初中化學-燃燒與滅火教學設計學情分析教材分析課后反思

小組合作，當堂達標導學案刻苦成就學業(yè)，態(tài)度決定成功，學習改變命運。學科化學課型新授課題燃燒與滅火主備人授課人時間年級學習目標了解燃燒的概念;掌握燃燒的條件;學會滅火的方法.重點、難點掌握燃燒必須具備的三個條件滅火的原理學習過程包括：預習交流、小組合作、展示提升、引導點撥、當堂達標等。學生學習感悟或教師個人修訂[提出問題]火是人類文明的搖籃，是燃燒的一種現(xiàn)象。我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗟胤接玫交穑隳苷f出火能夠用來做哪些事情？（看誰說的多）一、燃燒的條件[實驗探究一]問題：是不是所有物質(zhì)都可以燃燒？實驗步驟：用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃。、實驗現(xiàn)象：實驗結(jié)論：[實驗探究二]問題：有了可燃物，燃燒就可以發(fā)生嗎？還需要什么條件？實驗步驟：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現(xiàn)象實驗現(xiàn)象：實驗結(jié)論：[實驗探究三]問題：有了可燃物，有了氧氣，燃燒還需要別的條件嗎？實驗步驟：用鑷子分別夾取一根小木條和一塊煤塊，在酒精燈上點燃。實驗現(xiàn)象：實驗結(jié)論：燃燒條件小結(jié)：（1）（2）（3）注意：燃燒的三個條件必須同時成立，燃燒才可能發(fā)生。二、滅火的原理實驗7-2：仔細閱讀實驗步驟，完成試驗。實驗想象：實驗結(jié)論：滅火原理小結(jié)：=1\*GB3①=2\*GB3②=3\*GB3③注意：燃燒的三個條件只要一個不滿足，即可滅火。從學生身邊熟悉的燃燒現(xiàn)象入手，可以引起學生的探究欲望。讓學生參與試驗探究，使學生直觀了解知識的獲得過程。小組歸納并展示我的思考學科化學課型新授課題燃燒與滅火主備人授課人時間年級課堂練習1、將下列滅火措施的標號填在各小題后的括號內(nèi)：A、隔絕空氣B、移開可燃物C、是可燃物的溫度低于著火點=1\*GB3①油鍋著火時，蓋上鍋蓋（）=2\*GB3②消防隊員用冷水澆滅燃著的可燃物（）=3\*GB3③將沙土鋪灑在燃燒的化學藥品上（）=4\*GB3④草原著火時，在著火點周圍割除草，打出防火道（）2、用扇子一扇，燃燒的蠟燭熄滅，原因是（）；用扇子扇爐火，爐火更旺，原因是（）A、空氣流動使蠟燭接觸的氧氣減少B、空氣流動帶走燃燒的熱量，使溫度低于蠟燭的著火點C、爐中的燃燒物產(chǎn)生的熱量較多，空氣流動不會使溫度降低太多，卻使供給的空氣量增多D、使蠟燭著火點降低3、1992年，海灣戰(zhàn)爭時，科威特有大量的油井被炸起火，下列措施不能考慮用來油井滅火的是（）A、設法使著火的油井與空氣隔絕B、設法阻止石油的噴射C、設法降低石油的著火點D、設法降低油井井口的溫度4．紙比煤易點燃的原因是（）A．紙比煤接觸空氣面積大B．紙比煤的著火點高C．紙比煤的著火點低D．紙比煤的密度小5．森林著火，消防隊員開辟“防火隔離帶”的目的在于（）A．降低可燃物的溫度B．隔離空氣C．隔離可燃物D．開辟運水的道路6、1995年12月8日，在克拉馬依特大火災中有288名中小學生葬身火海，災難震驚全國。為此，專家呼吁：每個人都應懂得防火知識，學會如何逃生。當高層樓房下層起火，火勢兇猛，無法撲滅時，下列逃生措施中正確的是（）①坐電梯迅速下樓②用濕毛巾堵住口鼻③匍匐前進，尋找安全出口④封閉房間⑤迅速轉(zhuǎn)移到陽臺，用繩索下墜⑥跳樓逃走A、①②③④B、②③④⑤C、③④⑤⑥D(zhuǎn)、①②④⑤課堂延伸（選做題）

