《認(rèn)識(shí)角》說課稿

《認(rèn)識(shí)角》說課稿《認(rèn)識(shí)角》說課稿1

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元56頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》。

2、教材分析：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去把握學(xué)問，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)表達(dá)。

角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和把握角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的樣子，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)展，學(xué)生嫻熟把握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定：

從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特殊是低年級(jí)兒童，他們的思維仍舊以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不行避開的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，依據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素養(yǎng)教育的三個(gè)方面學(xué)問、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)學(xué)問方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大??；學(xué)會(huì)用尺子畫角。

(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀看、操作分析、比較，培育學(xué)生的觀看能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，進(jìn)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)進(jìn)展改變的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氣氛，培育學(xué)生相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

二、說教法和學(xué)法：

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀看、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)商量等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀看中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特別功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

心理學(xué)討論說明，兒童的思維是從動(dòng)手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀看。教學(xué)中必需重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀看電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀看，在觀看中動(dòng)腦過程中，得到大量的感性認(rèn)識(shí)，形成角的正確表象，把握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、重視學(xué)生的主體參加，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

心理學(xué)討論說明，人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)心情中,

根據(jù)觀看感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向溝通。

依據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過穩(wěn)固練習(xí)、辨析練習(xí)準(zhǔn)時(shí)反饋，在師生間雙向溝通的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)得到深化、升華。

4、堅(jiān)持面向全體，進(jìn)展為本

素養(yǎng)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將依據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到勝利的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度，既有基本練習(xí)，也有進(jìn)展性練習(xí)，盡最大努力表達(dá)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特進(jìn)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供進(jìn)展的充分條件。

三、說教學(xué)過程：

教學(xué)過程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路

〈一〉激趣導(dǎo)入

〔媒體應(yīng)用〕屏幕出示：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。

教師指著三角形說，誰情愿告知大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時(shí)候，馬虎的“小馬虎〞卻把一條邊忘在了家里，〔媒體應(yīng)用〕〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今日我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的——角。

教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎樣畫角。

生B：我想知道角的組成。

生C：我想知道角的用處。

〈……〉

教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。

〈揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)〉

〈二〉引導(dǎo)探究

1、影像激趣，整體感知。

〔1〕在我們的日常生活中，常常會(huì)看到角。

〔媒體應(yīng)用〕〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。

認(rèn)真觀看，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？

學(xué)生商量找角。

〔媒體應(yīng)用〕在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。

〔2〕舉例

其實(shí)在你身邊就有許多角，認(rèn)真觀看，你發(fā)覺四周哪些物體的外表上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：書本上有角。

生C：地面瓷磚上有角。

〔……〕

〔3〕啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。

〔媒體應(yīng)用〕：利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對(duì)折的含義。

學(xué)生商量折角，〔媒體應(yīng)用〕到實(shí)物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人相互比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？

〔4〕做活動(dòng)角

引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思索邊商量：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？

〔媒體應(yīng)用〕實(shí)物投影儀上展示作品。

組織學(xué)生商量角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系。

學(xué)生分組商量并匯報(bào)商量結(jié)果。

〔媒體應(yīng)用〕多媒體演示制作過程、商量過程及結(jié)論。

讓學(xué)生通過觀看、對(duì)比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

2、通過感知并利用媒體，建立概念。

讓學(xué)生用剛剛所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

〔媒體應(yīng)用〕屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。

四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃耀著的角。

讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。

教師訂正，講解角的各部分名稱。

學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。

我們剛剛看到了很多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

讓學(xué)生商量：先畫什么？再畫什么？

學(xué)生嘗試畫角。

〔媒體應(yīng)用〕展示作品，講畫法。

學(xué)生溝通角的畫法，商量后老師歸納：畫角的時(shí)候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線。

〔媒體應(yīng)用〕計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程。

學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。

〔媒體應(yīng)用〕展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。

4、歸納角的本質(zhì)特征。

用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生商量、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。

學(xué)生商量。

學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。

5、練習(xí)：〔屏幕出示練習(xí)〕

推斷以下圖形是不是角？

ABCD

〈三〉歸納小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？

生：怎樣折角

生：怎樣畫角

生：怎樣比較角的大小

〔……〕

學(xué)生回顧小結(jié)。

〈四〉穩(wěn)固練習(xí)

1、找出以下圖形中的角：

2、比較角的大小。書58頁(yè)

學(xué)生先觀看得出初步結(jié)論。

(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。

學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。

(媒體應(yīng)用)兩個(gè)角漸漸重疊。

引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法

3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)

4、(進(jìn)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？

四、評(píng)議：

由舊知過渡到新知，采納激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系〞的啟蒙教育。

用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形〞到“角〞的轉(zhuǎn)換過程，變“靜〞為“動(dòng)〞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參加認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁〞作用，使學(xué)生由“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)〞。

由學(xué)生身邊熟識(shí)的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用?！查W動(dòng)時(shí)變換為較醒目的色彩，并加上聲音?！?/p>

從生活中不同物體外表上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。

利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，展示“對(duì)折〞的含義，直觀、易懂。

紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增添學(xué)生的留意力，而且還便于比較所折角的大小。

讓學(xué)生到講臺(tái)上展示作品，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，可以培育學(xué)生的成就感。

教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報(bào)——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思索中從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長(zhǎng)短對(duì)角的大小沒影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易把握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述，使操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，既培育了學(xué)生動(dòng)手操作能力又進(jìn)展了學(xué)生的思維能力。

實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀看和比較，同時(shí)再次培育了學(xué)生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。

