhuǎn)化的主陣地，這是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的智力、情感、毅力決定的。

1、課堂中要關(guān)注“學(xué)困生〞

“學(xué)困生〞形成的緣由是多方面的，其中大多數(shù)學(xué)生上課常常走神，愛做小動(dòng)作，有的自卑感強(qiáng)。教師在上課時(shí)，假如總是把目光盯著優(yōu)等生，課堂中大部分時(shí)間都是優(yōu)等生在施展才華，無形中就冷落了“學(xué)困生〞，因此“學(xué)困生〞大多數(shù)養(yǎng)成了不舉手發(fā)言的“習(xí)慣〞，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容就漠不關(guān)懷，最終成了課堂學(xué)習(xí)中的“旁觀者〞。教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生〞的主體地位，同樣也要主動(dòng)地組織引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓他們也學(xué)有所得。

2、課堂中要“關(guān)照〞學(xué)困生

由于學(xué)困生受前所學(xué)的學(xué)問、技能、及非智力因素的影響，課堂中的學(xué)習(xí)可以說是舉步為艱，假如此時(shí)教師不能關(guān)注到學(xué)困生，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)困生自暴自棄、干脆放棄思索。這時(shí)教師應(yīng)依據(jù)具體狀況，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，給他們肯定的思索時(shí)間和空間，讓他們也有“跳一跳摘桃子〞情感體驗(yàn)，克服自卑不自信的心理。

3、課堂中要關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度

在教學(xué)中教師要心中有學(xué)生，既要有優(yōu)等生、中等生，更要有學(xué)困生。教師不僅要在備課時(shí)注重備“學(xué)困生〞的思維起點(diǎn)，還要課堂實(shí)施中關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)程，了解學(xué)困生的思維是否與教學(xué)相同步，從而把握現(xiàn)階段的思維狀況。既是課堂調(diào)控的根據(jù)，也為課后輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。

這里要指出，我們應(yīng)辯證地看待課堂中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，切不行將課上成學(xué)困生的“輔導(dǎo)課〞，因此教師還應(yīng)留意“度〞的把握。

〔三〕課前補(bǔ)是課內(nèi)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

課前補(bǔ)是指在每堂課前就本節(jié)課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)提取的部分，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行狀況摸底分析，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，并且進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生查找緣由。通過這種補(bǔ)習(xí)，可以提高學(xué)困生上新課時(shí)的留意力和投入程度，為新課的實(shí)施掃除了一部分學(xué)問、和思維上障礙，降低了學(xué)習(xí)新知的難度，從而到達(dá)學(xué)困生能較好地把握新知的目的。一旦學(xué)困生得到勝利的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的情感會(huì)得到生華，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高，為后續(xù)的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。

對(duì)于基礎(chǔ)不是太差的學(xué)困生，將他們與自己選擇的優(yōu)秀生結(jié)成“互幫對(duì)子〞。幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)學(xué)問上的漏洞，并對(duì)他們加以方法上的指導(dǎo)。

〔四〕穩(wěn)固轉(zhuǎn)化成果

通過課內(nèi)課外共同作用，學(xué)困生的學(xué)問結(jié)構(gòu)、及非智力因素得到了轉(zhuǎn)化，此時(shí)最重要的就是穩(wěn)固“成果〞。

1、不斷給學(xué)困生注入新的“活力〞。

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過成中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)方法。適時(shí)鼓舞，不忘贊揚(yáng)。詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被確定。〞而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著學(xué)生衡量自我的成敗、認(rèn)知自身能力的示意作用。學(xué)生不斷地得到勝利的激勵(lì)，才有動(dòng)力。

2、遵循循序漸進(jìn)的原則

①對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不行操之過急，而要循循善誘。對(duì)學(xué)困生也不能一事同仁，學(xué)困生的學(xué)問技能水平也有差異。千萬不要因?yàn)橛械膶W(xué)困生進(jìn)步快，有的進(jìn)步甚微，而失去信念。要知道后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不行能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師肯定要有滿腔的熱情，必需遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。假如沒有一個(gè)長期、耐煩教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理預(yù)備，教師很簡單喪失對(duì)他們的信念，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無可救藥，沒有期望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來〞，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

