大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)內(nèi)容摘要在互聯(lián)網(wǎng)浪潮和數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展的背景下，大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)成為一項(xiàng)關(guān)乎其自身生存與發(fā)展的重要素養(yǎng)，影響著國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高校已初步建立大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，有效提升了大學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)。但因高校培養(yǎng)方式自身缺陷，其未能有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在數(shù)字文化素養(yǎng)和數(shù)字創(chuàng)新能力等高階數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在不足。應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革，以全面提升大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。關(guān)鍵詞大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)一、問(wèn)題的提出隨著全球數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的增速轉(zhuǎn)型，主要國(guó)家和地區(qū)均將提升公民數(shù)字素養(yǎng)作為重要的國(guó)家戰(zhàn)略，紛紛出臺(tái)了戰(zhàn)略規(guī)劃和國(guó)家政策，發(fā)布數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架，開展數(shù)字技能培訓(xùn)，全面保障公民數(shù)字素養(yǎng)的提升。大學(xué)生既是高素質(zhì)公民群體，也是新時(shí)代的生力軍，對(duì)其進(jìn)行良好的數(shù)字素養(yǎng)培育是高等教育的重要職責(zé)，也是全面提升大學(xué)生的生存能力、核心素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。可以說(shuō)，大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平高低會(huì)影響一國(guó)的數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力，因此必須引起足夠的重視。目前國(guó)內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)的熱點(diǎn)主題歸納為4類，分別是數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵研究、數(shù)字素養(yǎng)與相關(guān)素養(yǎng)的關(guān)系研究、數(shù)字素養(yǎng)教育模式和實(shí)踐研究以及基于數(shù)字素養(yǎng)的圖書館資源服務(wù)研究。而國(guó)內(nèi)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)已有研究主要集中于三方面：一是大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)狀；二是大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)框架、培養(yǎng)的路徑和策略，這部分研究呈現(xiàn)視角多樣、理論多元的特色；三是某一院校或?qū)I(yè)的大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐介紹。可見(jiàn)，數(shù)字素養(yǎng)教育模式和實(shí)踐研究已有一定的研究基礎(chǔ)，但是文獻(xiàn)數(shù)量不多，且研究?jī)?nèi)容要么為宏觀粗線條的概括式，要么為微觀細(xì)節(jié)式的介紹式，缺少中觀具體化的研究。我國(guó)高校已采取了哪些主要路徑進(jìn)行大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)？效果如何？存在哪些缺陷？如何進(jìn)行改善？這將是本文談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。二、大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀（一）大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》中明確提出，數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。“具體而言，數(shù)字素養(yǎng)包括：數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和數(shù)字社會(huì)責(zé)任?！保ǘ┐髮W(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系1.等同說(shuō)該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)是同一內(nèi)容的不同指稱，二者不存在差別。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2019年發(fā)布研究成果《學(xué)習(xí)指南2030》(LearningCompass2030）劃分為四個(gè)核心基礎(chǔ)素養(yǎng)：身心健康基礎(chǔ)、數(shù)字和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、社會(huì)和情感基礎(chǔ)、識(shí)字和計(jì)算能力。其中的“數(shù)字和數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，即“信息素養(yǎng)”。2.升級(jí)說(shuō)該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是在信息素養(yǎng)概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，具有更豐富內(nèi)涵、更具有時(shí)代性的概念。例如，有學(xué)者認(rèn)為，“數(shù)字素養(yǎng)正是在上述素養(yǎng)概念（筆者注：包括信息素養(yǎng)概念）的基礎(chǔ)上提出，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時(shí)代的升華與拓展?！?.包含說(shuō)有學(xué)者認(rèn)為，“狹義的數(shù)字素養(yǎng)是指閱讀、理解和使用數(shù)字信息資源的能力：廣義的數(shù)字素養(yǎng)指在數(shù)字環(huán)境下利用數(shù)字技術(shù)，發(fā)現(xiàn)并獲取、理解和評(píng)價(jià)、整合創(chuàng)造、交流和共享信息的一系列綜合技能和文化素養(yǎng)。狹義的數(shù)字素養(yǎng)被包含在信息素養(yǎng)概念范圍之內(nèi)。”（三）大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)存在的不足1.數(shù)字意識(shí)強(qiáng)度不足數(shù)字意識(shí)是指獲取數(shù)字信息、進(jìn)行數(shù)字交流、創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容、提升數(shù)字安全、解決數(shù)字問(wèn)題的認(rèn)知、情感和態(tài)度。目前，很多大學(xué)生并未足夠重視數(shù)字素養(yǎng)的重要性，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)只是一項(xiàng)非必要的素養(yǎng)，缺乏利用數(shù)字工具學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到有待解決的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索的意愿度不高。