什么是戲劇策略或戲劇習(xí)式

什么是戲劇策略或戲劇習(xí)式？甚麼是戲劇策略或戲劇習(xí)式,教師可以用一系列的戲劇策略和習(xí)慣形式,或曰「習(xí)式」。學(xué)生會很快理解和,使它們成為香港戲劇課程裡顯著的一環(huán)。習(xí)式是一系列簡單熟習(xí)這些策略、習(xí)式清晰的活動,讓學(xué)生和教師去籌劃、演出、回饋。下面舉出25種教學(xué)策略供教師參考。除此之外,JonothanNeelands和TonyGoode還有專書論述其定義的眾多「習(xí)式」。(Goode,T.andNeelands,J.(2000).StructuringDramaWork:aHandbookofndAvailableFormsinTheatreandDrama.2ed.Cambridge:CambridgeUniversityPress.此書提及超過90種習(xí)式,是一本實用的教師手冊。)需要動態(tài)地扮演角色的戲劇策略和習(xí)式1.戲劇遊戲:DramaticPlay:純粹把某一情境演繹出來的片段,並無特定焦點或困境,亦無特別結(jié)構(gòu),與需要想像力的群體遊戲極為近似。2.會議:Meetings:學(xué)生扮演角色,圍攏開會,或討論如何解決問題;可以是正式或非正式會議,由教師或?qū)W生主持。通過會議,教師可以發(fā)放新訊息、解釋戲劇情境,或進一步製造張力。以一個訊號,例如舉一個特製牌子、發(fā)出一下聲音、作一個手勢,或者教師坐在一張椅子上等,代表「會議開始了」,是個有效的做法。

3.複合角色:MultipleRole:這是一個寶貴的策略或習(xí)式以創(chuàng)造一個焦點,讓全班學(xué)生在同一時間裡探索一項重要議題。幾位甚至所有學(xué)生一同扮演戲劇中的一個角色;例如,在一個關(guān)於鬧鬼的戲劇中,全班學(xué)生可扮演那個最後目睹鬼怪出現(xiàn)的保安人員,回答教師的問題。這個策略要求學(xué)生高度自律,仔細思考,也要求教師準確地選擇問題。4.事件重演:Re-enactment:顧名思義,這個習(xí)式讓學(xué)生較仔細地檢視一個情境,以核對事實、看清事件的來龍去脈、思考人物動機等。通常以小組形式,把一個情境重現(xiàn)兩、三次。5.小組:同時:演戲:繹::(Simultaneous)Small-GroupRole-Play:學(xué)生根據(jù)某一課題,分組設(shè)計戲劇片段,以表達對一件事或一個處境的感受和理解;這個習(xí)式一般用於探討一個事件的開展階段。須留意的是,若不給予學(xué)生清晰的重點、判斷尺度或動機去設(shè)計戲劇片段,日子久了,學(xué)生將失去興趣,或只顧追求掌聲和笑聲。這是一個特別的策略或習(xí)式,讓所有學(xué)生在同一時間分二人或例如,在一個關(guān)於家庭衝突的戲劇中,學(xué)生可以情況是年多人小組演戲。二人一組,一個扮演家長,另一個扮演年青人,青人回家遲了兩小時,媽媽/爸爸在家中等候,然後全班在小組裡同時演出這個片段。此策略