巧用媒體的動(dòng)畫、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。

通過前面對(duì)角的感知，漸漸過渡到“畫角〞，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)〞的過渡，從而培育學(xué)生初步的空間觀念。

利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)〞、“邊〞的閃耀及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo)，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、勻稱。

在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生商量、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來。

在學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，增添分析、推斷能力。

先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的學(xué)問，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)一步穩(wěn)固、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識(shí)。穩(wěn)固練習(xí)緊扣學(xué)問點(diǎn)，對(duì)學(xué)問基礎(chǔ)學(xué)問起了穩(wěn)固作用。

比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，用動(dòng)畫演示結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，不但更形象生動(dòng)地說明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)思索題以本節(jié)學(xué)問為基礎(chǔ)，具好玩味性、思索性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位商量，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培育和進(jìn)展他們的創(chuàng)新精神。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)各位同事大家好，我今日說課的內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)角〞

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容分材：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》〔67-68頁(yè)〕。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體〞到“平面〞再到“立體〞的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀看生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,經(jīng)受從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)潔幾何體的關(guān)系,初步體會(huì):“角在圖形上〞。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，學(xué)生嫻熟地把握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何學(xué)問奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱、會(huì)比較角的大小。

2、學(xué)生分析：在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)目標(biāo)，確定的根據(jù)

為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，并在實(shí)際教學(xué)中表達(dá)三維目標(biāo)的整合，根據(jù)課標(biāo)要求，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：培育學(xué)生的觀看思維能力，動(dòng)手操作能力，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小。教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)。

二、說教法

“教必有法而教無定法〞，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采納了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。

三、說學(xué)法

１、操作法

在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得學(xué)問，又學(xué)會(huì)了思索問題和解決問題的方法。

２、觀看思索法

學(xué)生在主動(dòng)探究獲取學(xué)問的同時(shí)，把握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光來留意身邊的事物，培育了問題意識(shí)和解決問題的能力。

說教學(xué)過程

整堂課設(shè)計(jì)，我力求遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過觀看、操做、演示、比較等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊的教學(xué)理念。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿3

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形〞的第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)角〞。

2、教材分析：

在生活中，很多物體中存在著“角〞，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟識(shí)，我在課前也了解過，他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。〞而這些就是學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生主動(dòng)的影響：一方面能夠培育學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法；另一方面，也有利于培育學(xué)生形成以溝通與討論為特征的學(xué)習(xí)方式。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中到處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②通過“找一找〞“折一折〞“比一比〞等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角。

③培育學(xué)生動(dòng)手操作能力。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

通過動(dòng)手實(shí)踐直觀認(rèn)識(shí)角。

二、說教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程〞。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不行分割的。教師的教需要通過學(xué)生的學(xué)來表達(dá)，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路，留意為學(xué)生提供“做〞數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)受數(shù)學(xué)。依據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，依?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的教學(xué)情境，鼓舞每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中，我留意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程大致可以分為"提出問題——探究問題——問題解決"三個(gè)階段。問題解決的過程，正是學(xué)生們看法、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力全面進(jìn)展的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰慧才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而表達(dá)生本的理念“先做后學(xué)〞，到達(dá)“教少學(xué)多〞、“無為而為〞的教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的學(xué)問去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新學(xué)問、新技術(shù)的進(jìn)展一日千里，學(xué)生把握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達(dá)“教是為了最終的不教〞的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最終，依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、說教學(xué)程序：

本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀看商量，建立角的正確表象；四是查找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)；五是動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解；六是比較角的大小、進(jìn)展學(xué)生的思維；七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。

〔一〕了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入。

課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看〞的活動(dòng)，直觀感知“角〞。

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜愛，既能喚起他們已有的學(xué)問閱歷，又能激起他們參加學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

〔二〕從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。

本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角〞逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角〞。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過認(rèn)真觀看，感知數(shù)學(xué)上的“角〞的形象。

而這些“數(shù)學(xué)上的角〞跟學(xué)生“閱歷中的角〞存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)覺中。

〔三〕共同觀看商量，建立角的正確表象。

通過剛剛的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了準(zhǔn)時(shí)的觀看、對(duì)比與發(fā)覺，組織學(xué)生商量：“這些角有什么共同的地方？〞引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

然后準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)“推斷〞練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

〔四〕查找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又支配了“找一找、摸一摸、說一說〞的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叢檎医?，并通過同桌相互指一指、摸一摸的活動(dòng)過程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系性，在全班溝通的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能準(zhǔn)時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。

〔五〕動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。

“動(dòng)手做一個(gè)角〞是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動(dòng)時(shí)，老師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)鼓舞，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

〔六〕比較角的大小、進(jìn)展學(xué)生的思維。

在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“比較角的大小〞的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來描述比較的方法，教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以準(zhǔn)時(shí)提升，同時(shí)培育了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的狀況來看，孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺學(xué)生思維的開放性與層次性。

〔七〕設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。

經(jīng)過多樣性的活動(dòng)過程，學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)，最終，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設(shè)計(jì)，通過聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，學(xué)生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比〞的活動(dòng)過程，在多種感官協(xié)調(diào)參加下初步認(rèn)識(shí)角。提倡獨(dú)立思索與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與溝通，體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既進(jìn)展了求異思維，又在溝通中深化了各自的認(rèn)識(shí)。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿4

