多媒體技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生個(gè)性化教育中的支持性研究

多媒體技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生個(gè)性化教育中的支持性研究

摘要：運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性在普通學(xué)校已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。聽(tīng)障學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，同樣渴望能夠利用多媒體學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，發(fā)展自己的個(gè)性。本文著重從個(gè)性化教學(xué)的理念和多媒體在輔助聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性上闡述聽(tīng)障學(xué)生如何利用多媒體發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，并使其成為社會(huì)可以接納的有用人才。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙個(gè)性化教育多媒體技術(shù)

前言

聽(tīng)障學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們需要比普通學(xué)生更多的技術(shù)支持，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力損傷程度和聽(tīng)力損傷原因不同而形成的生理上的差異，導(dǎo)致了求知需求上的差異。面對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體，作為一個(gè)反思型教師不僅要滿足大多數(shù)人對(duì)知識(shí)的渴求，更要懂得尊重和照顧有顯著差異的學(xué)生，能夠求同存異，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需求。因此，利用信息技術(shù)來(lái)支持聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足他們的個(gè)性需求，并最終實(shí)現(xiàn)“聾健合一”，將成為現(xiàn)在和未來(lái)的教師不斷研究和探討的問(wèn)題。

一、概念的界定

個(gè)性化教育的內(nèi)涵

1．西方的個(gè)性化教育

在美國(guó),個(gè)人主義是美國(guó)個(gè)性化教育的思想基礎(chǔ)之一，主要注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)應(yīng)有與眾不同的個(gè)性；二是強(qiáng)調(diào)應(yīng)表現(xiàn)自己的個(gè)性;三是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應(yīng),以一種靈活的姿態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。我國(guó)第八次課程改革是以素質(zhì)教育為核心的改革，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是“個(gè)性化教育”和“個(gè)性化課程”。而在特殊教育領(lǐng)域，個(gè)性化教育就是特殊教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)，個(gè)性化課程是特殊教育課程的基礎(chǔ)。

面對(duì)課程我們要提到的是個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)代個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)調(diào)適性教學(xué)，即個(gè)性化教學(xué)就是適應(yīng)性教學(xué),就是要求教學(xué)安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，構(gòu)建相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度等。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，使他們?cè)趥€(gè)性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性等方面的成長(zhǎng)超過(guò)傳統(tǒng)的非個(gè)性化教學(xué)。教師適應(yīng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。然而個(gè)性化教學(xué)會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，為了避免這一弊端，經(jīng)過(guò)反思，人們決心將班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這就是以班級(jí)教學(xué)為基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)的合作教學(xué)。由此看出，個(gè)性化教學(xué)就是以合作教學(xué)為教學(xué)形式，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為教學(xué)目的的教學(xué)。

2．個(gè)性化不是個(gè)別化

在我國(guó)，個(gè)性化教學(xué)仍然沒(méi)有受到教育界的重視。在教育研究界，“個(gè)別教學(xué)”與“個(gè)性化教學(xué)”的概念往往被混淆。個(gè)別化教學(xué)的英文是“tutorialinstruction”,個(gè)性化教學(xué)的英文是“individualizedinstruction”,“personalizedinstruction”。個(gè)別化教學(xué)特指師生之間以一對(duì)一的方式展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》是這樣解釋“個(gè)別教學(xué)”的：在一個(gè)大屋子里聚集著年齡懸殊、程度不一的學(xué)生，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)別施教，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度各不相同，教學(xué)時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一安排，教學(xué)效果一般很低”。而個(gè)性化教學(xué)有以下幾個(gè)內(nèi)涵：“①教學(xué)活動(dòng)對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；②學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；③在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式?！笨傊瑐€(gè)性化教學(xué)的目的是培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，它作為一種教學(xué)理念可以在集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中出現(xiàn)，而個(gè)別化教學(xué)是相對(duì)集體教學(xué)而言的，它是一種一對(duì)一的教學(xué)形式。同時(shí)個(gè)性化教學(xué)避免了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的大一統(tǒng)的局面，改而尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)。讓他們不僅懂得個(gè)性的發(fā)展，更懂得如何適應(yīng)社會(huì)。這是符合未來(lái)對(duì)人才的素質(zhì)要求的。