有很多好處,包括:害羞或很少戲劇經(jīng)驗的學(xué)生會覺得較安全;所有學(xué)生都可以參與戲劇;還有能讓不同的學(xué)生以自己獨特的方式演繹該戲劇。在演出開始前,教師須清楚交代戲劇情境、事件焦點、在哪一刻開始等。16.教師入戲:Teacher-in-Role:此一策略極之有效,並已在第二章裡詳述。教師按戲劇的需要扮演角色,與學(xué)生一同演戲,至於學(xué)生的戲劇角色,則可以很吃重,也可以較被動。以這種形式教學(xué),教師可以在「戲劇中」控制意念的發(fā)展?！附處熑霊颉狗ㄒ笕M一同參與戲劇,可說是「焦點人物」:見下:的複雜版本,因為連學(xué)生都要進入角色才可跟入了戲成為焦點人物的教師交流。7.全組演戲:Whole-GroupRole-Play:是一個需要所有學(xué)生扮演角色的習(xí)式。在戲劇情境中,全組學(xué)生須以角色身分交流,如扮演飛機乘客或一個已煙沒的城市的居民等。這個習(xí)式的難度頗高;如果戲劇失去焦點,教師必須把戲劇停下來,討論一下所發(fā)生的問題才繼續(xù)下去。讓學(xué)生更加投入戲劇情境的戲劇策略和習(xí)式8.集體繪畫:CollectiveDrawing:

小組或全體學(xué)生以繪畫形式創(chuàng)作一個環(huán)境或處境,其複雜性由教師決定。繪畫時,學(xué)生集思廣益地把想法摻進畫裡,然後教師鼓勵學(xué)生說出所繪的東西如何表達課題的內(nèi)容和他們對戲劇情境的感受。9.焦點人物:Hot-Seating:某參與者以角色身分接受眾人:以自己的身分:提問。教師在有需要的情況下,可能會把正在進行的戲劇暫停,讓其他人向角色提問以取得進一步資料。教師亦可以讓一個戲劇角色成為「焦點人物」以開展戲劇,請學(xué)生盡量找出關(guān)於角色的資料,從而引入課題或故事,甚至發(fā)展劇情;教師可以自己扮演這個角色,支援學(xué)生,引導(dǎo)探索。10.角色調(diào)換:Role-Reversal:這是一個能有效地探討人際交流、社會關(guān)係的習(xí)式。當(dāng)戲劇發(fā)展到一個重要時刻,教師隨機應(yīng)變,讓學(xué)生互相調(diào)換正扮演的角色,以感受另一種身分地位、看法、職業(yè)。舉例說,戲劇情境是市集,教師讓學(xué)生反覆調(diào)換顧客與店主的角色。11.定鏡:Still-Image:這可以是一個小組、全組或個人活動,把某個意念或事件某一刻的影像呈現(xiàn)出來?！付ㄧR」的英文有不同稱謂,如FrozenMoment、StillPicture、Tableau、Freeze-Frame等。

12.打電話:TelephoneConversations:這可以是一個單向?qū)υ??學(xué)生聽教師以角色身分向電話裡的另一角色說話;這樣做可以製造趣味和張力,或者提供資訊。另一種做法是雙向?qū)υ??兩個學(xué)生投入戲中作電話對話,以提供資訊、新消息,或推進劇情。13.思路追蹤:Thought-Tracking:教師在戲劇進行時使演員的動作「凝固」下來,或當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作了定鏡時,就可以運用「思路追蹤」這個習(xí)式。教師把手放在學(xué)生的肩膀上,讓他們以角色身分說出心裡的想法;這樣可以拖慢戲劇節(jié)奏,容許學(xué)生反思戲中發(fā)生的事情,因為學(xué)生會聽到「追蹤」出來的思路和感覺,這些感覺是角色的內(nèi)心思想,也許跟該角色在戲中所說的話吻合,也許不吻合。2促進思考的戲劇策略和習(xí)式14.日記信札:Diaries,Letters,Journals:這個習(xí)式可以不同方式運作。例如,在戲劇課後幫學(xué)生反思;在開展戲劇的時候刺激思維;在歷史情境中提供資料等。教師可以通過「教師入戲」讀一封信,以製造張力或刺激思考;也可以請學(xué)生以自己或角色的身分,寫一篇日記。15.讓我說服你:IfIWereYou/ConscienceAlley:

在這個習(xí)式中,學(xué)生面對面排成兩行,代表相反的看法。一邊的看法可能是:我們應(yīng)停止經(jīng)營這店舖。另一邊的看法可能是:我們應(yīng)繼續(xù)經(jīng)營這店舖。戲劇中的主角:在這裡可能是店主:走過兩行人中間的小巷,每當(dāng)經(jīng)過一對學(xué)生時,兩位學(xué)生都說出一句話,去影響那個角色,說服他/她做出合乎自己一方看法的決定。16.隔牆有耳:OverheardConversations:學(xué)生2人或多人一組,身處不同戲劇地點,但都跟某一戲劇內(nèi)容有關(guān),他們留在自己的地點,各組同時進行對話。例如,在一個關(guān)於工廠倒閉的戲劇裡,學(xué)生可身處下列地點進行對話:,工廠老闆的家裡,某工人的家裡,護衛(wèi)員在空置廠房的辦公室裡,在一個沒有工作前景的家庭裡當(dāng)各處境都準備就緒時,教師向四組學(xué)生發(fā)出指令,指示想聽取哪些人之間的對話,其他學(xué)生則在旁觀看。17.紙砌環(huán)境:PaperLocation:用這個習(xí)式給予全班一個焦點去為新課題建立戲劇情境,非常有效。學(xué)生以紙條、卡片、毛線等在地上標示上,那裡便變成紙片上的東西,如中國皇宮的圍牆、動物、碟子、桌子等。戲劇中的一個環(huán)境;大家可以決定,只要把寫了字的紙片放在地

18.雕塑:Sculpting:學(xué)生二人或幾人一組,把一個定鏡的型態(tài)改變、再改變:二人一組:A把B塑造成流落銅鑼灣街頭的小孩幾人一組:A把B、C、D塑造成一群因為夜返而要躡手躡腳歸家的年青人19.聲音拼貼:SoundCollage:學(xué)生以嗓音或樂器為戲劇配音,以製造環(huán)境或處境氣氛;可以用文字、詠唱等製造這些聲音。3藝術(shù)形式較顯著的戲劇策略和習(xí)式20.論壇劇場:ForumTheatre:論壇劇場由奧古斯托?博爾:AugustoBoal:發(fā)明,後來由戲劇教育工作者按學(xué)校的需要修改其做法,所以戲劇教學(xué)法裡談及的論壇劇場,跟博爾在其著作TheatreoftheOppressed裡所論述的論壇劇場有所出入。一小組學(xué)生在同學(xué)面前演出一個片段,嘗試解決問題的情境。其他學(xué)生在觀看的過程中,可以隨時停止正在發(fā)生的戲劇,為了介入或釐清事件。喊停的學(xué)生將被「邀請」進入戲劇情境,取代某位「演員」以繼續(xù)發(fā)展劇情,或者只以口頭提供劇中人所應(yīng)說的對白,或者解釋某個角色的動機。教師在這個習(xí)式中將擔(dān)任主導(dǎo)、安排順利運作的重要工作。21.面具:Masks:

面具運用各適其式,包括不同形狀的、自製的或購買的、遮蔽整個面孔的或只遮蔽眼部的等。面具可以用卡紙、普通紙、石膏等製成。運用面具教學(xué)須照顧學(xué)生的安全,尤其是患有哮喘的學(xué)生。22.默劇:Mime:學(xué)生只利用身體動作、姿態(tài)、位置去表達一個戲劇意念,或演出故事中的一個片段?？梢郧脫袈?、音樂等配合形體畫面。23.講故事:Narration:這個習(xí)式可以不同方式進行。教師可以說出故事的發(fā)展和把劇情推進,或以敘述式的語言製造氣氛。學(xué)生演出片段時,教師也可以從旁敘述,帶引學(xué)生把焦點放到戲劇的主題上。有時,學(xué)生也可以參與講故事,或者負責(zé)交代劇情的部分。用以開展戲劇的有效戲劇策略/習(xí)式24.建構(gòu)空間:DefiningSpace:學(xué)生以學(xué)校傢俬、體育用具、布料及其他可用的物件砌成戲劇中的一個場景,如鬼屋中的房間位置,動物園的不同區(qū)域、新區(qū)裡的商店等。25.牆上的角色:Role-on-the-Wall:這可能是戲中主角的一幀照片、畫像或由教師放在牆