你能說出下列成語所包含的科學道理嗎？

鉆木取火

扇風點火

釜底抽薪你還想到了哪些與燃燒滅火相關的成語或歷史典故嗎？課外活動：根據(jù)自己住宅（家里或住校生的集體寢室）的特點，設計預防火災的預案，（包括萬一發(fā)生火災時采取的滅火與自救的措施）。從化學角度重新認識成語，反饋所學知識?！皩W以致用”對學生進行防火方面的安全教育我的思考《燃燒與滅火》教學反思通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯(lián)系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結(jié)論的科學方法。

從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現(xiàn)。

此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。

我認為不足之處：1、做“活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整、思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：

1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節(jié)課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高?！度紵c滅火》

學情分析

在學習《燃燒與滅火》的基礎上，學生已經(jīng)掌握了燃燒的基本條件及滅火的原理，并且具備了一定的探究能力和實驗能力，因此在鎂與N2反應的實驗探究過程中，要不斷引導學生積極主動地參與探究過程，并且進行大膽的猜想，根據(jù)自己的猜想設計實驗方案來證明自己的想法。在小組合作的探究過程中，提高實驗能力，增強合作精神，在探究中體驗學習的快樂?！度紵c滅火》

效果分析

九年級化學新教材試點過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到二期課改的新理念中強調(diào)與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用，其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣，再次要提供他們利用化學知識進行實踐的機會?！度紵c滅火》是二期課改新教材第四章，第一節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容與學生生活實際比較接近，在這節(jié)課的教學中，筆者對教材內(nèi)容進行設計和衍生，實施教學后有不少感觸。

一、

教材分析：

《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸及爆炸極限、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、緩慢氧化、燃料的充分燃燒等內(nèi)容。分兩課時完成。首先我將燃燒、爆炸和滅火作為第一課時內(nèi)容，緩慢氧化、燃料充分燃燒作為第二課時。因為筆者認為，燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時內(nèi)容較多，但因為前后聯(lián)系學生應該很快得出結(jié)論。

教材中關于燃燒的概念前后出現(xiàn)兩次。開始在探究燃燒條件時，指出燃燒是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的發(fā)光發(fā)熱劇烈的化學變化。在實驗鎂在二氧化碳中燃燒和鈉在氯氣中燃燒后，指出只要是發(fā)光發(fā)熱的劇烈化學變化都可以稱為燃燒。這就提供給學生一個探究的內(nèi)容。

爆炸的內(nèi)容一期課改教材中不在燃燒一節(jié)出現(xiàn)，而二期課改新教材在燃燒概念后出現(xiàn)。這一點我認為非常好，不合理的燃燒會引發(fā)嚴重后果，使學生迫切需要了解怎樣合理燃燒、一旦著火可以采取哪些方式，激發(fā)學生的求知欲。

關于滅火，教材中著重強調(diào)火災的危害和滅火的原理，同時在“信息臺”欄目中對滅火器及其應用范圍進行了介紹。課后練習中提出了一旦發(fā)生火災的應急措施，內(nèi)容相對比較簡單。

本節(jié)第一課時的重點應該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應用。

二、

課前準備：

教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。學生對燃燒有一定的認識，但從未用科學規(guī)范的語言描述過燃燒。學生知道一旦發(fā)生火災可以用水、滅火器才等進行滅火，但經(jīng)歷過火災的學生沒有，使用過滅火器的學生也沒有。在教學設計中，我將消防知識的傳授也作為教學的一個重要環(huán)節(jié)。

學生準備：由于本節(jié)內(nèi)容生活中比較常見，請學生收集有關火的用途、火災的危害以及常見滅火器材的有關信息，可以文字、可以圖片，有興趣的同學可以制作演示文告（不超過3頁），在課堂上，根據(jù)教學進程交流。通過資料收集體會這堂化學課具有深遠的現(xiàn)實意義。