一、說教材

這一活動(dòng)主要要求幼兒辨識(shí)平面幾何圖形——圓形、正方形、三角形，小班小朋友他們的思維是具體形象的，在學(xué)習(xí)過程中要著重感知事物的明顯特征，總結(jié)出來一句話是先入為主，簡(jiǎn)單形成定勢(shì)。然而幾何圖形的認(rèn)識(shí)往往過于單調(diào)、抽象。因此依據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，這不僅使幼兒感興趣的事物的問題，又要有助于拓展幼兒的閱歷和視野。

觀看了解圓形、正方形、三角形不一樣的特征。出示三種圖形，提問：這個(gè)圖形有幾條邊？幾個(gè)角？你們看，正方形有四條邊，上下面的邊長(zhǎng)和左右兩條邊平平的，四條邊都相等。這個(gè)圖形像什么？等

設(shè)計(jì)此活動(dòng)的主題是讓幼兒能大膽地參加活動(dòng)，主動(dòng)地投入實(shí)踐中去。

二、說目標(biāo)

中國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)特別的死板、機(jī)械，不僅使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問使許多老師越教越煩，還讓許多幼兒越學(xué)越厭，那怎樣才能使幼兒全身心的、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探究之中呢？那首先就要對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的培育，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望，也才能到達(dá)“先入為主，簡(jiǎn)單形成定勢(shì)〞的目的。

我在本次教學(xué)活動(dòng)中的3點(diǎn)嘗試：

1、運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng)，同時(shí)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。

2、開展“連連看〞活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

開展連連看活動(dòng)能促進(jìn)幼兒對(duì)圓形、正方形、三角形三種圖形增添直觀形象，簡(jiǎn)單引起幼兒的興趣，易于感知。

3、讓幼兒自己動(dòng)手畫畫，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

自己動(dòng)手畫圓形、正方形、三角形三種圖形能引起大腦的主動(dòng)思維，因?yàn)榇竽X皮層的分析和綜合活動(dòng)來自運(yùn)動(dòng)器官傳輸過來的信號(hào)，當(dāng)幼兒認(rèn)知變?yōu)橛變鹤约簞?dòng)手畫圖形的轉(zhuǎn)變時(shí)，就會(huì)使大腦皮層的細(xì)胞處于主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，引起高漲的學(xué)習(xí)興趣，來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

所以該活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和總結(jié)，對(duì)此活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，確立了情感、能力等方面的目標(biāo).其中有探究認(rèn)知部分，也有操作部分，目標(biāo)分別以下幾點(diǎn)：

1、先對(duì)圓形、正方形、三角形的認(rèn)識(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)和穩(wěn)固圓形、正方形、三角形的特性。

2、培育幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性和思維的敏捷性。

依據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重難點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形的三種樣子和特性。期望幼兒能在舉行的活動(dòng)中讓把握認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形的能力。

三、活動(dòng)預(yù)備

活動(dòng)預(yù)備是為了完成具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的。小班幼兒是通過環(huán)境、圖形的材料互相作用獲得進(jìn)展的，活動(dòng)預(yù)備必需與目標(biāo)、活動(dòng)主題、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進(jìn)行了物品預(yù)備又考慮到幼兒的學(xué)問閱歷預(yù)備。

物品預(yù)備：1.紅、藍(lán)、綠剪紙圓形、正方形、三角形各6張。

2.紅、藍(lán)、綠若3條。請(qǐng)N名小班幼兒上前進(jìn)行“連連看〞。

學(xué)問預(yù)備：圓形、正方形、三角形是常見的圖形

四、說教法、學(xué)法

〔一〕、教法

出臺(tái)的新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。

教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)〞，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起預(yù)備豐富的活動(dòng)材料之外，還從中挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采納適合的方法組織教學(xué)。活動(dòng)中我運(yùn)用了

1、情景表演法：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的常見圖形〔圓形、正方形、三角形〕有效促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。在此活動(dòng)中，我設(shè)置了掛“圓形、正方形、三角〞燈籠識(shí)辨圖形的情景，

2、演示法：是教師通過講解談話把“圓形、正方形、三角形〞圖形演示給孩子看，幫助他們獲得肯定的理解，本活動(dòng)的演示是運(yùn)用幾何圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)區(qū)分異同。此外我還運(yùn)用了觀看法、談話法等，對(duì)于這些方法的運(yùn)用，我“變〞以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并以“游戲〞貫穿活動(dòng)始終，讓幼兒在玩中獲得學(xué)問，習(xí)得閱歷，真正表達(dá)“玩中學(xué)，學(xué)中樂〞。

〔二〕教學(xué)法

幼兒是學(xué)習(xí)的主角，要以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加更多探究活動(dòng)，這不僅提高幼兒探究能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動(dòng)采納的方法有：

1、操作法：是指幼兒動(dòng)手操作，使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探究。認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形三種幾何圖形。

2、溝通法：幼兒之間互相溝通探究問題。在溝通的過程中既能進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能將自己獲得的閱歷與同伴溝通共享，“互動(dòng)〞得到真正表達(dá)學(xué)習(xí)的歡樂，因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人，只有讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并且在游戲中給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。

五、說教學(xué)程序

1、認(rèn)識(shí)幾何圖形

在活動(dòng)中，我先幫幼兒復(fù)習(xí)圓形、正方形、三角形三種幾何圖形，并通過眼看〔觀看〕、腦想〔想象〕、連連看、說一說〔嘗試〕等多種方法穩(wěn)固三種幾何圖形的區(qū)分。

2、結(jié)束活動(dòng)

小朋友與小朋友之間一起做游戲，找一找日常生活中的圓形、正方形、三角形幾何圖形。

3、活動(dòng)延長(zhǎng)

1、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形樣子。

六、效果預(yù)報(bào)

