班級整本書共讀實踐活動總結(jié)

班級整本書共讀實踐活動總結(jié)書籍是人類進步的階梯，好的書籍如同一盞明燈，能照亮人內(nèi)心深處最黑暗的角落，能指引一個人前進的方向，能點亮一個人的未來。作為教育工作者，一定要以培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣為己任，通過多種方式，讓他們愛上閱讀，并從中汲取生命成長所需的力量。多年來在閱讀領域的探索與實踐，讓我深刻地認識到讀整本書的重要性。整本書篇幅長,故事情節(jié)生動，能極大的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力、表達能力、思考能力和寫作能力，培養(yǎng)他們的辯證思維。朱永新在《新教育之夢》一書中說：“讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。”好的童書能提升孩子們的生命氣質(zhì)，讓他們的精神得以豐盈，讓他們懂得人生的意義，懂得熱愛生活，成為一個睿智、儒雅的人。從2021年開始，我就在現(xiàn)任班級實施整本書閱讀，但由于指導方法的欠缺，我的整本書閱讀教學只停留在給學生推薦一些適合他們讀的書，并沒有深入挖掘書本能帶給學生的生命價值，也沒有在學生讀完一本書后和他們充分交流，所以我的整本書閱讀教學只停留在淺層次和表象上，沒能發(fā)揮它的最大效益。2022年金秋，橡果書院中級課程一一整本書共讀，招募

時，依然能堅持自己（好似瑞夏德勇救羅高）；更懂得了怎樣追尋幸福，做一個幸福的人（如同蒂蒂爾和米蒂爾）。同時，通過共讀，我們班的學生寫作水平提高了，理解能力增強了，思維更加活躍了?？傊鞘斋@滿滿。U!、共讀實踐中存在問題及困惑U!、共讀實踐中存在問題及困惑.教師自身的能力不足。在學習整本書共讀課程以前，我總自以為是的覺得在自己所在的學校，我是開展整本書共讀最早的老師之一，我掌握的整本書閱讀策略也是最多的，在我們年級中，我的整本書共讀開展的最好。但當我聽完一節(jié)又一節(jié)的整本書共讀課程之后，我才知道自己是多么的無知，多么的夜郎自大。比如整本書主題探討問題該如何設計?如何引導學生自居，才能讓學生產(chǎn)生情感共鳴？這些方面的理論知識，我都知之甚少。這也是我今后要努力學習的。.由于自己帶六年級畢業(yè)班，時間有限，沒有把所有聽過的，共讀過的書籍，全部開展主題探討。因此，雖然有的書引導孩子們讀了，但是讀得不夠深入，學生理解不到位，比如，學生讀《彼得潘》這本書時，是在疫情期間，正好放寒假，家長配合度不高，學生也比較松散，即使我把主題探討的題目發(fā)過去，引導學生進行思考，但由于沒有我的在場，學生的思考都流于表面形式，沒有真正理解書中的象征意義及主題思想。.有的童書對六年級學生來說，還是有難度，需要的課時量就稍微多點，但是由于畢業(yè)班學業(yè)質(zhì)量抓得緊，沒法抽出太多課時探討共讀書目，一節(jié)課沒法解決很多問題，就得占用其他時間，這就消減了學生的探討熱情，我自己也比較為難，該如何解決這種問題。.總有部分學生跟不上共讀進度，導致共讀時間戰(zhàn)線拉得較長。.怎樣才能處理好教材課時與整本書共讀的課時。五、今后努力方向短暫的學習旅程雖然即將結(jié)束，但是漫長的實踐活動才剛剛開始。在今后的工作中，我會繼續(xù)帶領我的學生堅持整本書共讀，把課程中學到的方法與理論運用于實踐中，克服重重困難，讓閱讀之花開遍學生的心田。這學期，我計劃在學生畢業(yè)前，與他們就《彼得潘》這本書再展開一次主題探討。