②布置作業(yè)要有梯度，每次作業(yè)都要適當(dāng)支配基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等。讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

3、讓家長也來參加“轉(zhuǎn)化〞工作

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極其冗雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操〞是不行的，必需求得家庭的協(xié)作，使家長、教師合為一股力量才能到達(dá)預(yù)期效果。

①建立“家校〞聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)

教師將事先調(diào)查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的聯(lián)系方式。

②建立“家校〞互動(dòng)的平臺(tái)

每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，期望家長定時(shí)檢查學(xué)生記錄的家庭作業(yè)的完成狀況，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)仔細(xì)完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓家長每天都知道子女的學(xué)習(xí)狀況，并參加到轉(zhuǎn)化工作中來。

③定期向家長匯報(bào)學(xué)生的轉(zhuǎn)化狀況，樹立家長對(duì)學(xué)困生的信念。

實(shí)踐證明在教學(xué)中留意采納上述方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成果的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培育具有重要的作用。

總之,“學(xué)困生〞的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，牽涉到社會(huì)、學(xué)校、家庭的方方面面。只要我們堅(jiān)持不懈地做好“學(xué)困生〞的轉(zhuǎn)化工作，不斷提高我們的教育理論水平，就能把“學(xué)困生〞培育成為祖國需要的合格建設(shè)者。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得7

再次體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感受。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造〞，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)〞，在合作溝通中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)〞，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)〞。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是專心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思索、創(chuàng)造，有利于培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，教師只不過是學(xué)生自我進(jìn)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以主動(dòng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和閱歷，嘗試解決新問題、理解新學(xué)問的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參加特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。〞所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接閱歷的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷閱歷，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)〞精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受勝利的喜悅，增添信念，從而到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

第一、讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造〞。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造〞，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上敏捷運(yùn)用了。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在進(jìn)展學(xué)生思維的高度，信任學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些示意、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要細(xì)心打造〞，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己討論、發(fā)覺，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。

第二、讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)〞。教與學(xué)都要以“做〞為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一〞的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法〞，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)〞。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。〞“做〞就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)〞之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思索或詢問家長，已經(jīng)仔細(xì)地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，信任大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且把握?qǐng)?jiān)固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體〞，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，假如讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清楚地把握，學(xué)會(huì)規(guī)律地思索。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就遺忘；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要擅長用實(shí)踐的目光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)〞的歡樂。

第三、讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)〞。這里的“說數(shù)學(xué)〞指數(shù)學(xué)溝通。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作溝通，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于主動(dòng)、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必需取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。〞因此，個(gè)體的閱歷需要與同伴和教師溝通，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作溝通中充分地表達(dá)、爭論，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)〞能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

第四、讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)〞?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要表達(dá)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。〞教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要擅長引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)學(xué)問的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如簡便運(yùn)算125—98，可讓學(xué)生采納“購物付款的閱歷〞來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最終爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最終的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上〞的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)〞后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等〞。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思索，鍛煉思維，在思索中創(chuàng)造，培育、進(jìn)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)重要，可以削減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，會(huì)激起劇烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)學(xué)問獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同共享獲得學(xué)問的歡樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)〞。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得8

小組合作已成為課堂中不行少的一種學(xué)習(xí)方法，能表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生的合作意識(shí)，為孩子們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課在量樹葉和數(shù)學(xué)書的周長時(shí)采納小組合作的形式，為什么會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)采納小組合作呢。其一明顯是一個(gè)人不好完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，〔既要按好樹葉，要卷尺子，還要記錄數(shù)據(jù)，〕利用小組合作來共同解決問題。其二：量樹葉的周長也好，還是數(shù)學(xué)書的周長也好，會(huì)出現(xiàn)不同的方法。小組合作能表達(dá)方法的多樣化。

前幾節(jié)課對(duì)于小組合作，是這樣設(shè)計(jì)，你能得到樹葉和數(shù)學(xué)書的周長么？請(qǐng)與你的同伴合作〔4人小組〕，量一量吧。備課時(shí)也曾糾結(jié)過是讓學(xué)生先說一說方法再去測量。又可怕一些學(xué)生說了方法會(huì)限制其他學(xué)生的思維，不如放給她們，給他們足夠的思索空間?？墒沁@樣一來，又發(fā)覺學(xué)生在測量時(shí)，并沒有溝通方法的過程，直接會(huì)的進(jìn)行操作，不會(huì)的就看別人操作，沒有表達(dá)小組合作的效率。