整個(gè)活動(dòng)程序的支配，能遵循出臺(tái)的新《綱要》中組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、針對(duì)性的原則，也符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。因此，我想通過這樣的一個(gè)活動(dòng)，孩子們不僅能認(rèn)識(shí)幾何圖形，能細(xì)致地說出各圖形的區(qū)分。而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)通過動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作及與同伴溝通等方法來解決問題。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿5

一、設(shè)計(jì)理念

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，并在實(shí)際教學(xué)中表達(dá)三維目標(biāo)的整合。教師的教立足于學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探究學(xué)問的愿望，。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是以個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的學(xué)問與方法，形成良好的思維習(xí)慣，和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，或得對(duì)數(shù)學(xué)全面的體驗(yàn)與理解。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們把握數(shù)學(xué)基本學(xué)問、技能、思想、方法、獲得豐富的數(shù)學(xué)閱歷。

二、設(shè)計(jì)思路

“認(rèn)識(shí)角〞是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體〞到“平面〞再到“立體〞的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀看生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,經(jīng)受從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)潔幾何體的關(guān)系,初步體會(huì):“角在圖形上〞。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，學(xué)生嫻熟地把握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何學(xué)問奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱、會(huì)比較角的大小。

針對(duì)以上思路，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：

培育學(xué)生的觀看思維能力，動(dòng)手操作能力，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

角的大小與什么有關(guān)。

教法與學(xué)法：

⑴觀看的方法，通過觀看電腦動(dòng)畫演示，突出“角的樣子〞這一重要概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

⑵動(dòng)手操作的方法，感悟由三根小棒可以擺出許多個(gè)角，進(jìn)展學(xué)生的空間想象觀念。

⑶概括的方法，在合作溝通學(xué)習(xí)的過程中，在教室的引導(dǎo)下，能總結(jié)概括出與角大小有關(guān)的因素。

⑷教法采納情景教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)〞向“會(huì)學(xué)〞轉(zhuǎn)變，本課從定理的發(fā)覺到定理的應(yīng)用都有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生能主動(dòng)地去觀看、猜想、發(fā)覺、驗(yàn)證，主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生在學(xué)學(xué)問的同時(shí)形成方法。整個(gè)教學(xué)過程突出了三個(gè)注重：

1、注重學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡(jiǎn)潔問題的樂趣。

2、注重師生間、同學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作、共同提高。

3、注重知能統(tǒng)一，讓學(xué)生在獲取學(xué)問的同時(shí)，把握方法，敏捷應(yīng)用。

三、教學(xué)程序

根據(jù)這節(jié)課的教材學(xué)問結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和進(jìn)展水平，為優(yōu)化教學(xué)過程，本著人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的思想。

我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

由幾個(gè)以前學(xué)過的圖形導(dǎo)入新課

1、觀看鬧鐘，三角尺，數(shù)學(xué)書三種物品，說一說都看到了哪些圖形，從而引入角。

2、觀看生活中的物品中的角，感受角的特別樣子。

[設(shè)計(jì)意圖]好奇心是孩子的特點(diǎn)，“興趣是最好的老師〞，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量愛護(hù)學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。先查找生活中的角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實(shí)物，使學(xué)生在觀看積累了豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各部分，學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊，然后讓學(xué)生摸一摸手中的三角板感受角特別的樣子。

第二環(huán)節(jié)：提出問題，共同探究

1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾的實(shí)物圖，讓學(xué)生獨(dú)立找出其中的角，并畫出來。

2、指出一名同學(xué)到電腦前展示畫的角，并說說是怎樣畫的。師板書畫角。

3、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，學(xué)寫角的記作和讀作并說說角的符號(hào)像什么。

4、通過以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)角的組成這個(gè)概念有了肯定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而給學(xué)生出示課件“推斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角〞這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)加以穩(wěn)固。

[設(shè)計(jì)意圖]以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過奇妙運(yùn)用多媒體、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程，學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究和合作溝通，在各種感官協(xié)調(diào)下初步認(rèn)識(shí)了角，在實(shí)踐中體會(huì)到了解決問題策略的多樣性，空間觀念和思維能力都得到了進(jìn)展，學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參加者和創(chuàng)造者。

第三環(huán)節(jié)：深入探究

1、課件出示：兩個(gè)角，猜一猜：哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？

2、全班溝通匯報(bào)，從而總結(jié)出：A、角的大小區(qū)分明顯時(shí)，直接比。B、角的大小不明顯時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，然后進(jìn)行比較或用量角器。

【設(shè)計(jì)意圖】比較是認(rèn)識(shí)事物的主要方法之一，特殊是在幾何圖形教學(xué)中，運(yùn)用比較方法，加強(qiáng)形體間的聯(lián)系和區(qū)分，提高識(shí)別能力，同時(shí)培育學(xué)生的觀看思維能力和空間想象能力。

第四環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，討論探討

1、拿出活動(dòng)角，拉動(dòng)角的兩邊后，觀看角發(fā)生了什么改變。

2、集體匯報(bào)溝通，總結(jié)出A、兩個(gè)角,邊不一樣長(zhǎng),但角一樣大,角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關(guān)，開口越大，角越大；開口越小，角越小。

【設(shè)計(jì)意圖】在比較角的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用預(yù)備好的活動(dòng)角，隨便扯動(dòng)角的兩條邊，觀看角的改變，并在小組商量。提倡學(xué)生在“觸摸〞中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生多實(shí)踐，多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟?qū)W問，主動(dòng)獲取學(xué)問。

第五環(huán)節(jié)：拓展運(yùn)用

1、數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。

2、動(dòng)手操作題，用三根小棒可以擺出幾個(gè)角.