三、

教學設計：

[教學目標]

[知識目標]1、學生理解可燃物燃燒的條件及滅火的原理。2、

知道著火點、爆炸極限的概念。3、了解可燃物在特殊條件下也能燃燒。4、

了解不同滅火器的使用范圍和使用方法。

[技能目標]：

通過消防知識的學習與宣傳，使學生學會火災應急措施。

[能力目標]：1、

通過課前調(diào)查，培養(yǎng)收集信息處理信息的能力。2、

通過探究過程，培養(yǎng)學生科學的探究方式。

[教學重點和難點]

可燃物燃燒的條件及滅火原理是重點?？扇嘉镌谔厥鈼l件下也能夠燃燒是難點。

[教學模式]

師生共振、引導探究

四、

教學后記：

1、從實際出發(fā)，尋找學生學習興奮點，調(diào)動學習興趣。

引言部分，我講了奧運圣火的故事，學生注意力很快集中起來，結(jié)合剛剛結(jié)束的雅典奧運會，學生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學生發(fā)表調(diào)查結(jié)果——火的用途和火災的危害。提供學生施展的舞臺，激發(fā)學生學習熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學生開小差。

2、

不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。

第一次試教時，做紙杯燃燒的實驗。教師手持一只沒有水的紙杯，放在酒精燈上加熱，學生裝有水的紙杯放在鐵架臺上加熱。這個實驗代替紅磷、白磷著火點的比較實驗，目的探究燃燒的溫度條件，同時減少污染。學生通過實驗得出紙杯中的水起到降溫作用，紙杯溫度沒有達到他的著火點，所以沒有燃燒。但由于我的實驗沒有使用鐵架臺，有學生指出因為他們的紙杯放在鐵架臺上，受熱面積大，熱量分散所以沒有燃燒。在設計時我確實忽視了對比實驗的條件比配。于是我用相同條件又進行了一次實驗，解決學生的疑惑。

3、

設計問題，層層深入

在對燃燒概念進行探究過程中，我?guī)状螁柕绞裁词侨紵?。第一次是實驗探究之前，學生用原有知識體系中的燃燒概念進行回答。有的說有光是燃燒，我反駁電燈會發(fā)光不是燃燒；有的說要有氧氣，我指出空氣中含有大量氧氣，但不是每時每刻都燃燒；有的說要有可燃物，我說教室里桌椅板凳都是可燃物，目前看沒有燃燒。師生的對話激起學生探究的欲望。然后通過幾個小實驗，學生得出可燃物在一定條件下與氧氣發(fā)生發(fā)光發(fā)熱的劇烈氧化反應是燃燒。我又問：一定要有氧氣嗎？然后教師演示鎂在二氧化碳中燃燒、鈉在氯氣中燃燒實驗，用事實說明燃燒只要可燃物發(fā)生發(fā)光發(fā)熱的劇烈化學變化都稱為燃燒。通過探究，學生不僅了解了燃燒，更懂得發(fā)現(xiàn)問題的方法，學會用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行探究。

4、

消防知識的實際應用，深受歡迎

在滅火知識的傳授過程中，我采用了多媒體教學。把火災發(fā)生時的正確求救、自救方法通過錄像展示在學生面前，學生自己進行總結(jié)。最后在下課時，進行模擬消防演習。100%的學生能采用課堂學到的消防知識迅速撤離，印象深刻。整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。

5、

存在問題：

學生收集資料的面很廣，但總結(jié)歸納的能力不強。在課前學生準備方面教師給予的面太廣，學生由于積極性高，幾乎人人作了資料收集，但課堂交流的面較小，只能點到而已。大量與書本知識關系不大的資料沒有時間交流，部分學生有點失望。今后可以通過拓展形式如建立班級化學網(wǎng)站、出化學小報等形式進行交流。