即便教師在布置作業(yè)時(shí)提出了數(shù)字化要求或提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)工具及手段，部分學(xué)生也不使用或簡(jiǎn)化處理。大學(xué)生獲取數(shù)字知識(shí)，使用數(shù)字資源、工具、平臺(tái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系并解決問(wèn)題的意識(shí)不高，是影響數(shù)字能力、思維、創(chuàng)新的重要因素。2.計(jì)算思維能力較弱計(jì)算思維包括：分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)抽象問(wèn)題、分解問(wèn)題、構(gòu)造解決問(wèn)題的模型和算法，善用迭代和優(yōu)化，并形成高效解決同類問(wèn)題的范式。大學(xué)生計(jì)算思維普遍較弱，表現(xiàn)為數(shù)字知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)字化多元管理能力欠缺、思辨與創(chuàng)新能力應(yīng)用欠缺，總體利用數(shù)字思維解決問(wèn)題的能力一般。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不足首先，大學(xué)生日常數(shù)字網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)主要以消費(fèi)、娛樂(lè)、社交活動(dòng)為主，在利用數(shù)字化資源、工具和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升方面所花費(fèi)時(shí)間和投入精力不足；其次，大學(xué)生獲取信息渠道單一，主要以使用百度等搜索引擎進(jìn)行簡(jiǎn)單檢索為主，且很少對(duì)檢索出來(lái)的信息進(jìn)行辨識(shí)、過(guò)濾、篩選和價(jià)值評(píng)價(jià)，而更傾向于直接保存和使用；再次，對(duì)數(shù)字化資源的使用方式主要是瀏覽其內(nèi)容，既缺乏對(duì)所閱讀的信息進(jìn)行歸類整理分析和批判思維，與自己原有知識(shí)體系進(jìn)行嵌入和融合，更鮮有深度加工和管理組織已有信息基礎(chǔ)上的探索和創(chuàng)新行為，因此普遍存在創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題；最后，大學(xué)生對(duì)數(shù)字化工具和平臺(tái)使用技能差異化較大，有的學(xué)生能熟練使用各類數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)字工具，甚至可以開發(fā)新的數(shù)字工具提升學(xué)習(xí)效率，而有的學(xué)生卻幾乎從未使用過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)，不會(huì)數(shù)字工具的基本操作，這導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力差距越來(lái)越大。4.數(shù)字社會(huì)責(zé)任有待提升數(shù)字社會(huì)責(zé)任作為數(shù)字公民的基本素養(yǎng)內(nèi)容之一，主要指具有數(shù)字安全意識(shí)與能力、遵循數(shù)字法律（尤其是知識(shí)產(chǎn)權(quán)）規(guī)范和數(shù)字道德倫理規(guī)范。大學(xué)生的數(shù)字安全意識(shí)薄弱，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全包括物理安全、系統(tǒng)安全、內(nèi)容安全、設(shè)施安全、數(shù)據(jù)安全等多項(xiàng)內(nèi)容了解有限；缺乏互聯(lián)網(wǎng)法律知識(shí)，尚未形成尊重所使用信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)的習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng)，存在一些不良網(wǎng)絡(luò)言論和行為，自控能力有待提升。三、大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑及其不足（一）大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑目前組織實(shí)施我國(guó)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的主體為各級(jí)各類高等院校，采取的培養(yǎng)路徑主要有：1.課程體系高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和與之相匹配的課程體系。開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)必修課或選修課程，將數(shù)字素養(yǎng)作為大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分已成為許多高校的通行作法。一些高校還針對(duì)不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的大學(xué)生開設(shè)了層級(jí)明確、內(nèi)容豐富的數(shù)字素養(yǎng)理論課和實(shí)訓(xùn)課，形成了大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)課程體系。也有學(xué)者提出了通過(guò)數(shù)字素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程、跨專業(yè)設(shè)置課程、基于課程項(xiàng)目、虛實(shí)交互、翻轉(zhuǎn)課堂等方式將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)課程。2.微課作為新型教育方式重要體現(xiàn)的微課，因其學(xué)習(xí)活動(dòng)泛在化、學(xué)習(xí)工具便攜化和知識(shí)切入自主化特點(diǎn)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，成為數(shù)字素養(yǎng)教育中的新興力量。3.講座講座因其能幫助大學(xué)生快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握專題知識(shí)或前沿信息而備受高校青睞，是大學(xué)生數(shù)字素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。一流大學(xué)組織的數(shù)字系列講座有利于大學(xué)生“數(shù)字素養(yǎng)”的厚植與涵養(yǎng)。如清華大學(xué)圖書館舉辦了“新冠疫情席卷全球，我們可以做點(diǎn)什么？”“‘大數(shù)據(jù)’分析到底有多么智能？”等系列講座，北京大學(xué)圖書館開設(shè)的“一小時(shí)講座”板塊，將數(shù)字媒介新技術(shù)新成果嵌入講座內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生數(shù)字素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的效果。4.實(shí)踐活動(dòng)除了通過(guò)課程和講座，一些院校也嘗試了以項(xiàng)目促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。如黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)院設(shè)計(jì)開展結(jié)合新聞傳播相關(guān)理論的、綜合的、有針對(duì)性、實(shí)踐性的數(shù)據(jù)新聞綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有效提高了新聞傳播專業(yè)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。