教師資格之中學物理學科知識與教學能力復(fù)習與答案

教師資格之中學物理學科知識與教學能力復(fù)習與答案

單選題（共50題）1、大補陰丸的功能A.滋腎補陰B.滋陰降火C.補腎益精D.補養(yǎng)氣血E.滋腎養(yǎng)肝【答案】B2、五子衍宗丸的功能A.滋腎補陰B.滋陰降火C.補腎益精D.補養(yǎng)氣血E.滋腎養(yǎng)肝【答案】C3、能納氣平喘的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】D4、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是（）。A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內(nèi)空氣中的水蒸氣凝華形成的B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的【答案】B5、百部的功效A.瀉水逐引B.殺蟲滅虱C.清熱化痰D.利氣寬胸E.潤腸通便【答案】B6、車前子不具有A.明目B.止血C.止瀉D.化痰E.利水【答案】B7、獨活寄生丸適用于A.風寒濕痹B.下肢丹毒C.風濕熱痹D.下肢麻木E.閃腰岔氣【答案】A8、烏雞白鳳丸的功能是A.滋陰清熱，除煩安神B.益氣養(yǎng)血，活血調(diào)經(jīng)C.滋陰補血，調(diào)經(jīng)疏郁D.補氣養(yǎng)血，調(diào)經(jīng)止帶E.調(diào)經(jīng)養(yǎng)血，理氣止痛【答案】D9、關(guān)于苦楝皮的使用注意，敘述錯誤的是A.孕婦慎服B.氣虛下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虛寒者慎服E.不宜過量或持續(xù)服用【答案】B10、芫花的功效A.瀉水逐引B.殺蟲滅虱C.清熱化痰D.利氣寬胸E.潤腸通便【答案】A11、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.十全大補丸B.人參養(yǎng)榮丸C.杞菊地黃丸D.八珍顆粒E.人參歸脾丸【答案】C12、大血藤的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】C13、大血藤的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】C14、患者，男，41歲。癥見頭暈耳鳴，咳嗽吐衄，痰多黃稠，咽膈不利，口渴心煩。證屬肝火犯肺，宜選用的中成藥是A.龍膽瀉肝丸B.黛蛤散C.芩連片D.清熱解毒口服液E.板藍根顆?！敬鸢浮緽15、關(guān)于鼻炎康片注意事項的說法，不正確的是A.可用于甲亢、青光眼、高血壓病的治療B.運動員、孕婦及哺乳期婦女慎用C.肺脾氣虛或氣滯血瘀者慎用D.過敏性鼻炎屬虛寒證者慎用E.服藥后不得駕駛車、船及高空作業(yè)【答案】A16、在夫瑯禾費單縫衍射實驗中，對于給定的入射單色光，當縫寬變小時，除中央亮紋的中心位置不變外，各級衍射條紋()。A.對應(yīng)的衍射角變小B.對應(yīng)的衍射角變大C.對應(yīng)的衍射角不變D.寬度保持不變【答案】B17、關(guān)于苦楝皮的使用注意，敘述錯誤的是A.孕婦慎服B.氣虛下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虛寒者慎服E.不宜過量或持續(xù)服用【答案】B18、某女，45歲，癥見兩脅脹痛、頭暈?zāi)垦?、倦怠食少、月?jīng)不調(diào)、臍腹脹痛，證屬肝郁血虛、肝脾不和，宜首選的中成藥是A.小柴胡顆粒B.越鞠丸C.加味逍遙丸D.柴胡舒肝丸E.木香順氣丸【答案】C19、患者，男，59歲。初診，患者有慢性胃炎史。來診時證見胃脘痞悶、脹痛不適，伴噯氣、惡心、飲食不香，治用中藥：焦白術(shù)，茯苓，陳皮，制半夏，木香，椒殼，焦檀曲，生甘草。每日1劑，煎服；服藥3劑后，胃脘脹痛感輕，但惡心未除，飲食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），繼服。藥進2劑，患者腹部及外生殖器出現(xiàn)大小不等的團塊樣、淡紅色皮疹，奇癢不堪。經(jīng)西藥抗過敏治療2天，皮疹消退，諸癥恢復(fù)正常。2月后，患者因胃病復(fù)發(fā)再次來診，治予前方加太子參，砂仁仍用3g（后下）。藥進1劑，腹部及外生殖器又出現(xiàn)團塊樣皮疹，奇癢難忍。亦經(jīng)西藥抗過敏治療3天而疹退癢消。后按上方去砂仁繼服，再未出現(xiàn)上述皮膚過敏反應(yīng)。A.辛香溫燥，故陰虛火旺者忌服B.芳香、辛散，故陰虛血燥、氣虛者慎服C.辛香溫燥，故火升作嘔者忌服D.辛香溫燥，故陰虛火旺者慎服E.芳香溫散，有傷陰助火之虞，故陰虛火旺者忌服【答案】D20、《普通高中物理課程標準(實驗)》中有關(guān)評價建議中倡導評價方式多樣化，要重視形成性評價，使發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。以下最能反映客觀、全面、公正地評價學生的學業(yè)成就和發(fā)展狀況的是（）。A.行為觀察B.實驗操作C.課題研究D.成長記錄【答案】D21、白前的功效是A.降氣祛痰B.發(fā)散表邪C.潤肺止咳D.清泄肺火E.宣肺平喘【答案】A22、下列哪項不是虎杖的功效A.化痰止咳B.瀉下通便C.清心除煩D.清熱解毒E.利濕退黃【答案】C23、某男，33歲。患遺精、滑精、陽痿不育2年，近日小便白濁、遺尿、尿頻。證屬腎陽虧虛，治當固精縮尿、補腎助陽，宜選用的藥物是A.海螵蛸B.訶子C.蓮子肉D.桑螵蛸E.金櫻子【答案】D24、既滋腎補肝，又清虛熱的藥是A.黃精B.秦艽C.地骨皮D.女貞子E.枸杞子【答案】D25、某男，33歲?；歼z精、滑精、陽痿不育2年，近日小便白濁、遺尿、尿頻。證屬腎陽虧虛，治當固精縮尿、補腎助陽，宜選用的藥物是A.海螵蛸B.訶子C.蓮子肉D.桑螵蛸E.金櫻子【答案】D26、薄荷除宣散風熱，還能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺潤燥D.