聽(tīng)力障礙

《中國(guó)醫(yī)學(xué)百科全書(shū)》對(duì)聾的概念作了如下解釋?zhuān)骸岸@是當(dāng)人們聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)傳音部分、感音部分發(fā)生病變時(shí)，即出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙或聽(tīng)力減退，概稱(chēng)耳聾。一般輕者為重聽(tīng)，在一般情況下能聽(tīng)到對(duì)方提高的講話聲；重者為耳聾，聽(tīng)不清或聽(tīng)不到外界聲音?！?/p>

按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，耳聾可分為七個(gè)等級(jí)，分別是全聾，極重度,中重度,重度,中度,輕度,正常。不同的聽(tīng)力損失程度代表了聾人不同的生理特征，從而表現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。

那么不同的生理狀況是否影響學(xué)生的智力和思維模式呢？Anderson&Sisco(1977)用韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)的操作表對(duì)1228名美國(guó)6～17歲的聽(tīng)障者和健聽(tīng)者施測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障者的平均智商為96，健聽(tīng)學(xué)生的平均智商為100，兩類(lèi)學(xué)生的差異并不明顯。以后的相關(guān)研究也有類(lèi)似的結(jié)論。所以得出的結(jié)論就是聽(tīng)力障礙并不影響學(xué)生取得跟健聽(tīng)學(xué)生一樣的進(jìn)步，他們的思維完全可以趕上甚至超過(guò)健聽(tīng)學(xué)生。但是現(xiàn)實(shí)仍然存在聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)困難，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，究其原因就是學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)他產(chǎn)生的影響。包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等環(huán)境，讓他們得到的信息都是老師和家長(zhǎng)對(duì)自己的要求過(guò)低，讓他們對(duì)自己的心理定位也偏低，從而導(dǎo)致了在困難面前信心不足，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想改變這種狀況就要改變觀念，要始終相信“除聽(tīng)音外，聾人可以做世界上任何一種事情?！睂W(xué)會(huì)賞識(shí)他們的進(jìn)步并緊跟時(shí)代的步伐，充分合理利用多媒體等教學(xué)手段，讓聽(tīng)障學(xué)生早日恢復(fù)自信，融入主流。

二、利用多媒體支持聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)性化教育

為了能讓聽(tīng)障學(xué)生早日回歸有聲世界，以往的研究中經(jīng)常把語(yǔ)言的習(xí)得作為多媒體應(yīng)用于教學(xué)的主要目的，讓多媒體技術(shù)在聾兒的語(yǔ)言康復(fù)教育中充分發(fā)揮作用。然而讓聾童的語(yǔ)言得到康復(fù)只是聾童教育的一方面，并不能替代對(duì)聾童思維的鍛煉和個(gè)性化的生成。因此，發(fā)展聾人的個(gè)性，培養(yǎng)同健聽(tīng)人一樣的思維品質(zhì)更能讓他們?cè)缛栈貧w主流，實(shí)現(xiàn)融合。

借助多媒體發(fā)展聾人個(gè)性的個(gè)性化教育，就要采取學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與人合作相結(jié)合的教學(xué)形式，既讓學(xué)生領(lǐng)略探索的樂(lè)趣，又能在和同學(xué)的合作中找到自信，學(xué)會(huì)分享，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然，教師在其中的適時(shí)引導(dǎo)也是很有必要的。

(一)聾人的個(gè)性化氣質(zhì)

古希臘醫(yī)生希波克特根據(jù)個(gè)人身體內(nèi)占優(yōu)勢(shì)的體液，將人的氣質(zhì)分為“膽汁質(zhì)”“多血質(zhì)”“黏液質(zhì)”及“抑郁質(zhì)”四種類(lèi)型。