爆炸實驗在設計時只考慮了現(xiàn)象的明顯，沒有考慮到過響的爆炸聲對學生，特別是對直接參與實驗的學生是一種沖擊。當時有一名學生呆滯了30秒。應該給學生一些心理暗示。

學生實驗較少，主要出于安全和有利教師掌握課堂考慮。學生在學習過程中盡管有探究、有思考，但自己動手實踐太少。應該對實驗進行安全改進，選擇污染少又能達到效果的學生實驗，讓學生更多參與，其實學生非常喜歡親身體驗實驗的魅力。

經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內(nèi)容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”?！度紵c滅火》教材分析燃燒是日常生活中常見的現(xiàn)象，本課題從幾幅有關燃燒的圖畫入手，進一步研究燃燒的條件和滅火的原理。教材采用觀察實驗現(xiàn)象，通過分析得出結(jié)論的方法，來探討燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過親身體驗和思考掌握知識。關于易燃易爆的安全知識，也是通過一個有趣而直觀的實驗，來說明為什么會發(fā)生爆炸，并通過一些安全圖標來加強對安全的認識，說明隨時注意防火防爆及采取安全措施的重要性一、教材分析1、教材地位及其作用

在學習本課之前，同學們在第二單元關于氧氣的學習中，已經(jīng)認識了一些物質(zhì)在空氣和氧氣中的燃燒，了解到可燃物燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度及可燃物與氧氣的接觸面積都有關系；再加上日常生活經(jīng)驗的積累，具備了對燃燒現(xiàn)象及滅火原理進行深入研究，以期獲得理論上的升華的能力和條件。本課題是對之前所學過“燃燒”進行深入了解并且應用于實際之中。對以后將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。2、教材處理（1）設計了探究實驗，用蠟燭、小石子、木條等生活中較常見的物質(zhì)引導學生參與探究；（2）考慮到空氣污染，將課本上用紅磷、白磷的演示實驗加以改進。（3）學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災自救常識，體現(xiàn)教學內(nèi)容和社會生活的相互滲透，真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。3、教學目標的確立

本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內(nèi)容的現(xiàn)實性，培養(yǎng)學生對化學知識的應用意識。因此，我將本課的教學目標從知識目標、能力目標、情感目標三方面制定如下：A．知識與技能目標：（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法（2）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題B．過程與方法目標：通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結(jié)論的科學方法。C．情感態(tài)度與價值觀目標：（1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神（2）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物課時安排課題1燃燒和滅火

2課時教學策略

課題名稱學習目標教學策略課題1燃燒和滅火1、認識燃燒的條件和滅火的原理。2、、了解有關易燃易爆物的安全知識。3、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法。1、組織學生探討并舉例說明火對人類生存的意義。2、根據(jù)課本“活動與探究”的實驗，總結(jié)通常情況下燃燒的條件：可燃物；氧氣或空氣，達到著火點。①燃燒一般是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的劇烈氧化反應。②著火點是物質(zhì)固有的屬性，不能隨意改變。3、根據(jù)生活常識，列舉一些火災的事例和滅火的方法，結(jié)合課本[實驗7—1]和[實驗7—2]總結(jié)出滅火原理。4、展示一些常用的消防器材，選擇火災和滅火的影視素材播放，引導學生從中找出滅火的方法和消防知識，理解課本中與燃燒和爆炸有關的圖標的含義。到實驗室或地些消防重點單位如加油站、油庫，商場等地方實地調(diào)查后，設置虛擬火災現(xiàn)場，組織消防演習方案評比，強化消防安全意識。5、課本習題可以安排在課堂討論完成。

《燃燒和滅火》課標分析一、課標要求標準活動與探究建議認識發(fā)生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施。1．燃燒條件的實驗探究。2．交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢氧化和爆炸等現(xiàn)象。本單元可供選擇的學習情景素材：1．不同材料燃燒引起的火災與自救2．煤礦瓦斯爆炸的預防3．面粉廠的防爆措施基礎的學生實驗:燃燒的條件二、課標解讀“認識發(fā)