假如教學(xué)反思

假如教學(xué)反思假如教學(xué)反思1

簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文點(diǎn)滴體會(huì)

長(zhǎng)陽(yáng)試驗(yàn)小學(xué)曾曉云

《假如》是一首詩(shī)歌，借“馬良的神筆〞，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。如何讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時(shí)，沒有給學(xué)生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)中的小樹最需要暖和，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹送去暖和，學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中，關(guān)愛之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會(huì)怎樣感謝我呢？我會(huì)是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會(huì)為我唱一支歌，它會(huì)為我銜來一束鮮花，它會(huì)為我跳一支舞……體會(huì)到幫助別人是多么歡樂的事?。W(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn)，“假如你就是西西，你的愿望是什么？〞學(xué)生回答自然是“期望自己的雙腿能好起來〞。此時(shí)，我鼓舞學(xué)生用最關(guān)愛的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿，從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆“愛〞的種子已在學(xué)生的'心田里生根發(fā)芽。于是，我對(duì)他們說：“如今，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？〞學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。

崔巒教授主見：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展〞。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡(jiǎn)潔的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求到達(dá)最好的教學(xué)效果。用最簡(jiǎn)煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因?yàn)檎n堂提問好比一把鑰匙，能打開學(xué)生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞。用最簡(jiǎn)要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語(yǔ)文課最簡(jiǎn)要的教法就是“以讀為本〞，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開讀，體會(huì)語(yǔ)言的魅力要靠讀，體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡(jiǎn)潔的讀，我用了別具匠心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中培育聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，實(shí)則特別不簡(jiǎn)潔，需要教師課前課后下足功夫。

假如教學(xué)反思2

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩(shī)，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如〞，但是這些“假如〞都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完善事物的憧憬和追求。

朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如〞，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)潔的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要透過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自我的獨(dú)特創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最勝利的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。透過多種形式的讀，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培育學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，能夠主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必需程度的.提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了很多感人的詩(shī)句。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了依據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹〞對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子？〞“小樹，你在嘆息什么？〞進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

我和學(xué)生開心地經(jīng)受了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力都得到必需程度的提高。但上完課以后的遺憾也許多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因此表達(dá)各不相同。我并沒有準(zhǔn)時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)獨(dú)特化的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給酷熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！馬上表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！〞課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)靈和打破常規(guī)的膽識(shí)，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在觀賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必成天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫牢固的校內(nèi)，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)處處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多和善的孩子，我感動(dòng)至極。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本〞的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培育學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)心，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。

假如教學(xué)反思3

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清楚，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語(yǔ)言精確、生動(dòng)、學(xué)問性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清晰而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類的密不行分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？〞最終，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。

領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟?？梢宰寣W(xué)生圍繞“是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的〞這一問題熟讀精思、商量溝通。還啟發(fā)學(xué)生留意運(yùn)用了哪些說明方法，并仔細(xì)體會(huì)這些說明方法的作用。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？

課前我讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示預(yù)習(xí)課文，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？

在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有益的。這場(chǎng)辯論賽開展得很激烈，正方說得頭頭是道，資料主要從課外書中搜集來的。反方也說得有理有據(jù)，他們主要運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來說明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。

最終我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心進(jìn)展等。一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)到了不少學(xué)問。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為？

學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的獨(dú)特得到充分的張揚(yáng)，思索能力、表達(dá)能力均得到提高。

〔2〕《假如沒有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清楚。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度細(xì)致說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的`問題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能〞這一特性入手，層層推動(dòng)，說明了灰塵的重要作用。

這篇說明文語(yǔ)言精確、生動(dòng)，學(xué)問性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清晰明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)用詞的精確和說明事物的表達(dá)方法。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：?，進(jìn)而導(dǎo)出“塵〞，用說文解字方式解讀“塵〞字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微?。唤又M(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子〞，再通過小組商量溝通想法，跟著全班溝通，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及所使用的說明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片〔灰塵的杰作〕使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)問面；最終通過文章最終一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清楚，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其學(xué)問面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中溝通學(xué)問。特殊是我平常常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培育其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的狀況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