下學期，我是否會繼續(xù)擔任高年級任課教師，這不得而知，但是，我會繼續(xù)堅持從低年級抓起，引導學生閱讀，提高學生的閱讀水平，把童書的生命教育主題貫穿到學生的學習和生活中，讓他們不僅成為一個優(yōu)秀的學習者，還成為一個優(yōu)秀的思考者，更成為一個幸福的孩子。愿我們每一個孩子的生命都能被書香熏染，愿我們每一個孩子的心靈都能被經(jīng)典塑造。新學員時，我毫不猶豫地報了名。經(jīng)過近半年的學習，我收獲了很多。魏老師的理論教學，讓我明白了整本書閱讀的目的是“學生人格的建構(gòu)和思維的培養(yǎng)“；不同的書對學生的影響是不同的，我們要根據(jù)學生的年齡特點，尋找“此時此刻最適合他們閱讀的童書”；要引導學生“通過自居，把自己帶入故事中“從而受到教育、啟發(fā)，完成自我成長，以及如何通過有效的提問，激發(fā)學生的思考等等。魏老師在第十七講中講到的高段綜合課程：整本書共讀+閱讀策略+自由寫作或應用文寫作，為我的整本書共讀實踐課程提供了明確的框架,他設計的《西游記》共讀課程的三個板塊，以及具體的任務群，使我對開展這本古典名著的共讀有了明確的思路。嚴盈霞老師和橄欖樹的張春燕老師，通過一個個具體的課例，不僅讓我讀懂了這些童書的內(nèi)涵，影響了我的生命氣質(zhì)，還教會了我開展整本書共讀的具體策略，真的是收獲滿滿。下面我將自己在班內(nèi)開展整本書共讀的活動總結(jié)如下。一、精心挑選書本我任教的是六年級學生，根據(jù)魏老師講的學生人格發(fā)展金字塔原理，六年級學生正處在道德仁愛層次的自我實現(xiàn)階段，急需認識自我，認識生命成長的意義。這個階段的孩子,可能會由于找不到目標而彷徨、無助,自暴自棄；可能會由可能會由于找不到目標而彷徨、無助,自暴自棄；可能會由于種種原因，而變得自卑，變得缺乏同情心與愛心；也可能因為現(xiàn)實生活中的一些不良現(xiàn)象，失去正確的價值觀。因此,就需要我們選擇適合他們的書籍，通過閱讀引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。結(jié)合課程，我先后推薦了以下幾本書:能幫助孩子們認識自我，認識生命的意義的《人鴉》；能讓孩子們認識校園欺凌的危害，并自我覺醒的《一百條裙子》；能讓孩子們放下自卑并自信勇敢的追求自我價值的《丑小鴨》;能讓他們懂得笑與淚，經(jīng)歷與成長的《童年》；能讓一個師生眼里需要“特別幫助”的學生成功逆襲的《特別的女生撒哈拉》；能讓學生明白到怎樣才能成為一個幸福的大人的《彼得潘》和探尋幸福是什么的《青鳥》。二、開展共讀活動為了落實整本書共讀活動，讓學生共讀更多的書，真正在書中汲取營養(yǎng)，獲得生命的教育，課程一開始，我就立即在班級內(nèi)組織實施。主要圍繞以下四個方面進行開展。一是閱讀推薦。每當聽完魏老師關(guān)于整本書共讀的理論知識，結(jié)合授課老師的課例，我就給學生推薦閱讀書目，推薦方法有時是給學生朗讀一些精彩的片段；有時是用講故事的方法，給他們講個開頭；有時是介紹這本書的作者以及名家書評，或者這本書產(chǎn)生的影響力，總之，就是利用這些方法激發(fā)學生的閱讀興趣。當興趣被調(diào)動起來后，我們就一起買書，一起制定閱讀計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)，師生共同讀完一本書。再此期間，我會引導學生做讀書筆記，摘抄好詞好句，并每天堅持寫下一段讀書感悟。漸漸地，我們班學生做讀書筆記的習慣養(yǎng)成了，而且寫作水平也提高了不少。