漢語言文學(xué)中運用情境教學(xué)法的幾點研究

漢語言文學(xué)中運用情境教學(xué)法的幾點研究漢語言文學(xué)中運用情境教學(xué)法的幾點討論

漢語言文學(xué)中運用情境教學(xué)法的幾點討論

針對同學(xué)思維特點和熟悉規(guī)律，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。從而使同學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。就本人在教學(xué)中的體會談?wù)劃h語言文學(xué)課堂中情景教學(xué)法的運用問題。論文聯(lián)盟*

一、解釋情境教學(xué)法

在近幾年的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起同學(xué)肯定的態(tài)度體驗，從而關(guān)心同學(xué)理解教材，并使同學(xué)的心理機能得到進展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)同學(xué)的情感。培育同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的力量，從而達到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的途徑

1、生活呈現(xiàn)情境

即把同學(xué)帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為同學(xué)觀看的客體，并以老師語言的描繪，鮮亮地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。從目前的語文教學(xué)來說，從課堂上的注入、分析，到課后"題海式'的作業(yè)，都是通過復(fù)現(xiàn)式的記憶去學(xué)習(xí)語言的，因而造成大腦左半球接受過度訓(xùn)練。腦科學(xué)告知我們，"大腦在完成一個特定任務(wù)時，只允許一個半球占優(yōu)勢'，所以長此以往，將導(dǎo)致右腦的弱化。而右腦的受抑制，最終將阻礙兒童潛在的制造才能的進展。

老師在使用這一情境時，要鼓舞同學(xué)依據(jù)他們已有的學(xué)問和生活閱歷，大膽提出各種假想。同學(xué)在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，老師都要鼓舞同學(xué)講下去。同學(xué)發(fā)言中，老師不要做任何示意。在觀看了試驗結(jié)果后，老師可以有針對性地爭論幾個同學(xué)最初的假想。

這一情境，可以在肯定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，可以調(diào)動同學(xué)的樂觀性，讓他們更多地參加活動，有更多的機會去思索，去"發(fā)覺'。因此，這種情境教學(xué)法對進展同學(xué)的制造性思維和探究精神有肯定的樂觀作用。

2、實物演示情境

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如"大海上的鯨'、"藍天上的燕子'、"藤上的葫蘆'等，都可通過背景，

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激起同學(xué)廣遠的聯(lián)想。

3、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是劇烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，老師自己的彈奏、輕唱以及同學(xué)表演唱、哼唱都是行之有效的方法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的進展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5、表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。"進入角色'即"假如我是課文中的'；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于同學(xué)自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，同學(xué)對課文中的角色必定產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

6、語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)非常講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境消失時，老師伴以語言描繪，這對同學(xué)的認知活動起著肯定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮亮，并且?guī)е星轭伾饔糜谕瑢W(xué)的感官。同學(xué)因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

隨著年齡的上升，直觀手段漸漸削減，單純運用語言描述帶入情境增多。

三、情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中的運用

情境式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境完成明理達標，以激情曉理為主線，以鮮亮的形象為主體，情境教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認為在運作過程中，以情育情，以情激情，以情導(dǎo)情，層層深化，環(huán)環(huán)緊扣，在運用中實踐"創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化情境升華情境'。運用恰當?shù)膶?dǎo)入，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

1、運用實物演示情境

俗話說："百聞不如一見。'這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身

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的。一般學(xué)問性課文中涉及的物體，對同學(xué)來說是生疏的，實物一出示，同學(xué)便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展現(xiàn)，也可以由同學(xué)自己展現(xiàn)。讓同學(xué)自己展現(xiàn)實物可以熬煉同學(xué)的口語表達力量。

2、創(chuàng)設(shè)開心學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)討論表明，當師生感情融洽時，同學(xué)思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映靈敏。而當師生感情不融洽甚至對立時，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從老師那里發(fā)出的信息。這就要求我們老師要從愛生動身，敬重，公正，公平對待每一個同學(xué)，愛護和疼惜他們的身心健康，讓每個同學(xué)都感受到師愛的暖和，這樣同學(xué)才能以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與同學(xué)一起去探究去發(fā)覺，建立師生真正公平對話的平臺，老師要由課堂的主宰者，操縱者，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參加者，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、公平、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、運用語言描繪情境

教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，老師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展現(xiàn)的形象更加鮮亮，并帶著情感的顏色作用于同學(xué)的感官，激起同學(xué)的心情，使同學(xué)主動的進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗。不同的老師的教學(xué)語言風(fēng)格不同。當前我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)語言風(fēng)格有激揚雄渾、溫順委婉、高雅端莊、機靈風(fēng)趣、秀麗繁豐、質(zhì)樸清爽6種。不同的教學(xué)語言風(fēng)格等待著老師的制造，去共同編織語文教學(xué)豐富多彩的圖景。

總之，在漢語