基于此，我們有這樣設(shè)計(jì)，先提出問題你能得到樹葉和數(shù)學(xué)書的周長么？給學(xué)生一些思索時(shí)間，想一想用什么方法？測量，那么怎么測量樹葉和數(shù)學(xué)書的周長呢？四人小組小商議?一種方法吧，商議?好了組內(nèi)分工合作完成。這樣學(xué)生更有目的更有方法的去測量。每個(gè)人都很清晰干什么？怎么干。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得9

本學(xué)期，我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，本班學(xué)生人數(shù)多，并且大部分都是男生，淘氣的學(xué)生比較多，基礎(chǔ)學(xué)問差，學(xué)困生比較多，優(yōu)生比較少等。依據(jù)學(xué)生的這些情景，在教學(xué)中，本人仔細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，參透教材，異樣是學(xué)校進(jìn)行“生本〞教學(xué)后，我堅(jiān)持用“生本〞的課堂形式上課，轉(zhuǎn)變?nèi)y(tǒng)的教學(xué)摸式，給學(xué)生以新意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在這個(gè)學(xué)期里，我依據(jù)學(xué)生的情景，堅(jiān)持設(shè)計(jì)前置作業(yè)，在課堂里，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，集中學(xué)生留意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)取思索等，我開展了許多豐富的教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)與他人合作本領(lǐng)。課堂上用學(xué)生自我商量、溝通、匯報(bào)的形式上課。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。下頭是本人對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中的一些做法的總結(jié)：

一、課堂模式的轉(zhuǎn)變。

每學(xué)習(xí)一個(gè)新資料時(shí)，我都仔細(xì)備課，盡量設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)前置作業(yè)，讓學(xué)生做到先學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上，堅(jiān)持讓學(xué)生商量、匯報(bào)的形式上課。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，提示他們聲音要洪亮、要自信大方、要有禮貌。沒有匯報(bào)的同學(xué)要擅長傾聽、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，準(zhǔn)時(shí)提出問題。遇到同學(xué)們都不懂的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組商量，小組商量時(shí)，鼓舞他們?nèi)巳藚⒓?，做到充分有效。學(xué)生自我能解決的問題讓他們自我解決。學(xué)生解決不了的問題，我才加以引導(dǎo)解決。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、作業(yè)的批改和設(shè)置。

作業(yè)的設(shè)置分兩部分：

(一)前置作業(yè)，以第二天學(xué)習(xí)的新資料為根據(jù)，讓學(xué)生做到先學(xué)。

(二)穩(wěn)固作業(yè)，依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為根據(jù)。做到課后穩(wěn)固。

(三)作業(yè)的批改。在課堂上當(dāng)面批改學(xué)生的練習(xí)，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)解決。

我討論到四年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)比較小，自覺性較差。對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，我都讓他們當(dāng)面改正，遇到他們不會(huì)的題時(shí)當(dāng)面解釋，直到他們把問題弄懂。盡量不讓他們掉隊(duì)。

三、課前3分鐘的落實(shí)。

為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間。我依據(jù)學(xué)生每一段時(shí)間的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行了課前3分鐘的指導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)了“四則運(yùn)算〞后，我要求班長出幾道對(duì)應(yīng)的練習(xí)給學(xué)生做。而在后半學(xué)期里，我把課前3分鐘改成24點(diǎn)的練習(xí)：每一天上學(xué)前，在課前3分鐘由班長抽幾道題有學(xué)生同學(xué)解答。經(jīng)過指導(dǎo)和同學(xué)們的不斷練習(xí)，同學(xué)們漸漸的把握了解題的方法，最難得的是同學(xué)們都喜愛上了24點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣很高，并且做的很快。直到學(xué)期末，我把24點(diǎn)停下來，同學(xué)們都不情愿。經(jīng)過課前3分鐘的實(shí)施，同學(xué)們的計(jì)算本領(lǐng)有了不一樣程度的提高。

