高中語文-赤壁賦教學設計學情分析教材分析課后反思

《赤壁賦》教學設計（第一課時）教學目標：學習掌握有關文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。體會文章情景交融的藝術境界，賞析文章典雅精美的語言。感受文章作者的情感變化，聯(lián)系自然與生活以豐富情感體驗。教學重點：掌握重點文言知識，體會文章情景交融的藝術境界。教學難點：感受文章作者情感變化，理解變化原因。教學過程：預習自測在預習課上已給學生講解了作者及文章寫作背景，并指導學生充分的預習課文。所以以預習自測的形式開始第一課時的學習。第一段：詩情畫意之境，泛舟而游之樂壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。（望：農歷每月十五日狀語后置句）少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（少焉：不多時，一會兒于：從狀語后置句）縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。（翻譯）（縱：任憑如：往凌：越過翻譯：我們任憑小船隨意飄蕩，越過那茫茫萬頃的江面）浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止。（馮：通“憑”，乘而：譯為“卻”，表轉折）第二段：作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲于是，飲酒樂甚，扣舷而歌之。（于是：在這時而：表修飾之：音節(jié)助詞，無實義）客有吹洞簫者，倚歌而和之。（翻譯）（而：表修飾和：唱和翻譯：有位吹洞簫的客人，按著歌聲吹簫伴奏）舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。（舞、泣：動詞的使動用法，使······起舞，使······哭泣）二、合作探究，文本研析學生以小組為單位，合作探究如下問題：第一段描繪了怎樣的景？此時作者的心情如何？文章第二段作者的感情是怎么變化的？第二段寫到簫聲有什么作用？學生小組交流，組織答案，并在黑板上板書展示，教師點評并予以點撥提升。點撥：第一節(jié)描繪了怎樣的景？此時作者的心情如何？景：皓月當空，碧水萬頃，月光朦朧，清風徐徐，景象澄澈，如夢境一般。情：“樂”。舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。提升：結合具體語句分析第一段的景物描寫特點。（思路：景物+技巧+效果+情感）皓月當空，清風徐來，白露橫江，碧水萬頃（景），作者通過景物描繪，借景抒情，融情入景（技巧），情景俱佳，極富詩情畫意，令人陶醉，浩瀚的江水與灑脫的情懷，在作者的筆下騰躍而出（效果），泛舟而游之樂，溢于言表（情）。文章第二段作者的感情是怎么變化的？這一段寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，主客觸景生情，由歡樂轉入悲涼。你認為作者悲從何來？“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！毕悴菝廊恕钤绯鲎郧峨x騷》：高潔的品質；圣明的君主；美好的理想。來自作者遭受貶謫后的苦悶，觸景生情，見茫茫月色江水，產生美好理想未得實現(xiàn)之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。（悲從歌聲中來——政治失意）悲從客人幽怨悲涼的洞簫聲中來。第二段寫到簫聲有什么作用？（內容+結構）作者借助夸張、想象，運用精細的刻畫和生動的比喻，化抽象為具體，將抽象而不易捉摸的聲音、情感寫得具體可感，，訴諸讀者的視覺與聽覺。轉折過渡。一曲洞簫，凄切婉轉，致使作者的情感驟然變化，由歡樂轉入悲涼，文章也因此波瀾起伏，引起下文主客問答的議論。三、內容回顧與課堂總結四、作業(yè)布置學生從“語文知識”與“情感體驗”兩個方面談談自己的收獲。學情分析學習本篇課文，學生對于課文的理解是一個重要問題，但是我們又不能完全的包辦，不能代替學生去逐字逐句的翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學生理解文章就會產生障礙。所以必須發(fā)揮學生的主體地位，因此翻譯課文交給學生自己課前預習時進行。這樣在學習課文內容時學生就會提前理解課文內容。對于基礎較弱班級學生掌握基礎知識是至關重要的，因此自主預習基礎知識也是預習的首要任務。讓學生在自主預習學習中自己先發(fā)現(xiàn)問題，然后通過課堂的合作交流解決問題，最終使學生全面的，自主的掌握知識，真正的理解并接受知識。老師教學的目的是為了讓學生掌握知識，提高能力，陶冶品德。但是在具體的教學過程中老師們往往忽視手段的運用，使得我們的教學變得枯燥，乏味，而學生的積極性也沒有得到發(fā)揮，因而影響學習效果。因此做為一個新時期的教師，那么必須要從傳統(tǒng)中走出來，讓自己的課堂變成學生的學堂，讓學生去自主的學習，而不是被動的被填充。老師只作為一個路標，去幫助學生自己正確的前進。為了幫助學生能夠在掌握基礎知識的層面上拓展知識面，提高認識，所以采用小組合作探究學習方式，讓學生以小組為單位主動討論與探究，這樣會使學生的思維能力得到更大的發(fā)展，也會活躍課堂氣氛，學生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到自身的提高。課堂效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇，最終的目的是課堂教學效果的最大化。在課堂上要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。課堂效果既包括基礎知識的掌握情況又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學生是課堂的主體，教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。在本堂課中，教師的教學目標明確，提出具體問題，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生自學教材。在教師的引導和幫助下，學生通過自主學習和小組合作探究，基本達成了本堂課的學習目標。學生通過自主預習，對課文的重點文言實詞和虛詞已基本掌握；以三個問題為切入點，通過小組合作對文本進行探究，并在教師的點撥、提升下，對課文內容有了深入的理解，體會到文章情景交融的藝術境界，并掌握了景物描寫特點的答題思路。在課堂上，學生能最大程度的參與到學習的過程中來，相互合作、共同探究學習問題，充分發(fā)揮學習的積極性。最后的課堂總結，更加深了學生對本堂課學習收獲的思考?！冻啾谫x》教材分析《赤壁賦》選自人民出版社高中語文第二冊，是第一單元“山水神韻”主題下的一篇古代散文。大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！北疚氖翘K軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩歌來看待，而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的句式來構成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩意，作者在本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的問答最后文章的主題又轉移到關于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。文章含而不露，意在言外。所以在設計的重點放在引導學生體味文章的語言特點，表達特色，以及理解文章的內容，作者的感情上。

