2023年春六年級語文下冊 10 古詩三首

第四單元集體備課

本單元圍繞“理想和信念”這一主題，安排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》

《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文?！豆旁娙住酚猛形镅灾镜谋磉_(dá)方法，表達(dá)了詩人們的抱負(fù)和志向；

《十六年前的回憶》通過作者的回憶，描寫了革命先驅(qū)李大釗同志犧牲的經(jīng)過；《為人民服務(wù)》是毛澤

東為紀(jì)念張思德同志所寫的一篇演講稿；《董存瑞舍身炸暗堡》講述了戰(zhàn)斗英雄董存瑞舍身炸掉暗堡的

經(jīng)過。

單元語文要素在課文中的梯度序列

分

服

民

關(guān)

相

閱4本

景

背

作/

理

的

子

解

關(guān)注外貌，神態(tài)、*

行的描寫.體會人物

品質(zhì)；查網(wǎng)相關(guān)蟄料，

加深對課文的理解U嬴熱贏限廠”

':關(guān)注人物的語言、種態(tài)、

:動作等描寫.體會董存瑞

:崇高的革命精標(biāo)

內(nèi)容課時教學(xué)要點

古詩三首2

1.會寫28個字，會寫37個詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》和《為人民服務(wù)》的第

十六年前的回憶2

2-3自然段。默寫《竹石》。

3.把握課文的主要內(nèi)容，能關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，體會人

為人民服務(wù)2

物的品質(zhì)，受到革命文化教育。

4.能借助相關(guān)資料,加深對課文的理解。

董存瑞舍身炸暗堡1

1.運用學(xué)過的方法讀“閱讀材料”，并以小組互動的形式交流閱讀

方法與閱讀感受。

綜合性學(xué)習(xí)：奮斗

機(jī)動

的歷程2.搜集并交流紅色詩詞，制作小詩集。

3.繼承光榮傳統(tǒng)，創(chuàng)造美好未來，寫一寫自己的心愿。

1.能圍繞文章的開頭和結(jié)尾展開交流，體會這樣寫的好處。

2.能聯(lián)系讀過的古詩，了解哪些事物被賦予了人的品格和志向。

語文園地2

3.體會外貌和神態(tài)描寫對刻畫人物形象的作用。

4.朗讀并背誦一組有勸勉意義的俗語。

10古詩三首

A教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)“勁”字的讀音，會寫“絡(luò)、錘”等4個字，默寫《竹石》。

2.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對古詩的理解，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.體會詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向。

A教學(xué)重難點

理解詩句的含義，背誦古詩，體會詩人抒發(fā)的情感。

A教學(xué)策略

L指導(dǎo)朗讀

古詩大多講究押韻，這一特點體現(xiàn)在朗讀上就表現(xiàn)為朗朗上口，有鮮明的節(jié)奏感且韻味十足。因

此，在本課教學(xué)中，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟古詩的節(jié)奏、韻律，從而培養(yǎng)他們的語感。有

了前面的朗讀、感悟的鋪墊，后面的背誦自然水到渠成。

2.借助注釋

為了體現(xiàn)“詩意的古詩”，在設(shè)計中，我力求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的、必要的理解。讓學(xué)生先借助注

釋弄清字詞意思，再大致說說詩句的意思，最后讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，在體驗中感悟詩情。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時2課時

第1課時

《馬詩》

A課時目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《馬詩》，會寫“絡(luò)”字，有感情地朗讀古詩。

2.了解古詩大意，并在此基礎(chǔ)上背誦古詩；感受詩人的豪情壯志和渴望立功報國的赤子之心。

3.以《馬詩》為例，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

A教學(xué)過程

板塊一積累成語，情境導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們的文學(xué)積累都很豐富，老師這里有幾個成語填空，你們敢挑戰(zhàn)一下嗎？