有兩個孩子，一個叫可欣，一個叫梁好，她們每天都能記錄滿滿一頁，而且讀后感越寫越好，很有自己的思想，有時，我也會被她們獨特的見解打動。二是閱讀推進。整本書共讀，由于篇幅較長，內(nèi)容較多，學生閱讀速度良莠不齊，有可能會導致部分學生跟不上閱讀進度，或者半途而廢。這就需要老師不斷地推進整本書共讀,可以是分章節(jié)的討論，交流閱讀收獲，閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題或者存在的困難，以便在解決問題的同時持續(xù)引發(fā)閱讀期待,鼓勵學生堅持閱讀，直到把一本書完整地讀完為止，也可以是針對全書若干小主題的討論。此時的共讀討論，需要帶著一定的指向性。教師要做好引領，提出一些重要話題，讓學生帶著話題進行閱讀、對話。比如，這本書中哪些內(nèi)容令你印象最深，為什么？你閱讀過程中，有哪些內(nèi)容讀的不太明白？說出來讓同學們幫幫你。你對書中哪個情節(jié)或者哪個人物最感興趣，說說原因。這樣開展閱讀推進，能極大的激發(fā)學生閱讀興趣，督促學生讀完整本書。比如，學生讀了幾天《特別的女生薩哈拉》后，我給他們提出一些問題，（薩哈拉前后有什么不同？是誰讓薩哈拉發(fā)生了這么大的變化？如果給薩哈拉、波迪小姐和媽媽排名，誰排第一？本書的題目是“特別的女生薩哈拉”，你認為薩哈拉到底特別在哪？讀完這本書，你受到了怎樣的啟發(fā)？）讓他們帶著這些問題邊讀邊思考，并在把自己的想法記錄在讀書筆記上，這種有意識地帶著問題讀書的方法，會使他們讀的更加深入。對于那些不愛讀書，或者經(jīng)常讀著讀著就止步不前的學生，我會在每次上課前，讓他在全班學生面前分享前一天晚上他讀的內(nèi)容,這樣就逼著他也能讀完整本書。閱讀推進側(cè)重于方法的指導與調(diào)整，在學生個性化閱讀的基礎上，教師給予規(guī)范化、有深度的策略指引，力求將單篇閱讀方法延伸到整本書閱讀中，讓學生更有效地閱讀。比如，閱讀《人鴉》時，我讓學生運用課堂上學到的閱讀方法，邊讀邊在印象深刻的地方做批注，并完成閱讀任務單，這不僅能督促學生讀完整本書，還能加深學生的閱讀理解能力。其次，我還讓學生邊讀邊用思維導圖的形式，對書中人物進行有理有據(jù)的評價，培養(yǎng)學生的辯證思維，或者用思維導圖的形式，梳理書中的主要情節(jié)或主人公的成長經(jīng)歷。比如，讀《青鳥》這本書時，我讓學生邊讀邊記錄蒂蒂爾和米蒂爾尋找青鳥所去的地方，見到的人物，找到的鳥的顏色或結(jié)局，等到整本書讀完后，自己繪制思維導圖。讀《丑小鴨》時，我讓孩子們畫出丑小鴨生活的幾個地點，以及在這些地方他的內(nèi)心變化及做法。推進課的主要目的是為主題探討做準備。三是主題探討。主題探討，通常放在一本書讀完后進行，當然也可以根據(jù)學生閱讀情況適時調(diào)整順序。我們整本書共讀課程的目的是讓學生認識生命的意義，提升自我的生命價值，找到成長過程中遇到問題的解決方法，讓孩子們能健康快樂的成長，成為一個有良好品質(zhì)的，有幸福感的人。在課程實施期間，由于疫情的影響，我們班整本書共讀的書目較多，但是展開主題探討課的主要是以下四本書：《人鴉》、《丑小鴨》、《童年》和《青鳥》。我簡要敘述《丑小鴨》和《青鳥》這兩本書主題探討課的過程?！冻笮▲啞愤@本書篇幅較短，六年級學生一天就讀完了。于是圍繞“只要你是一只天鵝蛋”這個主題，我引導學生展開了討論。首先引導孩子們簡單梳理了丑小鴨的幾個成長階段，并以主要問題“如果丑小鴨當初不離開溫暖的農(nóng)家小屋會怎么樣？