假如教學(xué)反思4

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推動(dòng)〞的問題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文資料〞作為主線推動(dòng)的，這是一種典型的“理解式閱讀〞，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在試驗(yàn)過程中，我們依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的`新要求和人教社試驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文〞作為主線推動(dòng)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推動(dòng)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)〞，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)本領(lǐng)、創(chuàng)新思維、情感看法等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合〞，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀〞中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。〞一句中的“苦苦〞這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，認(rèn)真體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦〞在那里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦〞“很困難〞“很哀痛〞。經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦〞字疊用也有所感悟，所以用了那么多“很……〞。同時(shí)，在對(duì)“苦苦〞一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的憐憫憐憫之心已由然而生，受到情感看法方面的教育感化，這就是勝利的“整合〞。

假如教學(xué)反思5

這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆〞表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純凈孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充足的詩(shī)歌，我探究著實(shí)行簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑。

1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親〞。從心理學(xué)角度來講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問水平有限，教學(xué)中假如僅靠文字的表達(dá)，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍〞、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭〞兩個(gè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤獨(dú)，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的.過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息〞的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊仿照小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

3、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長(zhǎng)，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺？會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷，而是感覺特別的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的暖和，感受小樹內(nèi)心的快樂。

4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆〞這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假如〞，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如〞，但是這些“假如〞都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)期的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問，進(jìn)展語(yǔ)言。

假如教學(xué)反思6

關(guān)于指導(dǎo)想象的地方，我始終感覺不是特殊好，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生畫出來的巨人只是停留在簡(jiǎn)潔的玩耍上。

并沒有像我設(shè)計(jì)的那樣去幫小人們做好事，可見我在教學(xué)重點(diǎn)〔利用敏捷的比較，啟發(fā)多種奇異的聯(lián)想，力求創(chuàng)新〕上做的不夠。

但學(xué)生的'作品還是有許多情趣的，總體畫面的布局與形象的對(duì)比完成的還不錯(cuò)。

假如教學(xué)反思7

放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵

語(yǔ)文是全部學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代喜愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶著學(xué)生體味的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)覺，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)覺語(yǔ)言美，并樂于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美妙的愿望，他期望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上暖和的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、憐憫弱小的思想教育。下面我將講解并描述我在本課實(shí)施的'想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：

一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。

“神筆馬良〞是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，還有點(diǎn)生疏。為了讓學(xué)生了解神筆的奇妙，我繪聲繪色地講解并描述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特殊是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的改變，隨著主人公的遭受不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、補(bǔ)充故事，培育想像能力。

我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威脅利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道和善的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰慧才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了許多好方法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!〞“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了。〞“畫一些天兵天將，或者孫悟空就可以戰(zhàn)勝皇帝的軍隊(duì)了。〞……學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。

三、結(jié)合課文，挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。

《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必需依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚〞來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：早晨，小“我〞看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么苦痛嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難過地說：“快救救我吧！〞“我〞會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)憂鳥媽媽的安全，假如“我〞用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有方法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，很多次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，很多次，她望著天空中自由自由翱翔的小鳥發(fā)愣，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我〞要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。

四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)要把學(xué)問變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的和善，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書。〞“我會(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)。〞“我會(huì)給奶奶畫上一瓶奇妙的藥水，只要一噴就能年輕十歲。〞“我會(huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨。〞“我會(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！〞……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。

五、課后延長(zhǎng)，飛向?qū)掗熆臻g。

上完這一課后，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)想像充滿深厚的興趣，“打蛇隨棍上〞，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：假如我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。

假如我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。

假如我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去暖和的陽(yáng)光。……

結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最終消失殆盡，那是什么緣由使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么緣由使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)覺，自己去探究，最終把握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。

假如教學(xué)反思8

今日講了《假如》一課，發(fā)覺有不少問題。

一、在識(shí)字部分又浪費(fèi)了不少時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒講完課的狀況。今后得適時(shí)調(diào)整。

二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺心情調(diào)動(dòng)的`還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。

但還是有勝利的地方的，因?yàn)樽R(shí)字時(shí)間較長(zhǎng)所以讀生字部分和孩子協(xié)作得很好。孩子主動(dòng)性很高，男女生競(jìng)賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識(shí)字方法上，孩子都說了完好話，我覺得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣。〞

孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，例如我會(huì)說“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。〞讓孩子仿寫，孩子說：“我要給媽媽畫個(gè)機(jī)器人，幫媽媽干活。〞

明天讓孩子們寫個(gè)續(xù)寫，看看怎么樣再?zèng)Q定。

假如教學(xué)反思9

這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純凈孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充足的詩(shī)歌,我探究著實(shí)行簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑.

1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.