四、每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)過關(guān)。

我堅(jiān)持每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，都進(jìn)行小測。在期末復(fù)習(xí)中，我嘗試了用生本的考試方式進(jìn)行(兩評(píng)兩研)，每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)出一份評(píng)研題，同學(xué)們做完后，首先小組溝通改，遇到都解決不了的問題再由我來解決。然后依據(jù)學(xué)生的情景進(jìn)行分析，找出多學(xué)生錯(cuò)的題，進(jìn)行評(píng)講，然后讓學(xué)生當(dāng)面把試卷的錯(cuò)題改好。最終讓學(xué)生仿試卷出一張?jiān)嚲?。我找出最好的一張?fù)印再測一次。經(jīng)過不斷的評(píng)研，同學(xué)們對(duì)各個(gè)學(xué)問點(diǎn)都把握的比較好。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期來師生的共同努力。四年級(jí)的的大部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)問都把握的比較好，同學(xué)們都十分喜愛上數(shù)學(xué)課，同學(xué)們的分析本領(lǐng)、解題本領(lǐng)有了不一樣程度的提高?？墒牵€有個(gè)別同學(xué)的自覺性不夠，還有一部份同學(xué)沒有完成作業(yè)，基礎(chǔ)比較差，上課不夠仔細(xì)，期末考試不夢(mèng)想。這些同學(xué)還沒有養(yǎng)成仔細(xì)讀題的習(xí)慣，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤等，這些有待以后繼續(xù)努力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得10

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過程中，一邊實(shí)踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感受。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造〞，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)〞，在合作溝通中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)〞，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)〞。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是專心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思索、創(chuàng)造，有利于培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，教師只不過是學(xué)生自我進(jìn)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以主動(dòng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和閱歷，嘗試解決新問題、理解新學(xué)問的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參加特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。〞所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接閱歷的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷閱歷，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)〞精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受勝利的喜悅，增添信念，從而到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)變了學(xué)問的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在進(jìn)展學(xué)生思維的高度，信任學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些示意、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要細(xì)心打造〞，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己討論、發(fā)覺，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，主動(dòng)培育學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問題以及合作溝通的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

二、從新課標(biāo)看“學(xué)生〞

在學(xué)習(xí)和嘗試使用新教材的過程中，我更加感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的，不行低估的，把數(shù)學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)〞之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思索或詢問家長，已經(jīng)仔細(xì)地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，信任大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且把握?qǐng)?jiān)固。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思索，鍛煉思維，在思索中創(chuàng)造，培育、進(jìn)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)重要，可以削減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，會(huì)激起劇烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)學(xué)問獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同共享獲得學(xué)問的歡樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)〞。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得11

3月30日，暨計(jì)算教學(xué)課例及講座在真龍鎮(zhèn)中心校舉行。我有幸參與了這次活動(dòng)，仔細(xì)觀摩了一線優(yōu)秀教師展示以計(jì)算教學(xué)為重點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課。領(lǐng)會(huì)了他們精湛的授課藝術(shù)、精彩的說課和反思，傾聽了專家們關(guān)于計(jì)算教學(xué)的講座。在“課程改革目標(biāo)〞中明確指出，要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能〞。其中學(xué)生計(jì)算能力的培育就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問和技能。因此，在小學(xué)階段學(xué)好四則混合運(yùn)算，并形成肯定的計(jì)算能力顯得特別重要，也是終身受益的。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時(shí)間最長，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培育學(xué)生正確而快速的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。所以，在小學(xué)階段，培育學(xué)生的計(jì)算能力尤為重要。專家們先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念及科學(xué)的教學(xué)方法，讓我在教育教學(xué)方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學(xué)到了不少東西，知道了新課程標(biāo)準(zhǔn)下怎樣上好一節(jié)計(jì)算課，圍繞這一問題談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)。

