教師教育教學反思

教師教育教學反思教師教育教學反思1

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜愛的數(shù)學和有用的數(shù)學、但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自我的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分表達、

二、不能最大面積地調(diào)動學生的進取性，參加的程度不夠、

三、問題的引入：假如能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去討論，也能夠調(diào)整課堂學問比較單調(diào)的的缺乏；

四、例題的討論：以此刻學生的本領(lǐng)足能夠?qū)⒗}解決，我想要是講幾個例題一齊交給學生去討論，討論解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點，由學生做一個簡潔的總結(jié)每種情景應(yīng)如何做，應(yīng)留意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于學問的理解和把握、

五、練習的方式：練習的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅能夠編制題組進行訓練，也能夠總結(jié)題形之后，由學生自我進行編題，這樣不僅僅能夠讓學生更加熟識題型的結(jié)構(gòu)，同時也有助于學生的思維本領(lǐng)的提高，從根本上改善計算不精確的缺乏，也能更大限度地調(diào)動學生參加的、進取性、

課堂教學是素養(yǎng)教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑、新課程要求的教學改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人〞這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學過程成為師生進取互動、共同進展的過程，處理好傳授學問與培育本領(lǐng)的關(guān)系、轉(zhuǎn)變過于強調(diào)理解學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參加、樂于探究、勤于思索，注重培育學習的獨立性和自主性，經(jīng)過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、討論、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有獨特的學習、還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨、激發(fā)學生的內(nèi)在需要，將要我學轉(zhuǎn)化為我要學、

學生有了學習興趣，異樣是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種開心的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍、教師要充分敬重學生的獨立性，進取鼓舞學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自我的獨立性，培育學生的獨立本領(lǐng)、努力實現(xiàn)經(jīng)過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習〞的問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學習自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化、在學習活動中對自我的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀看、自我審視、自我調(diào)整；對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救、讓學生對學習自我監(jiān)控，構(gòu)成一個良好的學習習慣、

教師教育教學反思2

上世紀末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學教師培育開始了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學教育專業(yè)教師培育開始向著更高的層次進展，提高小學教育專業(yè)的學術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個高等院校建設(shè)小學教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性〞為基本特征的中等師范培育模式漸漸邊緣化，小學教育專業(yè)在高等師范教育培育模式的泛化中，漸漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品行。這種改變反映在教學上就是理論教學備受關(guān)注，而實踐教學卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業(yè)進展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必需仔細反思小學教育專業(yè)建設(shè)中實踐教學的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生把握學問的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性學問和基本技能、提高綜合素養(yǎng)的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調(diào)查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

由于教育是實踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床〞實習，在師范教育從三級培育體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟嘤w系，其內(nèi)涵擴展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實踐教學在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學并駕齊驅(qū)的教師培育途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實踐教學在小學教師教育中的作用

實踐教學在師范院校中起著特別重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表如今：

1．強化專業(yè)意識，培育職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培育優(yōu)秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的預(yù)備明顯不是系統(tǒng)的理論學問所能給予的。從康德開始，情感和信念就被從學問論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理預(yù)備，實踐教學是必定的也是唯一的途徑。

2．加深學生對專業(yè)理論學問的理解。

理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業(yè)學問。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業(yè)理論學問的理解與把握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運用所學學問，使所學學問能構(gòu)成一個整體，即組成為學問群，成為一個合理的學問結(jié)構(gòu)，而不是彼此分別、理論脫離實際的學問。

3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐學問。

單純依靠傳授現(xiàn)成學問而不進展學問，是培育不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有閱歷的教師，絕不只是現(xiàn)成學問的說明者，而是擅長依據(jù)不同的對象，對所傳授的學問進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性學問，形成具有獨特化的教學智慧。正是理論化的系統(tǒng)學問與獨特化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術(shù)性特征。

4．能培育學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學生學會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是將來教師獲得學問，進展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參加教學實踐、把握必要的職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷進展。

綜上所述，實踐教學對高校師范生的培育的確具有很大的作用，特殊是如今大學生實踐能力的培育日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于附屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培育方案的一個重要任務(wù)是必需為學生構(gòu)筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實踐教學現(xiàn)狀

教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實踐上都存在著肯定問題，主要表現(xiàn)為：

1．實踐教學活動內(nèi)容、形式較少，時間支配較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實踐教學活動仍舊僅限于一次突擊性的教育實習以及為數(shù)不多的教育見習和參觀，教育實習構(gòu)成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中支配在最終一年甚至最終一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃支配也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序支配師范教育的不同部分：一般教育——學科專業(yè)——教育理論與方法——實習。這等于向?qū)W生示意理論學習與實習是兩項有區(qū)分的活動，從而維護了以“仿照〞為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題，即學生所學的理論學問難以和教育實際相結(jié)合。因為這種支配背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所把握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發(fā)覺了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備肯定的實際閱歷，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培育和提高。

2．實踐教學活動的支配不夠周密。

隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習支配是實行分散實習與集中實習相結(jié)合的方式，學生自主聯(lián)系實習學校，在教學活動的支配和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的細致指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。

3．教育實習時間短、范圍窄。

作為教育實踐教學的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節(jié)課，協(xié)作班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面把握教材、討論教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水〞式的教育實習難以幫助實習生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實現(xiàn)教育實習對實習生的一個重要目的——精確與穩(wěn)固理論學問，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實習質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實習的一個致命弱點。

4．缺乏“教育實習基地〞的建設(shè)。

從我國高師教育實習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數(shù)是在接近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校〞的那種教育實習基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方〞。這種教育實習主要以“學院為基地〞，而不是以“學?，F(xiàn)場為基地〞，與小學關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環(huán)境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。

5．缺乏科學的指導。

學生進行教師職業(yè)技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本學問、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的緣由，又有教師自身的緣由。相對而言，講一般話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露〞，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學科專業(yè)、實習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實際效果不盡如人意，這主要與“法〞中無“法〞的課程自身相關(guān)，也與教“法〞者不懂“法〞有關(guān)，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴格的考核。

《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培育合格中學教師的高度出發(fā)，結(jié)合實際狀況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。〞它對四大部分訓練內(nèi)容(講一般話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執(zhí)行狀況不盡如人意。其他訓練內(nèi)容的考核有的學?？峙逻B細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能把握和運用狀況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的缺乏，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實踐教學的策略

1．加強高等院校與小學的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學實習基地。

實踐教學存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年月末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當?shù)刂行W建立了合作伙伴關(guān)系，共同培育新教師，鼓舞在職教師進修，開展合作討論，以到達共同進展的目的。參加合作的中小學稱之為專業(yè)進展學校。這種學校強調(diào)與當?shù)刂行W建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)當在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實踐指導、學生管理、成果考核等方面實現(xiàn)無縫對接，從而保證明踐教學有序、高效地展開。

2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。

傳統(tǒng)的教育實踐教學體系在時間支配上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最終的集中教育實習階段才略顯規(guī)范性，但時間支配得并不合理，太短、支配太后。而連續(xù)性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間支配上表達出肯定的連續(xù)性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環(huán)節(jié)(如：熟識學校環(huán)境的實踐、教學技能訓