2.課件出示成語填空題。

課件出示：

你會填嗎？

-（）當(dāng)先（）到成功老（）識途

千軍萬（）萬（）奔騰快（）加鞭

3.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些成語都和“馬”有關(guān)）

4.在古代，馬不僅是人類重要的交通工具，還是人類的好朋友。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于馬

的詩，讓我們有氣勢地讀一讀課題。（板書課題：馬詩）

【設(shè)計意圖】選擇與“馬”相關(guān)的成語，用成語填空的形式導(dǎo)入，既緊扣詩題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。

板塊二初讀古詩，讀好節(jié)奏

1.學(xué)生自由讀《馬詩》，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2.指名讀，相機(jī)正音。注意以下字詞：

課件出示：

yanshansijinludndo

燕工似金絡(luò)腦

3.教師范讀，明確停頓。

（1）教師范讀，學(xué)生標(biāo)注停頓。

（2）指名學(xué)生讀，交流停頓。

課件出示：

馬詩

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當(dāng)/金絡(luò)腦，快走/踏清秋。

4.師生合作讀。

教師讀前半部分，學(xué)生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。

5.學(xué)生齊讀古詩。

【設(shè)計意圖】古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊寣W(xué)生在充分的朗讀中，培養(yǎng)語感。通過聲情并

茂的朗讀，為下面理解詩句做鋪墊。

板塊三品讀古詩，體會詩意

1.默讀古詩，啟迪質(zhì)疑。

運用以前學(xué)過的方法，自讀并思考：這首詩寫了什么？你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

2.匯報交流，教師點撥。

3.借助注釋，理解詞語。

（1）大漠：廣闊無邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片，讓學(xué)生了解大漠的廣闊、荒蕪。

（2）燕山：指燕然山。這里借指邊塞。

（3）鉤：古代的一種兵器，形似月牙。（課件出示鉤的圖片）

4.品讀第一、二句。

（1）賞析前兩句詩的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。

師：這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象）

①同桌交流。

②指名交流。

③教師相機(jī)小結(jié)，并出示課件。（課件出示‘'沙如雪”“月似鉤”的圖片）

（2）學(xué)生用自己的話說說詩句的意思、。

預(yù)設(shè)：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空

中。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）師生共議"沙如雪"''月似鉤”的意境。

5.品讀第三、四句。

（1）指名讀。師：這是一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬）

（2）你是從哪里體會到的？（金絡(luò)腦）借助注釋理解詞語“金絡(luò)腦”。

金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。說明這是一匹被人看重的駿馬。

(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦、快走”等詞語，體會駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。

課件出示：

(4)學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。

預(yù)設(shè)：什么時候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢?

(5)指導(dǎo)朗讀，讀出問句語氣。

板塊四關(guān)注表達(dá)，體會學(xué)法

1.這首詩僅僅是在寫馬嗎？請結(jié)合你搜集到的資料，想想作者想要表達(dá)怎樣的情感。

2.學(xué)生交流資料。教師相機(jī)出示課件：

課件出示：

作者簡介：李賀(790—816),唐代詩人，字長吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲

氣，迫切地想為國家、人民奉獻(xiàn)，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦中去世。他生不逢

時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作，使他的詩平

添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。

寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時

最久，為禍最烈的地方。

3.師：從李賀的資料中你知道了什么？

(1)學(xué)生自由發(fā)言。

(2)教師小結(jié)：詩人李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣闊無邊的天地里自由地奔

馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會。詩人借馬喻人，表達(dá)自己渴望為國建功立業(yè)的志向。這就是古