一、以口算的基本訓(xùn)練作為計(jì)算教學(xué)的突破口。

口算是筆算的基礎(chǔ)，任何筆算四則計(jì)算，事實(shí)上都是分解成一群基本口算題進(jìn)行運(yùn)算的。假如基本口算嫻熟的學(xué)生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計(jì)算教學(xué)中，口算能力的培育十分重要。堅(jiān)持每節(jié)課1—2分鐘的基本口算訓(xùn)練?？谒愕募寄堋⒓记傻男纬珊蛬故斐潭?，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學(xué)中長期不懈地訓(xùn)練，所以我規(guī)定了每節(jié)數(shù)學(xué)課必需在開始時(shí)支配1—2分鐘地口算基本訓(xùn)練。口算形式、方法多樣化。在教學(xué)中，凡需要計(jì)算的，盡量與口算訓(xùn)練結(jié)合，能口算的堅(jiān)持讓學(xué)生口算。不僅如此，我在課堂教學(xué)中，采納多種多樣形式交替進(jìn)行口算訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練速度、密度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、理解和把握計(jì)算法則是課堂計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師要做好必要的引導(dǎo)與示范。首先要弄清算理。計(jì)算教學(xué)最忌諱重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學(xué)生明白了算理，又能把所學(xué)學(xué)問前后融會(huì)貫通。其次，要培育學(xué)生科學(xué)有效的思索方法?？茖W(xué)有效的思索方法不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且能提高計(jì)算的精確率。訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生看題目，想算法，選擇正確科學(xué)的計(jì)算方法；做完后，讓學(xué)生溝通自己的思維過程，并給予準(zhǔn)時(shí)糾正和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的計(jì)算方法。同時(shí)，我將計(jì)算題型進(jìn)行歸類，讓學(xué)生一天練一個(gè)類型，隔天穩(wěn)固練一題。這樣有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有利于學(xué)生把握計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的前提和保證。因此，教師要留意培育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。首先，教師要教育學(xué)生作業(yè)仔細(xì)、認(rèn)真、書寫干凈，對(duì)計(jì)算的結(jié)果自覺檢查。必需留意，課堂計(jì)算時(shí)，教師肯定不要提“看誰算得快〞的要求；否則，學(xué)生往往是只圖快，不求對(duì)，久而久之，簡單養(yǎng)成不良的習(xí)慣。其次，教師要做好表率。平常板書、批改作業(yè)時(shí)，字跡肯定要規(guī)范干凈，以便對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發(fā)動(dòng)家長做好協(xié)作。如在家庭作業(yè)中，發(fā)覺孩子有錯(cuò)題，可讓家長幫助孩子找到錯(cuò)誤的緣由，再訂正到糾錯(cuò)本上。

培育學(xué)生的計(jì)算能力，并不是一朝一夕的事。只要我們擅長做計(jì)算教學(xué)的有心人，就能有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得12

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)可謂是如魚得水，但不行否認(rèn)，一些教師的教學(xué)中，仍舊是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生仍舊不是課堂的主人。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教〞的理念出發(fā)，細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參加中體驗(yàn)，在活動(dòng)中進(jìn)展〞，真正表達(dá)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

１。給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“仔細(xì)聽數(shù)學(xué)〞為“動(dòng)手操作數(shù)學(xué)〞。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)〞的過程中對(duì)所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。它是學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。

新教材特別注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維〞的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必需經(jīng)受每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，實(shí)行邊說邊操作，邊商量邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

２。自主探究與合作溝通從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明進(jìn)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的腳印部分地重新發(fā)覺他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探究是在教師引導(dǎo)下的探究，教師不僅要細(xì)心設(shè)計(jì)自主探究的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探究的過程和方法。學(xué)之道在于“悟〞，教之道在于“度〞，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探究求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得準(zhǔn)時(shí)、自然。假如只放不收，只是外表上的喧鬧，收效甚微。假如失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得13

11月30日，我有幸參與了在河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院開展的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“同課異構(gòu)〞教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。通過觀看穆桂鶴、張齊華、強(qiáng)震球等老師的觀摩課，傾聽他們的講座，我學(xué)到了許多。他們的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。

這次聽課我主要聽了《用字母表示數(shù)》、《圓的認(rèn)識(shí)》、《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)新修煉》。其中《用字母表示數(shù)》一課是本地老師和南京老師各上一節(jié)。在教學(xué)中教師盡可能地給學(xué)生提供寬闊的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生們合作溝通、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，從中獲取新知，體驗(yàn)嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。這樣，學(xué)生主動(dòng)思索、發(fā)散思維、各抒己見，不僅課堂氣氛輕松開心，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，到達(dá)人人教我，我教人人的目的，彌補(bǔ)了教師個(gè)人不能面向全體學(xué)生的缺乏。