疏肝E.息風止痙【答案】D27、七寶美髯丸主治肝腎不足所致的須發(fā)早白、遺精早泄、頭眩耳鳴、腰酸背痛，其組方中的君藥是A.黃芪B.制何首烏C.枸杞子D.當歸E.茯苓【答案】B28、能溫腎納氣的是A.枳實B.柿蒂C.沉香D.烏藥E.香櫞【答案】C29、能潤腸通便的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A30、龜鹿二仙膏中龜甲的配伍意義是A.益陰補陽，縮尿B.養(yǎng)血補肝，明目C.滋陰補腎，養(yǎng)血D.補腎助陽，固精E.溫陽健脾，止瀉【答案】C31、白鮮皮的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】D32、板藍根的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A33、補腎益精血的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A34、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬下元虛冷、腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選用的藥物是A.香附B.薤白C.沉香D.木香E.青皮【答案】C35、馬勃的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】D36、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內(nèi)流膿，醫(yī)師處以耳聾丸，因其能A.散結(jié)消腫，化瘀止痛B.化痰，軟堅，散結(jié)C.清肝瀉火，利濕通竅D.軟堅散結(jié)，活血消癰，清熱解毒E.活血化瘀，燥濕清熱【答案】C37、白附子的功效A.祛風通絡(luò)B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】C38、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.氣虛欲脫證B.脾氣虛弱的食欲不振、嘔吐泄瀉C.熱病津傷的口渴、消渴癥D.肝腎不足之胎動不安E.心神不安，失眠多夢，驚悸健忘【答案】D39、能納氣平喘的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】D40、關(guān)于玉屏風膠囊的表述錯誤的是A.它由黃芪、防風、白術(shù)組成B.具有益氣固表、止汗功能C.宜用于陰虛盜汗證D.主治表虛自汗、惡風等癥E.熱病汗出者慎用【答案】C41、主治陰虛血少所致的頭眩心悸、失眠健忘的中成藥是A.朱砂安神丸B.棗仁安神液C.天王補心丸D.養(yǎng)血安神丸E.柏子養(yǎng)心丸【答案】D42、五子衍宗丸的功能A.滋腎補陰B.滋陰降火C.補腎益精D.補養(yǎng)氣血E.滋腎養(yǎng)肝【答案】C43、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是（）。A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內(nèi)空氣中的水蒸氣凝華形成的B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的【答案】B44、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.丁香B.五味子C.附子D.當歸E.麥冬【答案】C45、白鮮皮的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】D46、牛蒡子除宣肺利咽外，還能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺潤燥D.疏肝E.息風止痙【答案】B47、蒲黃的功效是A.止帶B.利尿通淋C.解毒斂瘡D.消腫生肌E.清熱生津【答案】B48、下列與原子核相關(guān)的知識，表述正確的是()。A.β衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的C.兩個輕核單純存在時的總質(zhì)量大于劇變后新核的質(zhì)量D.重核裂變一定會發(fā)生質(zhì)量虧損,輕核聚不一定發(fā)生質(zhì)量虧損【答案】C49、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.滋陰補腎B.調(diào)理脾胃，益氣和營C.補腎益精D.補腎強腰E.溫腎化氣，利水消腫【答案】A50、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內(nèi)流膿，醫(yī)師處以耳聾丸，因其能A.散結(jié)消腫，化瘀止痛B.化痰，軟堅，散結(jié)C.清肝瀉火，利濕通竅D.軟堅散結(jié)，活血消癰，清熱解毒E.活血化瘀，燥濕清熱【答案】C大題（共10題）一、案例：下面是課題“平均速度的測量”的教學片段。播放劉翔110米跨欄的視頻。教師：劉翔是勻速跑的嗎學生：不是。教師：那么．在整個過程中速度是怎樣變化的學生：先慢后快，再變慢。教師：那么．劉翔獲勝的速度是8.4m／s指的是什么學生：平均速度。教師：是的。劉翔奪冠的速度指的是平均速度。今天我們就來學習平均速度的測量……問題：(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)(2)針對上述老師存在的不足，設(shè)計一個教學片段給出改進后的思路。(15分)【答案】(1)這位教師的引入方式確實引發(fā)了學生的興趣，教師以提問的方式和學生互動交流，從視頻中挖掘出乎均速度的字眼。但是這節(jié)課是實驗教學，所以課題的落腳點應(yīng)該是如何測量平均速度上而不是單純地引入平均速度這個名詞。學生沒有真正的觀察、思考、探究等有效的學習活動，沒有體現(xiàn)實驗教學的真正價值。