詩中“托物言志”的寫法。

4.指導(dǎo)朗讀全詩。

5.指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。

（1）師：會背這首古詩了嗎？先自己試著背一背吧。

（2）指名學(xué)生背誦。

（3）四人一組，選擇自己喜歡的方式背誦。

（4）集體背誦古詩。

6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

回顧學(xué)習(xí)本首詩的過程，歸納通過“讀、品、悟、背”這四步曲來學(xué)習(xí)古詩，簡稱“四字法”。

7.作業(yè)布置。

（1）搜集有關(guān)馬的詩歌作品。

（2）按“四字法”學(xué)習(xí)搜集到的詩歌。

【設(shè)計意圖】在教學(xué)過程中，對作者和寫作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生有所了解，這樣才能讓學(xué)生體會

到詩人的思想情感，加深學(xué)生對古詩的理解。語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，只有不斷地積累，才能

信手拈來、自由釋放，所以背誦古詩是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

A板書設(shè)計

寫景:邊林戰(zhàn)場，清冷悲涼

馬附馬自喻

詩我明志向

抒情：馳聘疆場，之功立業(yè)

第2課時

《石灰吟》《竹石》

A課時目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)“勁”字的讀音，會寫“錘、鑿、焚”3個字。

2.能正確、有感情地朗讀古詩，默寫《竹石》。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、抓住重點詞句理解詩意，體會作者表達(dá)的情感。

4.以《馬詩》為例，遷移運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩《石灰吟》和《竹石》。

A教學(xué)過程

板塊一談話導(dǎo)入，回顧學(xué)法

1.了解表達(dá)方法。

師：同學(xué)們，《馬詩》的作者借“馬”表達(dá)了自己渴望立功報國的志向。像這樣通過一件事物來表

達(dá)自己的志向的寫法，我們稱為“托物言志”。今天，我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩，也運用了這種表達(dá)方

法。

2.回顧學(xué)習(xí)方法。

(1)回顧學(xué)習(xí)古詩的“四字法”：讀、品、悟、背。

(2)小組合作，學(xué)習(xí)古詩。

【設(shè)計意圖】陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以課堂一

開始通過回顧學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，實現(xiàn)了“教為了不教”的理念。

板塊二學(xué)習(xí)《石灰吟》

1.自主合作，熟讀古詩。

(1)匯報交流，正音：“鑿”讀“Zdo”;“碎”讀“sui”。

(2)明確詩歌節(jié)奏。

課件出示：

石灰吟

chuizaofenshao

千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。

suihun

粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。

2.理解詩意，質(zhì)疑問難。

(1)釋題，理解“吟”。

吟：古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》

等。于謙所吟的事物是——石灰。

(2)質(zhì)疑問難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？

(3)師：石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻分明讓人覺得石灰好像活

了起來，有了人的情感，請同學(xué)們讀一讀，找一找。

(4)集體交流。

(5)品析詩句。

①課件出示：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

a.千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開鑿。

b.若等閑：好像是很平常的事情。

c.誰能說一說你對這兩句詩的理解？

石灰經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情?！傲一鸱贌迸c“若等閑”形成

鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。(板書：千錘萬鑿、烈火焚燒)

②課件出示：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

a.清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

b.誰來說說你對這兩句詩的理解？

c.學(xué)生交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。這兩句詩借石灰之口，一語雙關(guān)，表達(dá)了詩人不怕犧牲的精神，以及

永留高尚的品格在人間的追求。(板書：粉骨碎身、清白留世)

3.深入研讀，領(lǐng)略意境。

(1)討論交流：讀第一、二句詩你想到了什么樣的情景？

①學(xué)生交流。

②引導(dǎo)學(xué)生體會“千錘萬鑿”，想象山石承受千錘萬鑿以及烈火焚燒的情景。

③見到此情此景，你想說點什么？(不怕磨難、不畏艱險)

④齊讀第一、二句詩。

(2)過渡：石灰還經(jīng)受了什么磨難？讀第三、四句詩，你看到了一幅怎樣的畫面？

①引導(dǎo)學(xué)生體會石灰勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。

②齊讀第三、四句詩。

(3)指導(dǎo)練讀全詩。

(4)由石灰你會想到什么樣的人？

①學(xué)生交流。(剛強(qiáng)勇敢、甘愿奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄)