另一些院校通過(guò)建立數(shù)字素養(yǎng)教育第二課堂培養(yǎng)體系，在實(shí)踐活動(dòng)中提升大學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具和數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新能力。5.學(xué)生競(jìng)賽2021年人社部發(fā)布了《提升全民數(shù)字技能工作方案》，其中第五項(xiàng)明確了積極開展數(shù)字技能類職業(yè)技能競(jìng)賽，優(yōu)先考慮設(shè)置數(shù)字技能相關(guān)賽項(xiàng)，重點(diǎn)支持舉辦數(shù)字技能相關(guān)賽事。一些高校，尤其是職業(yè)類高校將數(shù)字素養(yǎng)人才培養(yǎng)與技能大賽有機(jī)結(jié)合，確定了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、課賽一體的人才培養(yǎng)思路，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)?？梢?jiàn)，目前我國(guó)高校已初步形成了大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，通過(guò)以上一條或多條培養(yǎng)路徑，搭建了大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架，確定了大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，為增強(qiáng)大學(xué)生數(shù)字意識(shí)、提高其計(jì)算思維能力、提升數(shù)字社會(huì)責(zé)任等方面做出了貢獻(xiàn)。然而，現(xiàn)有的大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一些缺陷，集中于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不足方面，下文將展開闡述。（二）大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的缺陷1.不能有效激發(fā)大學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種重要的心理活動(dòng)，其強(qiáng)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。作為驅(qū)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部原因的高校大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在缺陷。首先，無(wú)論是課程、微課還是講座，一般以數(shù)字素養(yǎng)的通識(shí)教育為主要內(nèi)容，為學(xué)生提供的更多的是數(shù)字素養(yǎng)中知識(shí)、技能和信息，既不一定滿足個(gè)體化的興趣和需求，又不能直接與其專業(yè)課程很好的融合，還因?yàn)槭苤朴谡n時(shí)、考核方式和評(píng)價(jià)體系很難取得即時(shí)成效，因此對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)功能有限。其次，實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽雖然可以在短時(shí)期內(nèi)提升大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，但是一方面因參與的人數(shù)有限不能達(dá)到普惠的效果，另一方面高校普遍存在指導(dǎo)教師數(shù)量不足、協(xié)同不夠、教學(xué)條件有限等問(wèn)題，影響這類活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。最后，盡管高校一直努力采取各種方式加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的交流合作，但其囿于高等教育固有的模式和規(guī)則，其培養(yǎng)體系必然存在理論性、程式性和閉環(huán)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也將存在于數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生發(fā)。2.對(duì)數(shù)字素養(yǎng)中社會(huì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有待加強(qiáng)根據(jù)2017年NMC高等教育數(shù)字素養(yǎng)框架，數(shù)字素養(yǎng)主要包括專業(yè)技能素養(yǎng)和社會(huì)文化素養(yǎng)，前者包括網(wǎng)頁(yè)搜索、數(shù)字制作工具、編碼與硬件技能等；后者包括批判性思維、人際交往能力、數(shù)字公民、版權(quán)知識(shí)等。目前大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系對(duì)數(shù)字素養(yǎng)中的專業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)較為有力，但對(duì)社會(huì)文化素養(yǎng)，尤其是其中的數(shù)字溝通交往能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。數(shù)字溝通交往主要包含運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行溝通互動(dòng),與他人進(jìn)行信息與內(nèi)容共享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)字化渠道與他人合作，遵守網(wǎng)上行為規(guī)范的能力。目前大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系對(duì)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋求發(fā)展和提升機(jī)會(huì)、以數(shù)字信息準(zhǔn)確表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作利用數(shù)字化技術(shù)合作、整合、傳播、分享新信息、廣泛與不同對(duì)象進(jìn)行交流的培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。3.對(duì)數(shù)字素養(yǎng)中數(shù)字創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足數(shù)字創(chuàng)新能力是大學(xué)生高階數(shù)字素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)為大學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化的手段解決生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的實(shí)際問(wèn)題和開發(fā)數(shù)字資源、創(chuàng)造數(shù)字產(chǎn)品的能力。一方面，大學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)層次不齊，高校對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力相對(duì)較弱；另一方面，大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系自身存在缺陷，如缺少對(duì)數(shù)字創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化輸出環(huán)節(jié)也有一定的欠缺，影響了高校對(duì)大學(xué)生數(shù)字創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校開展的大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)字基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能方面取得了一定的成就，但是對(duì)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力刺激不足，對(duì)高階性的數(shù)字社會(huì)文化素養(yǎng)和數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提升。