1．多媒體在“膽汁質(zhì)”聽(tīng)障學(xué)生中的運(yùn)用方法

各種氣質(zhì)類(lèi)型經(jīng)調(diào)查研究表明，聽(tīng)力障礙學(xué)生中以膽汁質(zhì)為主，占所調(diào)查學(xué)生數(shù)的66%。“膽汁質(zhì)”類(lèi)型人的特征表現(xiàn)為：性情急躁、暴躁，精力旺盛，行為沖動(dòng)直率，任性、好動(dòng)，不聽(tīng)指揮，想干什么就干什么。多為男性。針對(duì)這種性格的學(xué)生，教師要教會(huì)他們自制，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，充分利用膽汁質(zhì)型聾兒精力充沛的積極方面，培養(yǎng)他們的動(dòng)作技能和心智技能，誘導(dǎo)他們帶動(dòng)性情孤僻的聾兒。

利用多媒體的第一步就是要幫助他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，多媒體的交互性能夠讓這類(lèi)學(xué)生全神貫注于學(xué)習(xí)之中，不僅維護(hù)了課堂秩序，而且達(dá)到了開(kāi)發(fā)智力，寓學(xué)于樂(lè)的目的。將游戲訓(xùn)練法和操作訓(xùn)練法相結(jié)合，呈現(xiàn)給學(xué)生內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)和圖片，并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)提供有一定難度的智力題，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)被挑戰(zhàn)的興奮，當(dāng)然，為了避免失敗后的挫敗感，教師還要適時(shí)給予指導(dǎo)，在情緒發(fā)生暴躁時(shí)，要疏導(dǎo)，并在必要的時(shí)候幫助他找到答案。

利用多媒體第二步就是嘗試與人合作。合作中不同的性格特征被分配扮演不同的角色，以便讓小組能夠充分地活動(dòng)。讓小組中先取得成就的同學(xué)作為檢查員或鼓勵(lì)員，緊密跟蹤本小組成員的行動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的問(wèn)題，幫同伴及時(shí)糾正，并模仿老師給予鼓勵(lì)。處理不了的及時(shí)向老師尋求幫助。

2．多媒體在“黏液質(zhì)”聽(tīng)障學(xué)生中的運(yùn)用方法

位于第二位的要數(shù)黏液質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，該類(lèi)型表現(xiàn)為：沉靜、緩慢、性情冷淡，情緒不易外露。占16％，男性多于女性。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，通過(guò)游戲教學(xué)等方法，注重培養(yǎng)他們活潑、大膽，勤奮努力，積極向上的性格，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高他們的動(dòng)作技能和心智技能。

利用多媒體的第一步是提供一些一般程度的游戲和動(dòng)畫(huà)圖片，讓他們學(xué)會(huì)模仿制作，或者創(chuàng)作，在取得小小的成功之后，教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

利用多媒體的第二步就是嘗試幫助他人。在自主學(xué)習(xí)取得成功后要學(xué)會(huì)分享勞動(dòng)成果，分享智慧。教師組織小組活動(dòng)，利用其個(gè)性中沉靜的優(yōu)點(diǎn)，可以讓其扮演記錄員或總結(jié)員的角色。通過(guò)讓他在同學(xué)面前講出他成功的感受來(lái)激發(fā)其他同學(xué)創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望。這樣不僅激勵(lì)了該學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，更有利于培養(yǎng)他樂(lè)于交往的良好品質(zhì)。

聾人的個(gè)性化愛(ài)好

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們真正喜歡做的事情，常常是件困難和充滿挫折感的工作。由于聾人普遍動(dòng)手能力比較強(qiáng)，所以可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)挖掘他們的創(chuàng)造才能。多媒體在此能放大學(xué)生動(dòng)手的各種愛(ài)好。當(dāng)學(xué)生熱衷于繪畫(huà)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上搜集相關(guān)的繪畫(huà)資料來(lái)滿足他們的需求，無(wú)論是抽象畫(huà)、印象畫(huà)、平面構(gòu)成、裝飾畫(huà)，還是手工藝品都可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，把自己的作品成功完成將對(duì)學(xué)生自己是一個(gè)極大的激勵(lì)。同時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加各種繪畫(huà)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中找到自己在社會(huì)中的位置，樹(shù)立正確的自我價(jià)值觀。繪畫(huà)、手工能夠給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，良好的、個(gè)性化的教育能夠給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望。另外，針對(duì)那些進(jìn)步比較快、思維發(fā)展比較超前的學(xué)生，可以給他們安排適當(dāng)?shù)亩嗝襟w制作、動(dòng)畫(huà)制作和計(jì)算機(jī)編程等相關(guān)課程，讓他們體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