(2)飛人劉翔在洛桑田徑超級大賽上以12秒88的成績獲得ll0米跨欄比賽金牌，那么他至少得跑多快才能破此紀錄。請大家算算。教師：要計算劉翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求學生：路程除以時間。教師：劉翔跑的路程我們已經(jīng)知道是ll0米，那么時間是怎么測量的學生：用秒表。教師：哪位同學說一下怎么使用秒表呢學生1：先按圓盤旁邊的按鈕使秒表歸零：然后再按中間的按鈕開始計時，最后再按一下中間的按鈕停止計時。教師!好.那么大家想不想測測劉翔110米跨欄跑的時間啊學生：想。教師播放視頻。教師：請大家計算一下劉翔跨欄的速度.你們計算出的是什么速度學生：一邊計算，一邊說平均速度……二、某教師為了了解學生對力的概念的掌握與運用情況，設(shè)計了若干檢測題，其中一題如下。甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結(jié)果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大【錯解】因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。就像拔河一樣，甲方勝一定是甲方對乙方的拉力大。針對上述材料．回答下列問題：(1)分析學生答題錯誤可能是由哪些原因造成的。(2)針對其中由物理知識方面導致的錯誤，給出正確的引導，用于幫助學生學習?！敬鸢浮?1)產(chǎn)生上述錯解原因是學生憑主觀想象，而不是按物理規(guī)律分析問題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運動狀態(tài)不是由某一個力決定的而是由合外力決定的。甲勝乙是因為甲受合外力對甲作用的結(jié)果。甲、乙兩人之間的拉力根據(jù)牛頓第三定律是相互作用力，甲、乙二人之間的拉力一樣大。(2)生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經(jīng)驗，感覺當成規(guī)律來用，教學中要引導學生運用物理規(guī)律來解決問題。本題中甲、乙兩人相互之間的拉力是相互作用力，根據(jù)牛頓第三定律，可以得出甲對乙所施的拉力與乙對甲的拉力大小相等，方向相反，分別作用在甲、乙兩人身上。三、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段．教師：同學們在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關(guān)系呢?學生甲：兩個物體之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲同學所說的是牛頓第三定律的內(nèi)容。大家一定要記住并會解釋一些現(xiàn)象。學生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數(shù)怎樣呢?學生：相等。作用力和反作用大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧測力計示數(shù)不相等。教師：這是牛頓第三定律的應(yīng)用，你好好分析一下就知道為什么相等了?！敬鸢浮?1)教師在教學過程中沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)學習．只注重學習的結(jié)果．不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現(xiàn)發(fā)展的理念，這比學生學多少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，沒有體現(xiàn)用啟發(fā)式的教學原則幫助學生學習。教師與學生之間的互動沒有調(diào)動學生的積極性，不能激發(fā)學生學習動力，沒有體現(xiàn)激勵性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成長都有潛移默化的影響．所以教師要關(guān)注過程性評價．關(guān)注學生的個體差異．促進學生在原有水平上發(fā)展。(2)教師：俗話說“一個巴掌拍不響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手．左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關(guān)作用力和反作用力的實例。學生：劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常生活中雖然很常見．但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力有什么關(guān)系(讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現(xiàn)象。)學生：兩小車相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵8，磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵8，磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質(zhì)相同，同時產(chǎn)生。方向是相反的。(請兩位同學將兩個彈簧測力計鉤在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定．學生觀察比較兩彈簧測力計的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù)．重復(fù)以上實驗)教師：彈簧測力計的示數(shù)相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結(jié)論呢學生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力．