四、完善大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的建議（一）構(gòu)建跨界合作、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式1.內(nèi)外雙層、多方協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)從世界范圍來(lái)看，官方主體和非官方主體多主體共同承擔(dān)公民數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)已是歐美、日本的普遍做法。而政府、行業(yè)和企業(yè)加入到大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中，有利于拓寬培養(yǎng)思路、打破思維慣性、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，能有效彌補(bǔ)高校單一主體培養(yǎng)的弊端。因此，外層跨界合作即是由政府制定政策并進(jìn)行宣傳，行業(yè)和企業(yè)提供需求、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支持，高校進(jìn)行組織實(shí)施，多方共同協(xié)作，提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。從高校內(nèi)層而言，應(yīng)重視教務(wù)處、圖書館、信息管理中心和院系之間的協(xié)同，破除阻礙大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升在課時(shí)、考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的障礙，圖書館為師生提供優(yōu)質(zhì)信息化資源和良好的數(shù)字服務(wù)環(huán)境，信息管理中心提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)支持，院系積極探索數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)教育的融合，共同打造大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)生活環(huán)境。2.建立獨(dú)立的、交互式數(shù)字學(xué)習(xí)空間上述多方主體可以合作共建相對(duì)獨(dú)立的，虛實(shí)結(jié)合的交互式數(shù)字學(xué)習(xí)空間?？刹捎玫姆绞街辽儆袃煞N：一種是利用目前已有的眾創(chuàng)空間建設(shè)大學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、孵化、服務(wù)平臺(tái)，由企業(yè)發(fā)布項(xiàng)目需求，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)大學(xué)生完成。也可以舉行大學(xué)生數(shù)字創(chuàng)新大賽，“健全完善項(xiàng)目在線答辯、路演流程，激發(fā)學(xué)生利用新技術(shù)、新平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的熱情?！币环N是利用虛擬仿真技術(shù)，在校內(nèi)數(shù)字實(shí)驗(yàn)室中模擬創(chuàng)業(yè)空間，以某一專業(yè)課程中的數(shù)字應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。（二）實(shí)施場(chǎng)景化、項(xiàng)目式的教學(xué)模式1.設(shè)置場(chǎng)景化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一些暫時(shí)不具備數(shù)字環(huán)境條件的高校，也可以通過(guò)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升，場(chǎng)景化教學(xué)即是一種有效的方式。場(chǎng)景化教學(xué)是情境教學(xué)法的一種，其以實(shí)際問(wèn)題的模擬再現(xiàn)為主要特點(diǎn)，通過(guò)將學(xué)生置于某個(gè)真實(shí)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在交流討論中分析問(wèn)題，在探索解決方案的過(guò)程中完成知識(shí)的增長(zhǎng)、應(yīng)用和更新?！短嵘駭?shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》中提出了全民數(shù)字生活、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字工作、數(shù)字創(chuàng)新四大場(chǎng)景，為場(chǎng)景化教學(xué)模式提供了方向。高校應(yīng)當(dāng)圍繞這四個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)性、趣味性、有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在此過(guò)程中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫助，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到支持感、臨場(chǎng)感和體驗(yàn)感?！把芯勘砻鳎寣W(xué)生感知設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)是‘有用的’、‘易學(xué)的’‘自信的’‘被認(rèn)可和被支持的’，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意向，改善學(xué)習(xí)行為?！?.通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)模式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的項(xiàng)目式教學(xué)模式是以項(xiàng)目任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獲取理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)成就感和項(xiàng)目成果的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目任務(wù)既可以來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容拆解而形成的教學(xué)項(xiàng)目，也可以來(lái)自于實(shí)際生活中的真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目式教學(xué)法和情境教學(xué)法相似在于二者都通過(guò)設(shè)置待解決的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但項(xiàng)目通常有明確要求，如時(shí)限要求、項(xiàng)目成果形式要求等；而問(wèn)題可以是抽象的，也可以是具體的，可以是理論的也可以是實(shí)務(wù)的，比項(xiàng)目更寬泛和開放。另外，情境教學(xué)法更側(cè)重于真實(shí)情境的體驗(yàn)性，而項(xiàng)目教學(xué)更重視項(xiàng)目任務(wù)完成的總體性。項(xiàng)目式教學(xué)模式中，項(xiàng)目成果的產(chǎn)生過(guò)程具有流程性