三、個(gè)性化教育對(duì)教師的要求

特教教師在教學(xué)改革的浪潮中面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。教師的發(fā)展也需要社會(huì)的普遍關(guān)注。一方面，面對(duì)知識(shí)型社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師要更新觀念。要明確個(gè)性化教育不僅僅是教育方法的改革或是教育內(nèi)容的增減，而且是教育功能上的重新定位,是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。同時(shí)要培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用他們的知識(shí)和技能解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)各種途徑展示自己的才華。面對(duì)教育多元化的必然趨勢(shì)，教師更應(yīng)該使學(xué)生能夠發(fā)展和利用他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域中的智能優(yōu)勢(shì)；把學(xué)生家長(zhǎng)視為伙伴同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，營(yíng)造一種教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通力協(xié)作和共同發(fā)展的氛圍。另一方面，合理設(shè)計(jì)多媒體要遵循以下幾個(gè)原則：其一，考慮到特教經(jīng)費(fèi)的緊張，最好選擇付出代價(jià)小，產(chǎn)出性能高的媒體，其二，依照平等參與的原則，盡可能選擇所有學(xué)生能同時(shí)參與的媒體。其三，利用多媒體要有章可循。利用多媒體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中要始終依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是“放任自流”，學(xué)生可以依據(jù)自己的需求自定步調(diào)，但不能失去了學(xué)習(xí)的方向。多媒體能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，難免會(huì)有些學(xué)生被新鮮事物所誘惑而偏離了學(xué)習(xí)軌道。為了提高教學(xué)效率，教師就要不斷引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，讓他們始終按照著教學(xué)目標(biāo)的要求學(xué)習(xí)，這樣可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，鍛煉持久的耐力，更有利于個(gè)性化教學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)行。

結(jié)論

教育是社會(huì)前進(jìn)的推動(dòng)力，教育的改革預(yù)示著社會(huì)的變革和發(fā)展方向。特殊教育象征著一個(gè)社會(huì)的文明程度和發(fā)展水平，而我們?cè)诎l(fā)展的同時(shí)要始終把握好一個(gè)原則，那就是技術(shù)只能是一種工具，無(wú)論將來(lái)它有多么先進(jìn)，都無(wú)法代替人的情感因素。在教學(xué)中尤其如此。所以在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意：多媒體的使用要“適時(shí)、適地、適人”。常言道“過(guò)猶不及”，并不是所有的教學(xué)都必須輔之以多媒體技術(shù)，多媒體的運(yùn)用必須講究“適時(shí)”藝術(shù)，注意“度”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。由于存在一些有心理障礙的聽(tīng)障學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也找不到學(xué)習(xí)的自信，面對(duì)困難更是采取逃避、搪塞的形式，這樣教師就要從根源上進(jìn)行教育，通過(guò)心理治療、榜樣教育、成功激勵(lì)等多種方式幫助學(xué)生克服心理障礙，這些是多媒體無(wú)法解決的，需要老師的耐心和勤懇。

同時(shí)，個(gè)性化教育不僅僅是能夠通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在生活中有很多可以鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的事例，只要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓他們懂得社會(huì)上的每個(gè)人都有自己的個(gè)性，包括聾人，只要能發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)就能在該方面不斷進(jìn)取，從而取得一技之長(zhǎng)，得到尊重，立足于社會(huì)。我們有理由相信：現(xiàn)代教育技術(shù)的新理論、新方法、新設(shè)備、新技術(shù)在特殊教育中的廣泛應(yīng)用,將引起聽(tīng)障學(xué)生個(gè)性化教育課堂教學(xué)模式的革命性變化。這為教育技術(shù)的研究領(lǐng)域提供了豐富的土壤,也為現(xiàn)代化特殊教育發(fā)展創(chuàng)造了可能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云英