如果你是丑小鴨，你會選擇離開，去面對未知的世界還是留下來過安慰舒適的生活？”展開討論，引導學生自居，大部分學生選擇的是離開，他們說：如果不離開，一輩子就要平庸的活著，離開了，不管外面的世界怎么樣，至少是轟轟烈烈的活了一次，正因為丑小鴨的離開，才讓她見到了那個最美的自己。其次，我引導學生理解什么是“自卑”,自卑的人會有哪些表現(xiàn)，自卑會帶來哪些后果，如何讓自己變得自信，怎樣從一個自卑的人完成自我的超越。大部分學生談到自己都有自卑感，有的是覺得自己長得不夠漂亮而自卑，有的認為自己學習不好而自卑；有的因為自己家境貧困而自卑，有的為自己的身材而自卑，于是，我對他們說：“一個人的家庭和長相，從他們出生的那一刻就注定了，我們沒有辦法去決定，但是，我們的智力水平，我們的學識，我們的品質(zhì)卻可以通過后天的努力而獲得，一個人外在的美固然重要，但是，內(nèi)在的美卻更重要。我們可以提升自己的內(nèi)在品質(zhì)，獲得別人的欣賞，從而超越自己。相信自己是獨一無二的?！庇械膶W生聽著聽著就哭了，我也被現(xiàn)場的氛圍感動了,心想：一本書能讓孩子哭起來，這難道不是閱讀最大的魅力嗎？難道不是整本書共讀最大的收獲嗎？再次，我還引導學生針對“如果你是一只天鵝蛋，就算生在養(yǎng)雞場里也沒關(guān)系”這句話展開討論，談談自己的看法。在討論中，學生明白了，一個人的出生環(huán)境并不重要，重要的是一個人選擇要成為怎樣的人，怎樣為自己的夢想而勇敢的拼死一搏。最后，我讓學生寫一寫自己讀了《丑小鴨》后的感受，很多學生能聯(lián)系自己的實際情況談感受，認識比較深刻。共讀《青鳥》這本書時，學生說他們很難理解這本書，雖然他們讀完后知道這本書是關(guān)于幸福的，但是他們還是對很多內(nèi)容不太理解，比如，他們?yōu)槭裁匆獛А八?、火、面包、糖”之類的精靈，“夜之宮”中的那些東西都是什么意思等。針對這些問題，我把主題探討課安排了兩個課時。第一課時，和同學們一起梳理故事情節(jié)，了解每個精靈的象征意義，探討“思念之鄉(xiāng)”中關(guān)于死亡的話題，“夜之宮”中關(guān)于人類對疾病的認識，對戰(zhàn)爭的恐懼以及冷漠會對人和社會帶來的危害。第二課時，我引導學生討論什么是真正的幸福，讓學生在對比中明白，作者列舉的“肥胖幸福、一無所知幸福、私有幸福和睡眠過度幸?！倍疾皇钦嬲男腋＃鼈兪墙?jīng)不住光的照射的，“觀星幸福、母愛幸福、新鮮空氣幸福、給予的幸福”這些才是真正的幸福，需要我們?nèi)ナ睾?，去追尋。學生理解了這些幸福，才明白了，真正的幸福就在我們身邊,是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。在此基礎上，我讓學生以“什么是真正的幸福”為話題，寫一篇習作，尋找自己身邊的幸福，題裁可以是詩歌，也可以是敘事文。孩子們在作文中寫到：幸福就是每天回家吃到媽媽做的可口的假菜；幸福就是被老師表揚了；幸福就是每天都能和同學們一起玩；幸福就是給予的快樂等等。通過共讀這本書，孩子們不僅了解了幸福的含義，也學會了辨別什么是真正的幸福，更知道了怎樣才能獲取幸福。四是閱讀成果展示。在整本書共讀完成后，我會組織學生將自己在共讀活動期間做的思維導圖、讀書筆記、人物名片、導讀單、讀后感或者自由寫話在小組內(nèi)擺放出來，大家一起學習，并且分享自己的閱讀收獲或者自己最感興趣的話題。學生對這個環(huán)節(jié)特別感興趣，因為他們認為，這個環(huán)節(jié)，他們想交流什么都可以，不會限制于老師提出的問題，他們