葉圣陶先生指出:"胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來講,情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活閱歷缺乏,學(xué)問水平有限,教學(xué)中假如僅靠文字的表達(dá),很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生認(rèn)真看,認(rèn)真聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤獨(dú),西西的苦痛.這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.

2,揣摩文字,誘發(fā)情感.

課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊仿照小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.

3,引導(dǎo)想象,升華情感.

想象是思維的特別形式,是進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延長(zhǎng),抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷,而是感覺特別的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的暖和,感受小樹內(nèi)心的快樂.

4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn).

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴,產(chǎn)生了很多新的"假如",萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有許多.讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求.

假如教學(xué)反思10

回顧自我的課堂，覺得很稚嫩！一些完善的預(yù)設(shè)都因自身的緣由在課堂演繹中不能達(dá)成。

一、自身的情感沒有調(diào)控到最正確狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心境時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會(huì)情感不是很到位。

二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓許多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有許多小手舉得高高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間。很遺憾！

三、對(duì)課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià)：是呀，你太冷了，都遺忘自我就是小樹了。你應(yīng)當(dāng)說，我冷極了！可我沒有這樣操作。

我的課堂留下了一些我和學(xué)生的'精彩，但也留下了很多的遺憾！秀麗中有殘缺，或許這也是一種美。缺乏是我努力的方向，缺乏是我前進(jìn)的'動(dòng)力，缺乏是我走向勝利的基石。我會(huì)正視自我留下的遺憾，我會(huì)撿起這些殘缺，我會(huì)珍藏秀麗中的黑點(diǎn)！

假如教學(xué)反思11

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清楚，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語(yǔ)言精確、生動(dòng)、學(xué)問性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清晰而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類的密不行分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參與聯(lián)合國(guó)評(píng)選環(huán)保衛(wèi)士，被拒之門外的情景，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參與大會(huì)的證據(jù)，體會(huì)假設(shè)的說明方法，再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？引起學(xué)生思想上的震撼。然后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會(huì)的要求，再現(xiàn)場(chǎng)舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會(huì)〞，最終，引導(dǎo)學(xué)生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點(diǎn)，還不能參與評(píng)選大會(huì)呢？讓學(xué)生懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的`灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。萬(wàn)事萬(wàn)物都要一分為二，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他們的缺點(diǎn)。

領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個(gè)說明灰塵作用的自然段，然后讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。讓學(xué)生圍繞“是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的〞這一問題熟讀精思、商量溝通。還啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)說明方法的作用。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？

課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參與評(píng)選大會(huì)的這個(gè)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生很多改變，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會(huì)〞，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點(diǎn)，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中，同意灰塵博士參與評(píng)論大會(huì)來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個(gè)情景，一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)到了不少學(xué)問。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為？

學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的獨(dú)特得到充分的張揚(yáng)，思索能力、表達(dá)能力均得到提高。缺乏的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點(diǎn)束縛學(xué)生，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。

假如教學(xué)反思12

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清楚，層次分明，說明有序，淺顯易懂。運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清楚而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類有著密不行分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。

在教學(xué)過程中，我主動(dòng)響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教〞的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)覺學(xué)問、獲取學(xué)問，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃〞這一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？〞最終，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)正確地看待事物。

領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的〞這一問題熟讀精思、商量溝通。并啟發(fā)學(xué)生留意運(yùn)用了哪些說明方法，并仔細(xì)體會(huì)這些說明方法的作用。

在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)省資源，但假如利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

學(xué)習(xí)了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生以“假如沒有……〞為題，寫一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學(xué)生動(dòng)手能力得到施展的'同時(shí)了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。

本課總體教學(xué)感覺還可以，作為一名新手能得到前輩們的表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，深受感謝和勸慰。仍存在很多缺乏之處，比方教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，浪費(fèi)了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)當(dāng)多加留意和改良的。

假如教學(xué)反思13

《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆〞，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美妙的象征，真善美是他們的全部。

在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

1、朗讀感悟：通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)，以讀代講；

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我實(shí)行了由扶〔總結(jié)學(xué)習(xí)方法〕到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培育了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。

3、實(shí)行故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了肯定的'理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。

4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的歡樂，我讓他們接著小的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

假如教學(xué)反思14

《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么奇妙啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。如今我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那肯定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹在冬天/也能快活地成長(zhǎng)〞孩子們都知道應(yīng)當(dāng)用開心的語(yǔ)氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里/縮著身子，/輕