大小相等。四、某教師為了解學生對電功率、額定功率、實際功率等知識的掌握情況，設(shè)計了如下檢測題．檢測結(jié)果是每個選項都有學生選擇。題目：小明做作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)電燈忽明忽暗，原因可能是()。A．燈泡的實際電壓發(fā)生了變化B．燈泡的額定功率發(fā)生了變化C．燈泡的額定電壓發(fā)生了變化D．燈泡燒壞了問題：(1)指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(10分)(2)針對錯誤選項，設(shè)計教學片段幫助學生掌握相關(guān)知識。(10分)【答案】(1)正確選項為A。選B項和C項的同學沒有分清額定功率和實際功率的區(qū)別，錯誤地認為額定電壓、額定功率發(fā)生變化。選D項的同學受生活經(jīng)驗的影響，誤認為燈泡忽明忽暗就一定是燈泡燒壞了。(2)教學片段一教師：同學們，首先看一看這道題的選項，回憶一下什么是額定功率，什么是實際功率。學生：一個用電器在正常工作時的電壓叫做額定電壓：在額定電壓下工作的電功率叫做額定功率。教師：同學們對這兩個概念的內(nèi)容記得比較清楚，那么燈泡的額定電壓是由什么因素決定的呢是不是一個可改變的物理量呢同學們相互討論……學生：用電器的額定功率是在成產(chǎn)這種產(chǎn)品之前就設(shè)計好的了，而且額定電壓能保證用電器的性能最優(yōu)。教師：同學們理解得很正確，每種用電器都有自己的額定功率，生產(chǎn)出來之后，是不隨外界條件的變化而變化的。學生：我們知道了。額定電壓是不變韻，因此C選項是錯誤的。教師：根據(jù)額定功率的定義。B選項呢學生：額定功率也不會變化，因此B選項也是錯誤的。教師：很好.那么燈泡忽明忽暗有沒有可能是燈泡燒壞了呢學生：有可能吧!教師：實際上，燈泡如果燒壞了，那么其所在的干路將處于斷路狀態(tài)，燈泡就會熄滅了，而不是忽明忽暗。學生：明白了，所以燈泡忽明忽暗的原因只可能是燈泡的實際電壓發(fā)生了變化。五、案例：下面是教師在“電功率”一課中。向?qū)W生講解純電阻的電功率的教學片段。教師：同學們。我們已經(jīng)學習過功率的概念，請大家說一下它的定義。學生：功率就是單位時間所做的功或消耗的能量。教師：對.今天我們推導阻值為R的電阻的功率。教師：功率的公式為P=W/t，通過焦耳定律，推出了純電阻的電功率的表達式：P=I2R,P=U2/R.對這三個公式，教師分別講解。指出哪個是定義式，哪個是計算式。學生1：老師.功率怎么和電阻成正比。又和電阻成反比呢?教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正比;電壓確定，功率就和電阻成反比。學生2：老師.那我們用的交流電，好像電流和電壓都是變化的，怎么計算電功率啊?教師：我們只考慮電流或電壓不變的情況，不考慮其他情況。你們把這幾個公式用好就可以了。問題：(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)(2)重新設(shè)計一個教學片段，使學生深入理解電功率的概念以及表達式。(15分)【答案】(1)教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握情況，使新課的教學有了一定的基礎(chǔ)。但教師的教學行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標準倡導的從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。沒有引導學生積極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學生的學習興趣。(2)新的教學片段改進思路：①引導學生分析電功率都與哪些因素有關(guān)，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結(jié)合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉(zhuǎn)向教材，這樣就遏制了學生提問題的積極性。六、某教師為了了解學生對力的概念的掌握與運用情況，設(shè)計了若干檢測題，其中一題如下。甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結(jié)果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大【錯解】因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。就像拔河一樣，甲方勝一定是甲方對乙方的拉力大。針對上述材料．回答下列問題：(1)分析學生答題錯誤可能是由哪些原因造成的。(2)針對其中由物理知識方面導致的錯誤，給出正確的引導，用于幫助學生學習?！敬鸢浮?1)產(chǎn)生上述錯解原因是學生憑主觀想象，而不是按物理規(guī)律分析問題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運動狀態(tài)不是由某一個力決定的而是由合外力決定的。甲勝乙是因為甲受合外力對甲作用的結(jié)果。甲、乙兩人之間的拉力根據(jù)牛頓第三定律是相互作用力，甲、乙二人之間的拉力一樣大。(2)生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經(jīng)驗，感覺當成規(guī)律來用，教學中要引導學生運用物理規(guī)律來解決問題。本題中甲、乙兩人相互之間的拉力是相互作用力，根據(jù)牛頓第三定律，可以得出甲對乙所施的拉力與乙對甲的拉力大小相等，方向相反，分別作用在甲、乙兩人身上。