3、拓展提高題，把一張正方形或長(zhǎng)方形的紙，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？

4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺(tái)新聞大廈等圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教育，讓學(xué)生感受到角在生活實(shí)際中的運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖】側(cè)重于學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)，穩(wěn)固新知。加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積累空間觀念，形成能力。主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯，辨明概念，建立初步的空間概念。

第六環(huán)節(jié)：說板書

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔、明了形式的板書，畫出角，并標(biāo)出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關(guān)因素。突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，是利用學(xué)生已有的生活閱歷，在對(duì)角已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)角的特征、角的大小比較的方法作進(jìn)一步的探究，并加以理解?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我確立了以學(xué)生為主體的探究性的學(xué)習(xí)方式。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)展，使駕馭課堂生成資源,促進(jìn)教師教育機(jī)靈的進(jìn)展。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿6

一、說教材

1.教材內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè),角的認(rèn)識(shí)。

2.教材簡(jiǎn)析

本課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何學(xué)問奠定基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是例1，讓學(xué)生在實(shí)物當(dāng)中認(rèn)識(shí)角，了解角的基本特征；例2，在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫角；結(jié)合練習(xí)3，感知角的大小。

3.學(xué)情分析

由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活閱歷，但是他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的、模糊的,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的生活閱歷，從常見的物體和平面圖形出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)角的科學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

4.教學(xué)目標(biāo)

〔1〕.初步認(rèn)識(shí)角,把握角的各部分及名稱。

〔2〕.通過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)到角有大小，并且學(xué)會(huì)比較角的大小。

〔3〕.培育學(xué)生的觀看思維能力，動(dòng)手操作能力，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。

5.教學(xué)重點(diǎn)

理解角，把握角的基本特征

6.教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)比較角的大小

7.教具，學(xué)具

多媒體課件、卡紙、扇子

二、說教法

依據(jù)學(xué)生學(xué)問的有限性以及學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)，我對(duì)被本課的教學(xué)內(nèi)容采納了一下幾種教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式談話法、演繹法、合作溝通法，并在課前創(chuàng)設(shè)課堂情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的興趣。將這些教學(xué)方法合理地運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過實(shí)際操作過程中自覺地獲取學(xué)問，了解角并且學(xué)會(huì)比較大小。

三、說學(xué)法

動(dòng)手操作法：讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中初步認(rèn)識(shí)角的概念及基本特征，學(xué)會(huì)比較大小。

合作溝通法：讓學(xué)生通過合作溝通，體會(huì)合作溝通的精神，并在溝通過程中，把自己想法告知合作人員，提高學(xué)生語(yǔ)言溝通能力。

四、說教學(xué)過程

〔一〕、創(chuàng)收情景，導(dǎo)入新課

“興趣是最好的老師〞，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，引出一組圖片，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過觀看，認(rèn)識(shí)圖中的平面圖形，從而引出課題認(rèn)識(shí)角。并且引導(dǎo)學(xué)生說出角的共同特征。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立豐富的表象，對(duì)角有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

(二)、結(jié)合生活，感受角

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)

1.找“角〞：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分利用教室中的材料找角。同學(xué)互相匯報(bào)。學(xué)生在找角的過程中，可以讓學(xué)生感受就在我們生活中，感受數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。同學(xué)互相匯報(bào)，如有錯(cuò)誤，可以幫助同學(xué)指出錯(cuò)誤，提高他們的溝通能力。

2.摸“角〞：讓學(xué)生上來摸一摸教師手中的角，在次直觀的感受角的基本特征，并讓學(xué)生說一說摸角之后的感受?？偨Y(jié)出：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊?！舶鍟诚?qū)W生介紹角的部分的'名稱。邊

頂點(diǎn)

邊

(教師示范畫角)

3.畫“角〞做“角〞：讓學(xué)生自己畫一畫，做一做，培育學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)角的圖形特征的認(rèn)識(shí)。再通過推斷以下列圖形是不是角、從平面圖形中找角，準(zhǔn)時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)角的概念加以穩(wěn)固

〔三〕、動(dòng)手操作，比較角的大小

首先讓學(xué)生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程，讓學(xué)生直觀感受到角在改變，它是有大小的。再有了直觀的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作感受角的大小，滲透比較的方法，并在小組當(dāng)中進(jìn)行溝通。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，感受數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)還可以培育學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

〔四〕、穩(wěn)固角

1.說一說下面的圖形中有幾個(gè)角？

2.練習(xí)八第三題

3.角在生活的運(yùn)用

通過以上的練習(xí)題，再次幫助學(xué)生穩(wěn)固角的學(xué)問。第三題讓學(xué)生感受角在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生在生活中觀看數(shù)學(xué)的樂趣。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿7

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。

2、教材分析：

〔1〕《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

〔2〕教材從引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和把握角的基本特征。

〔3〕教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的樣子，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角,教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)展，學(xué)生嫻熟把握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定：

依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的表達(dá)三維目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。

②使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

〔2〕培育學(xué)生初步的觀看能力、想象能力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中分辨角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

〔3〕在合作、探究學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)溝通能力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

〔1〕教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

〔2〕教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法

為了完本錢課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

1、在新課的開始我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

2、在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思索，在觀看中分析。整節(jié)課遵循〔從〕感知--〔經(jīng)〕表象--〔到〕概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

三、說學(xué)法。

角的認(rèn)識(shí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，在本節(jié)課當(dāng)中，我實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問形成的能力。