②于謙是不是這樣的人？

(5)于謙是個怎樣的人呢？課件出示于謙生平事跡。

課件出示：

于謙，明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年考中進(jìn)士，他為官清正，不畏強(qiáng)

暴，關(guān)心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。

正統(tǒng)十四年，于謙升任兵部尚書，全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社

稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉(zhuǎn)

危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復(fù)位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。

(6)師：于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？(他要做個像石灰一樣清清白白的人，不

畏艱險、不怕犧牲)

(7)教師小結(jié)：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把

清白留在人間的，卻是詩人——于謙。透過那被賦予了生命，賦予了情感的石灰，我們分明看到了一個

立志清白做人的于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。

(8)齊讀全詩，讀出贊揚之情。

4.情境演讀，熟讀成誦。

(1)指名讀。

(2)齊讀。

(3)練習(xí)背誦。

小結(jié)：是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！讓我們把這首

《石灰吟》讀進(jìn)自己心里！

【設(shè)計意圖】通過情境創(chuàng)設(shè)，將詩歌內(nèi)容和詩人的命運聯(lián)系在一起，讓學(xué)生身臨其境理解作者的心

聲，明白詩人的志向。在一遍遍的深情朗讀中，加深對文本的理解，起到升華情感的作用。

板塊三學(xué)習(xí)《竹石》

1.自學(xué)，讀懂《竹石》。

(1)回顧學(xué)習(xí)方法：板書“四字法”：讀、品、悟、背。

(2)小組合作，思考兩個問題。

課件出示：

?詩中寫了畫上竹子的哪些方面呢？

?這首詩中的竹子給你留下了怎樣的印象？

(3)學(xué)生自由讀、品、悟，教師巡視指導(dǎo)。

課件出示鄭燮的資料，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，對比著學(xué)習(xí)古詩。

課件出示：

鄭燮，字克柔，號板橋，乾隆年間進(jìn)士?？途訐P州，以賣畫為生，“揚州八怪”之一。其詩、書、

畫世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。擅畫蘭、竹，其蘭、竹深得人們的喜愛和推

崇。

早年家貧，后中進(jìn)士，曾任知縣，因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官。辭行前，百姓跪請挽留，

板橋當(dāng)即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁竿。”他兩袖清

風(fēng)回?fù)P州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫。

2.小組匯報，組員補(bǔ)充。

(1)師：說說你讀懂了什么。

(2)預(yù)設(shè)：

生1：“咬”字表現(xiàn)了勁竹的堅韌不拔的性格。

生2：“破巖”寫出了竹子的生長環(huán)境。

生3：前兩句詩寫竹子的根在山巖中牢牢扎根。

(3)理解“千磨萬擊”：除了風(fēng)吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？(風(fēng)吹、雨淋、霜凍、雪落，這

就是千磨萬擊)

(4)指導(dǎo)朗讀。師：竹子歷經(jīng)磨難之后，照樣堅韌不拔，我們一起來讀一讀。

(5)表達(dá)手法。詩人僅僅只是描寫竹子的堅韌不拔嗎？

本詩用了托物言志的表達(dá)方法，表達(dá)詩人要做有骨氣、堅韌不拔的人的決心。

(6)拓展延伸：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來以其清雅淡泊的品質(zhì)，為世人所鐘

愛，成為人格品性的象征。

(7)熟讀成誦。

①指名讀。

②齊讀。

③練習(xí)背誦。

3.總結(jié)方法，布置作業(yè)。

(1)同學(xué)們，學(xué)古詩時，我們可以通過“讀、品、悟、背”這四步來學(xué)習(xí)。

(2)默寫《竹石》。

【設(shè)計意圖】在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，感受詩意

美和竹子不屈不撓的品質(zhì)，理解托物言志的表達(dá)手法的運用。

A板書設(shè)計

石灰：千鋒