《用字母表示數(shù)》是鄭州市金水區(qū)試驗(yàn)小學(xué)教師穆桂鶴和南京市北京東路小學(xué)張齊華老師上的同一節(jié)課。他們都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取生活中的例子，讓學(xué)生發(fā)覺、探討字母可以表示未知數(shù)，也可以表示數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中張齊華老師幽默輕松的語言，好玩有思的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牢牢地吸引了學(xué)生的留意力。他設(shè)置了這樣一個(gè)問題：自己的年齡是_，兒子的年齡是_—26，使學(xué)生一目了然，兒子年齡比爸爸小26歲，然后又顯示一張帶有？的未知照片，標(biāo)明年齡是_—1，讓學(xué)生思索照片上有可能是誰。這個(gè)問題的設(shè)置既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在感興趣的題目中學(xué)到了學(xué)問，明確含有字母的式子可以表示具體的數(shù)量，也可以表示數(shù)量間不變的關(guān)系。之后張老師變換思路，把兒子的年齡設(shè)定為_，學(xué)生馬上反應(yīng)出爸爸的年齡是_+26，神秘人物的年齡是_+25，，不但讓學(xué)生明白了帶有未知數(shù)的數(shù)量之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生理解了同一個(gè)數(shù)量關(guān)系，可以變換未知數(shù)的表達(dá)方式。

上完課之后，張老師進(jìn)行了精彩的講座。在重新審視“備課〞、“上課〞、“聽課〞方面深入分析，結(jié)合教材和教參、課標(biāo)、案例，說明解決策略。如他指出帶著教材看教材，就是要在多版本的教材中有所取舍，取長補(bǔ)短，把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)。帶著兒童看教材，強(qiáng)調(diào)要基于兒童閱歷和困惑的課堂才有效。

《圓的認(rèn)識(shí)》是江蘇省優(yōu)秀教師強(qiáng)震球老師上的。強(qiáng)老師結(jié)合教具：用手連續(xù)甩連著小球的繩子，讓同學(xué)們回答小球運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么樣子，既引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又很快揭示了本課主題。接著通過場地畫圓，針繩畫圓，圓規(guī)畫圓，讓學(xué)生在觀看、比較、思索和溝通等活動(dòng)中感受圓都有一個(gè)中心點(diǎn)，且不能動(dòng)，引出半徑、直徑等概念。適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理進(jìn)展特點(diǎn)，收到了良好的效果。

“同課異構(gòu)〞讓老師們清晰地看到不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，表達(dá)教師教學(xué)獨(dú)特，真正表達(dá)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“同課異構(gòu)〞的教研方式，可以引發(fā)參加者的智慧碰撞，讓參加者取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)展。

總之，這次同課異構(gòu)教學(xué)觀摩研討會(huì)對(duì)我的幫助很大，既收獲了學(xué)問，又激發(fā)了改良教學(xué)的興趣，我將通過對(duì)比、思索找出自身在教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得14

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，不僅是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)于今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有著較大的影響。師者，傳道，授業(yè)，解惑也，這是教師職責(zé)的本質(zhì)界定。所謂授之以魚，不如授之以漁，學(xué)數(shù)學(xué)同樣如此，那么如何才能給予正確的“漁〞呢？

一、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立規(guī)范的課堂常規(guī)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

詳情決定成敗，習(xí)慣成就人生。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最正確時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得勝利。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，我想應(yīng)當(dāng)培育以下幾方面的習(xí)慣，仔細(xì)聽講的習(xí)慣、主動(dòng)思索的習(xí)慣、大膽發(fā)言的習(xí)慣、“仔細(xì)作業(yè)〞的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有多渠道、堅(jiān)持不懈地培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、仔細(xì)備課是前提