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標和教學重點：

教學目標：

（1）“以文為賦”——學習駢散結合的語言特點

（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想

教學重點：

（1）欣賞分析文中的“水月”意象

（2）體悟主客問答中的哲理內涵《赤壁賦》（第一課時）評測練習預習自測誦讀并初步翻譯文段，獨立完成下面的自測。壬戌之秋，七月既望（），蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬（）客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉（），月出于（）東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫（）江，水光接天?？v（）一葦之所如，凌（）萬頃之茫然。浩浩乎（）如馮（）虛御風，而（）不知其所止;飄飄乎如遺世（）獨立，羽化而（）登仙。于是（）飲酒樂甚，扣舷而（）歌之（）。歌曰:“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光（）。渺渺兮予懷，望美人（）兮天一方?！笨陀写刀春嵳撸懈瓒ǎ┖停ǎ┲?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞（）幽壑之潛蛟，泣（）孤舟之嫠婦。試著翻譯下面的句子舉酒屬客，送明月之詩，歌窈窕之章縱一葦之所如，凌萬頃之茫然于是飲酒樂甚，扣舷而歌之客有吹洞簫者，倚歌而和之舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦從第一段找出描寫赤壁之景的句子，用自己的語言描繪這幅畫面。概括文章第二段內容鞏固練習虛詞：請將下面句中虛詞的意義和用法寫在括號內于是飲酒樂甚，扣舷而（）歌之（）浩浩乎（）如馮虛御風，而（）不知其所止少焉（），月出于（）東山之上其聲嗚嗚然（）實詞1.歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光（）2.望美人（）兮天一方3.余音裊裊（），不絕如縷（）4.舞（）幽壑之潛蛟，泣（）孤舟之嫠婦5.白露橫（）江，水光接天6.縱（）一葦之所如（），凌（）萬頃之茫然（三）自己找一段描寫景物的文段，試賞析其景物描寫的特點。課后反思在本堂課的教與學中，教師的教學目標與學生的學習目標基本實現(xiàn)。師生之間基本能以民主、平等、合作的關系貫之學習過程。但進行課后反思，還是有很大不足。一．教師在課堂上的教學激情不夠。要想教好語文，教師必須富有情感。從一定意義上說，教師不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質和教學激情感染學生。本堂課一開始，教師可以注意營造適宜的教學情境，在教學過程中，注意語言表達的抑揚頓挫，飽含深情，以期引起學生的共鳴，更好地理解文本。二．教學過程仍存在著“內傷”。教學過程中采用了小組自主合作探究的學習方式，但在這一學習過程中，給學生留以思考的空間大不大？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化？學生的創(chuàng)造性何在？是否適應學生的個性差異，讓每個學生真正參與？這些問題都是需要反思的。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程，新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。課標分析《赤壁賦》是一篇古代散文。新課程標準對散文類文本的閱讀與鑒賞要求是：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)