七、初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式I=U/R等進行了推導，得出R=U/I，他認為這兩種表達式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對R=U/I進行了描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比.與導體中的電流成反比。問題：(1)請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。(10分)(2)設(shè)計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義式。(10分)【答案】(1)該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學意義上成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導體兩端的電壓和通過的電流是無關(guān)的，電壓U與電流，的比值是一恒量。(2)設(shè)計思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關(guān)系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學生對電阻的定義式有一正確的認識和理解。教學片段：老師：同學們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?學生1：是通過控制變量法進行驗證的。學生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，可表示為I=U/R。老師：兩位同學回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R=U/I，對于這個公式，大家思考一下，是否可以說導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體的電流成反比呢?為什么?學生3：我認為可以，推導式與歐姆定律的表達式有相同之處。從數(shù)學的角度來說兩個公式的性質(zhì)是一樣的。學生4：我認為不可以，因為導體的電阻是導體的一種性質(zhì)，電阻的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的。。學生5：電阻與電壓和電流是否有關(guān)，我感到不好確定。老師：同學們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我們應(yīng)該通過什么樣的方法加以論證呢?學生6：我們可以通過實驗來進行驗證。老師：對，實踐才是檢驗真理的唯一標準，請同學們進行一下實驗設(shè)計。八、案例：下面是教師在“電功率”一課中。向?qū)W生講解純電阻的電功率的教學片段。教師：同學們。我們已經(jīng)學習過功率的概念，請大家說一下它的定義。學生：功率就是單位時間所做的功或消耗的能量。教師：對.今天我們推導阻值為R的電阻的功率。教師：功率的公式為P=W/t，通過焦耳定律，推出了純電阻的電功率的表達式：P=I2R,P=U2/R.對這三個公式，教師分別講解。指出哪個是定義式，哪個是計算式。學生1：老師.功率怎么和電阻成正比。又和電阻成反比呢?教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正比;電壓確定，功率就和電阻成反比。學生2：老師.那我們用的交流電，好像電流和電壓都是變化的，怎么計算電功率啊?教師：我們只考慮電流或電壓不變的情況，不考慮其他情況。你們把這幾個公式用好就可以了。問題：(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)(2)重新設(shè)計一個教學片段，使學生深入理解電功率的概念以及表達式。(15分)【答案】(1)教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握情況，使新課的教學有了一定的基礎(chǔ)。但教師的教學行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標準倡導的從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。沒有引導學生積極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學生的學習興趣。(2)新的教學片段改進思路：①引導學生分析電功率都與哪些因素有關(guān)，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結(jié)合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉(zhuǎn)向教材，這樣就遏制了學生提問題的積極性。九、某教師為了解學生對電功率、額定功率、實際功率等知識的掌握情況，設(shè)計了如下檢測題．檢測結(jié)果是每個選項都有學生選擇。題目：小明做作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)電燈忽明忽暗，原因可能是()。A．燈泡的實際電壓發(fā)生了變化B．燈泡的額定功率發(fā)生了變化C．燈泡的額定電壓發(fā)生了變化D．燈泡燒壞了問題：(1)指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(10分)(2)針對錯誤選項，設(shè)計教學片段幫助學生掌握相關(guān)知識。(10分)【答案】(1)正確選項為A。選B項和C項的同學沒有分清額定功率和實際功率的區(qū)別，錯誤地認為額定電壓、額定功率發(fā)生變化。選D項的同學受生活經(jīng)驗的影響，誤認為燈泡忽明忽暗就一定是燈泡燒壞了。(2)教學片段一教師：同學們，首先看一看這道題的選項，回憶一下什么是額定功率，什么是實際功率。學生：一個用電器在正常工作時的電壓叫做額定電壓：在額定電壓下工作的電功率叫做額定功率。教師：同學們對這