葉圣陶先生曾說過：教材是能作為教課的根據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師擅長運(yùn)用，要讓學(xué)生探究時(shí)覺得教師給出的材料有意義、有價(jià)值。所以，仔細(xì)寫好教案，每一課都做到“有備而來〞，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備，并制作各種有利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具是十分必要的。在教學(xué)上，有疑必問。同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺乏，并經(jīng)常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改良工作。仔細(xì)批改作業(yè)，有針對(duì)性，有層次性。作業(yè)要有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況準(zhǔn)時(shí)改良教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、以豐富多彩的課堂設(shè)計(jì)吸引學(xué)生。

課堂教學(xué)是一門極具藝術(shù)性的教育活動(dòng)，要想上好一堂課，作為老師必需在課下細(xì)心設(shè)置各種教學(xué)情景才會(huì)使得課堂教學(xué)更具敏捷性。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體好玩的事物，通過觀看，讓學(xué)生自己感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)采納豐富的課堂設(shè)計(jì)，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

1聯(lián)系生活進(jìn)行課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)的材料與生活閱歷相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。才想學(xué)數(shù)學(xué)，才想有所提高，因此，教學(xué)內(nèi)容必需生活化，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，感覺數(shù)學(xué)就在自己身邊，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)成果有更大的提高。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望。

學(xué)生探究的主動(dòng)性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境，問題的存在是探究的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)〞，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生劇烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力，在教學(xué)“年月日〞一課時(shí)，先講一個(gè)小朋友直到如今才過兩個(gè)生日的故事，請(qǐng)大家：猜一猜，他今年幾歲？生日是哪年哪月？由此促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)探求學(xué)問神秘的心態(tài)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)“年月日〞學(xué)問的欲望，這時(shí)再提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生借助于預(yù)先預(yù)備的一些年歷等材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)解決問題。同時(shí)我們也留意在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，力求

表達(dá)“五性〞，①障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)；②趣味性：要好玩味，引發(fā)學(xué)生能主動(dòng)思索；③開放性：解決問題的方法與思路能敏捷多樣，答案不肯定唯一；④差異性：適合各層次學(xué)生，由淺入深做出回答；⑤實(shí)踐性：伴以個(gè)人或小組的主動(dòng)參加的實(shí)踐活動(dòng)，尋求方法，特殊是對(duì)于問題情境中所隱含的“問題〞，一般教師不要簡潔地直接給出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)覺、去提出，學(xué)生自己發(fā)覺問題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問〞，發(fā)覺問題往往比解決問題更重要。

3．留意評(píng)價(jià)的方式。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的過程。我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更要愛護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信念，不要一棒子把學(xué)生打迷糊，摸不著頭腦。要用鼓舞性的語言會(huì)起到事半功倍的效果，從而樹立學(xué)生的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)展。

4主動(dòng)提問，貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)用心聽你的課那是不行能的，他們或多或少會(huì)開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會(huì)說話打鬧。這時(shí)假如采納提問的方式的話，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊急起來，并且去思索你所提出的問題，但是提問時(shí)，不能只提問一些選擇性的問題，因?yàn)檫@樣他們思索的空間就會(huì)很小，這樣不利于培育學(xué)生的思維能力；另外，提問要有勻稱性，不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答下列問題的熱情消退的。

5．多媒體教學(xué)的應(yīng)用。

有條件的學(xué)校可采納多媒體教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可充分發(fā)揮圖文聲并茂的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)了學(xué)問的形成過程，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而確保提高課堂教學(xué)效果。由于小學(xué)生的階段特點(diǎn)，更喜愛直觀性的東西。多媒體教學(xué)不失為一種值得大力推廣的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生更大的興趣愛好。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避開了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)學(xué)問性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成果，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件苦痛的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡潔粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并仔細(xì)細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在許多學(xué)問斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特殊留意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的學(xué)問斷層補(bǔ)充完好，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

總之，教師應(yīng)當(dāng)在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，樹立以人為本的思想，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念中的不合理現(xiàn)象，采納新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生原來單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，營造和諧的課堂氣氛，建立一種能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的新的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生得到全面進(jìn)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也就會(huì)煥發(fā)生命的活力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得15

歲月如梭，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和工作已經(jīng)結(jié)束，本年度有太多的收獲，下面就從德、能、勤、績四個(gè)方面對(duì)本年度的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)