四、說教學(xué)過程：

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)心情中,根據(jù)觀看感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

我在這里首先通過學(xué)生認(rèn)識(shí)的字“角〞為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)〞告知老師這是一個(gè)“角〞，這時(shí)在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角〞。同時(shí)我利用學(xué)生喜愛查找游戲的方式，從他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的學(xué)問閱歷入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參加學(xué)習(xí)。心理學(xué)討論說明，兒童在上課前的10---15分鐘的留意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化，開門見山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題

〔二〕操作實(shí)踐，感受新知

在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參加大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。

1、活動(dòng)一：折角。

我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀看有沒有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜愛的角，并以小組為單位競(jìng)賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀看，在觀看動(dòng)腦中得到大量的感性認(rèn)識(shí)，形成正確表象，把握角的本質(zhì)特征。

2、活動(dòng)二：摸角。

在確定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀看，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的智慧來自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問。

3、活動(dòng)三：比角。

學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小〞的游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀看：角的大小有什么改變？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？

這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為游戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在“玩中學(xué)〞，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)〞的本質(zhì)特征。

4、活動(dòng)四：畫角。

一開始，我先不講如何畫角，而是鼓舞學(xué)生自己依據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓舞學(xué)生想方法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法。最終，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌?！靶⌒〗?，真簡(jiǎn)潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。〞

〔三〕課堂總結(jié)，引發(fā)反思

課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今日這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感，教師從中準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。

五、回想《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容

1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀看和解釋生活，表達(dá)了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活〞的原則；

2、注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，表達(dá)了學(xué)生的主體地位；

3、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)學(xué)問動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿8

一、說教材

我今日說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形〞領(lǐng)域中一個(gè)特別重要的基礎(chǔ)性學(xué)問，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)常用角進(jìn)行描述，可見角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀看生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能嫻熟地把握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

對(duì)于學(xué)生來說，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過獨(dú)立思索，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)覺角，從而感受到生活中到處有角。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特征，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，感受生活中到處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角的大小。

3、讓學(xué)生經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺角、認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)還只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)。

四、教法與學(xué)法

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過程。整節(jié)課將觀看、操作、演示、商量等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、把握學(xué)問、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)流程

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下的設(shè)計(jì)：

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)學(xué)問，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1、初步感知角

師：這是一把三角尺，〔出示三角尺〕上面有角嗎？〔有〕〔指名指指〕〔師指導(dǎo)指角的方法〕

師：伸出右手和老師一起指。

師：我們?cè)賮砻幻?，你摸到的是角的什么樣?〔并且體會(huì)：角的邊是直的，頂頂點(diǎn)是尖尖的?！?/p>

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？〔同桌互相指一指〕。

2、抽象出幾何角〔出示課件〕

師：誰能找出這些物體中的角？學(xué)生一個(gè)一個(gè)指。

師：假如把這些實(shí)物上的角搬下來，就成了下面的圖形?！渤橄蟪鼋恰?/p>

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一個(gè)角，同桌相互評(píng)一評(píng)對(duì)不對(duì)

〔二〕、探究新知

1、角的各部分名稱

師：老師畫了一個(gè)角，同學(xué)們一起來看看?！渤鍪菊n件〕

〔1〕尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)〞〔板書〕

直直的，我們叫它“邊〞〔板書〕

一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？〔板書：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊〕

〔2〕介紹角的記法和讀法。

〔用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法?！?/p>

2、畫角

師：小朋友想不想自己畫一個(gè)角？把你畫的角標(biāo)上頂點(diǎn)和邊?！矌熯吙催呏笇?dǎo)〕讓學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，穩(wěn)固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，明確角的記法、讀法。

3、畫角時(shí)應(yīng)當(dāng)留意：先畫頂點(diǎn)，再畫邊

認(rèn)識(shí)角是本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為要想讓學(xué)生較好地把握角的有關(guān)學(xué)問，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對(duì)角的理性認(rèn)識(shí)。

4、動(dòng)手操作，比較角的大小

探究角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生張合活動(dòng)角，感受從靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角的過程。通過張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)。然后再比較活動(dòng)角，看哪個(gè)角大？通過猜測(cè)、演示、驗(yàn)證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。

〔三〕、練習(xí)應(yīng)用，穩(wěn)固提高

經(jīng)過多樣性的活動(dòng)過程，學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)，最終，我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這4個(gè)層次的練習(xí)，孩子們很順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1、基礎(chǔ)練習(xí)：推斷角和數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。穿插在例題講完就練習(xí)

2、動(dòng)手操作題，活動(dòng)角的大小

3、拓展提高題，把一張正方形或長(zhǎng)方形的紙，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？

〔四〕總結(jié)與評(píng)價(jià)：本節(jié)課你有什么收獲？

讓學(xué)生自己說一說，并且用課件總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課側(cè)重于學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)，穩(wěn)固新知。加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積累空間觀念，形成能力。主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)回來生活，解決實(shí)際問題，到達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿9

《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課通過生活中的三角形實(shí)例，引入三角形的概念。然后在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊的關(guān)系。在隨后的練習(xí)和例題中，運(yùn)用三角形三邊的關(guān)系解決生活中的問題。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我考慮到：

1．視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生情愿并且主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中，必需創(chuàng)設(shè)生活化的現(xiàn)實(shí)情境。所以這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．視學(xué)生的課堂參加。讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究以及與同伴溝通，有條理地進(jìn)行思索和表達(dá)思索的過程，獲得分析問題的閱歷和解決問題的能力。老師充分作好活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者的角色?；顒?dòng)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成了一個(gè)立體信息溝通網(wǎng)絡(luò)。

3．視數(shù)學(xué)學(xué)問的生活化、應(yīng)用化。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)學(xué)問、用學(xué)問，給學(xué)生提供一個(gè)展示所學(xué)的舞臺(tái)。培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

整個(gè)設(shè)計(jì)以教材和學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，表達(dá)老師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合的教學(xué)理念。經(jīng)受對(duì)三角形三邊關(guān)系的探究和應(yīng)用，滲透了數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實(shí)踐，同時(shí)又反作用于實(shí)踐的辯證唯物主義思想。通過自主探究、合作溝通，授之以“漁〞表達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新課程的教學(xué)要求。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿10

一、說教材

1、內(nèi)容：

北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)的《角的認(rèn)識(shí)》。

2、地位：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去把握學(xué)問，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)表達(dá)?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的學(xué)問提供必備的條件。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段的具體狀況，我覺得本堂課的重點(diǎn)：把握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)；

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)

4、說學(xué)生思維能力：

低段的學(xué)生〔二年級(jí)學(xué)生〕的思維能力主要是以直觀形象到規(guī)律思維過渡留意：低段的學(xué)生主要是一無意留意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)為主認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)規(guī)律。

二、說目標(biāo)

1學(xué)問與技能：結(jié)合生活閱歷認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思索：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺角，認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念，進(jìn)展形象思索。3解決問題：能大膽地與人溝通思維的過程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與看法：在認(rèn)識(shí)角的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探究角的大小比較中進(jìn)展數(shù)學(xué)思索的能力。

三、說教學(xué)法

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探究和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們把握學(xué)問形成能力。

四、說流程

依據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、區(qū)分延長(zhǎng)、及小結(jié)反思。

〔一〕情境導(dǎo)入：老師有一個(gè)禮物〔大紅五角星〕，預(yù)備送給今日最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？〔老師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來摸一摸〕，等學(xué)生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀看并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說這就是我們今日這堂課要學(xué)的認(rèn)識(shí)的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)〉意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品〔例如小紅花、火炬、五角星等等〕是特別喜愛的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)問。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參加學(xué)習(xí)。

〔二〕提供材料，引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來舉例，〔三角板上的角，牛角等等〕。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許很多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫角呢〔媒體應(yīng)用〕在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。通過剛剛的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了準(zhǔn)時(shí)的觀看、對(duì)比與發(fā)覺，〔也可以讓剛剛摸過五角星的學(xué)生說一說感覺〕，組織學(xué)生商量：“這些角有什么共同的地方？〞引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述〔角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形〕并且能夠會(huì)讀法和寫法。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具〔圓紙片〕做出一個(gè)角，老師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。

有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)鼓舞，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣〔折、畫等等〕，讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，〔頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的〕，這樣經(jīng)受可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的認(rèn)識(shí)會(huì)有更加深刻。課件出示練一練進(jìn)行“推斷〞練習(xí)和“找角〞練習(xí)，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角〞逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角〞。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過認(rèn)真觀看，感知數(shù)學(xué)上的“角〞的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角〞跟學(xué)生“閱歷中的角〞存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)覺中。

〔三〕、概括歸納老師請(qǐng)學(xué)生來說說自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

〔四〕、區(qū)分外延課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大??？由四人小組進(jìn)行商量和討論問題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問題思索：

1、有什么方法可以比較角的大??？

2、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個(gè)小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出〔首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小〕，學(xué)生在比較角的過程中發(fā)覺可以借助其他工具，如〔做一做〕制作活動(dòng)角來比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺學(xué)生思維的開放性與層次性。培育學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最終由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1推斷下面角，哪個(gè)更大；2說出下面圖形中各有幾個(gè)角。

〔五〕、小結(jié)

總結(jié)今日學(xué)習(xí)的學(xué)問。

《認(rèn)識(shí)角》說課稿11

一、教材分析。

本教材選自《幼兒園教育教學(xué)支配意見》小班內(nèi)容，認(rèn)識(shí)三角形是幼兒幾何形體教育的內(nèi)容之一，幼兒的幾何形體教育使幼兒數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)一些幾何形體的簡(jiǎn)潔學(xué)問能幫助他們對(duì)客觀世界中形形色色的物體做出區(qū)分和區(qū)分。

進(jìn)展它們的空間知覺能力和初步的空間想象力從而為小學(xué)學(xué)習(xí)幾何形體做些預(yù)備。小班幼兒在他們充分獲得對(duì)圓形的感知和確認(rèn)后，再讓他們認(rèn)識(shí)三角形的特征，這對(duì)進(jìn)展幼兒的觀看力、比較能力和空間概念具有重要意義。認(rèn)識(shí)三角形是在認(rèn)識(shí)圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這就為比較圓形和三角形奠定了學(xué)問基礎(chǔ)，有利于幼兒對(duì)三角形的感知和把握。本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)就是三角形的特征。

〔一〕基于以上對(duì)教材的分析，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征，知道三角形由3條邊、3個(gè)角。

2、教幼兒把三角形和生活中常見的實(shí)物進(jìn)行比較，能找出和三角形相似的物體。

3、進(jìn)展幼兒觀看力、空間想象力，培育幼兒的動(dòng)手操作能力。

〔二〕確定目標(biāo)的根據(jù)：小班上學(xué)期雖然還沒有進(jìn)行數(shù)的形成教學(xué)，但在日?；顒?dòng)中已經(jīng)滲透了很多數(shù)的概念教育，因此，通過數(shù)形結(jié)合認(rèn)識(shí)三角形的特征幼兒有肯定的基礎(chǔ)。3歲幼兒常常會(huì)把幾何形體理解為他們所熟識(shí)的實(shí)物，因此，教幼兒把三角形和生活中常見的實(shí)物進(jìn)行比較找出和三角形相似的物體有利于進(jìn)展幼兒對(duì)應(yīng)能力。

圍繞教學(xué)目標(biāo)依據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)三角形的特征，幼兒認(rèn)知幾何形體對(duì)圖形的知覺屬于空間知覺的范疇，從幼兒感知三角形的樣子到表達(dá)需要完成配對(duì)——指認(rèn)——圖形的特征，因此，三角形的特征定為本節(jié)課的重點(diǎn)。

三角形的特征同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。但是，對(duì)于還沒學(xué)過一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的幼兒來說還有肯定的難度，所以把三角形的特征定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法。

為了讓幼兒更好地把握學(xué)問，充分發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我將采納游戲法和啟發(fā)探究法，表達(dá)教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的師生雙邊活動(dòng)。

1、游戲法：

在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用游戲法能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的留意力，幫助幼兒輕松開心地理解學(xué)問，因此，在本節(jié)課中，無論是新知的學(xué)習(xí)，還是復(fù)習(xí)穩(wěn)固我都采納游戲的形式，如在課的開始，教師以游戲的口吻介紹兩個(gè)圖形娃娃到小班做客，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)穩(wěn)固三角形特征時(shí)，設(shè)計(jì)了游戲給圖形娃娃找朋友、奇異的拼圖、拼拼三角形使幼兒進(jìn)一步穩(wěn)固了三角形的特征，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、啟發(fā)探究法：

這一教學(xué)方法是教學(xué)過程中依靠幼兒已有的數(shù)學(xué)學(xué)問和閱歷啟發(fā)幼兒去探究并獲得新知。其最大的特點(diǎn)是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，在本節(jié)課認(rèn)識(shí)三角形的特征時(shí)，我采納這一方法先出示一個(gè)圓形娃娃，再出示一個(gè)三角形娃娃，啟發(fā)幼兒比較三角形和圓形的不同，在幼兒的觀看探究中得出三角形有角、有邊，通過親自數(shù)一數(shù)、試一試，讓幼兒明確有三個(gè)角的圖形是三角形，三角形的角有點(diǎn)兒扎手。

3、本節(jié)課采納的教具：

〔1〕圓形、三角形娃娃各一個(gè)，用于引出課題，激發(fā)幼兒興趣。

〔2〕圖形拼圖一幅。

〔3〕每桌一盤各類幾何圖形及冰糕棍若干。

選取教具的根據(jù)是小班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容確實(shí)定：三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。幼兒要把握三角形的特征，就必需通過數(shù)一數(shù)來把握，因此，3的數(shù)數(shù)的把握直接影響到幼兒學(xué)習(xí)三角形的效果，因此將3的數(shù)數(shù)定為學(xué)習(xí)內(nèi)容。采納幼兒比較喜愛的體態(tài)動(dòng)作〔拍手、拍肩、拍褪〕進(jìn)行，幼兒比較感興趣又很快地集中了幼兒的留意力。

2、引導(dǎo)幼兒用探究法和操作法學(xué)習(xí)新知，進(jìn)展幼兒的觀看力。為了便于幼兒更好地把握三角形的特征，請(qǐng)幼兒通過觀看圓形和三角形有哪些地方不一樣？通過親自數(shù)一數(shù)、摸一摸來感知三角形的特征。幼兒從觀看、推斷到表述是幼兒利用舊知獲取新知，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

3、在操作、游戲中進(jìn)展幼兒的空間想象力，在復(fù)習(xí)穩(wěn)固三角形特征時(shí)，實(shí)行了游戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在游戲時(shí)，就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓表達(dá)出來，需要幼兒將想象、圖形小棒聯(lián)系在一起，進(jìn)一步進(jìn)展了幼兒的空間想象力，同時(shí)幼兒聯(lián)想生活中的實(shí)物與三角形想象的物體將圖形與實(shí)物相聯(lián)系，從而進(jìn)展幼兒的空間想象力。

4、數(shù)形結(jié)合，時(shí)幼兒在把握特征的同時(shí)，加深幼兒對(duì)3的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)讓幼兒數(shù)數(shù)三角形有幾條邊、幾個(gè)角在看拼圖找三角形的游戲中，讓幼兒數(shù)數(shù)蝴蝶的翅膀、樹身、房頂個(gè)由幾個(gè)三角形拼成，在數(shù)形結(jié)合中既穩(wěn)固了新知，又進(jìn)展了幼兒的觀看力和思維能力。

四、教學(xué)程序：

為了小學(xué)過程中更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)取得較好的教學(xué)效果，我預(yù)備分以下幾個(gè)步驟完成教學(xué)任務(wù)：

1、復(fù)習(xí)3的數(shù)數(shù)

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的的是為了在下步學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)幼兒能更好地學(xué)習(xí)把握，能精確感知圖形特征這一環(huán)節(jié)，采納體態(tài)動(dòng)作一集體復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行。

2、學(xué)習(xí)三角形特征：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，我預(yù)備分以下幾步完成，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

〔1〕引導(dǎo)幼兒觀看比較圓形娃娃和三角形娃娃的不同，提供幼兒每人一三角形，通過自己數(shù)一數(shù)，試一試，感知圖形特征，并充分讓幼兒表述，得出圖形的特征。

〔2〕引