中職學(xué)校教學(xué)改革的思考論文

Word第第頁中職學(xué)校教學(xué)改革的思考論文1、教學(xué)改革是由同學(xué)的生源確定的

中職教學(xué)的對(duì)象一般都是由眾多中學(xué)教育所淘汰的同學(xué)，無論是文化基礎(chǔ)還是整體的綜合素養(yǎng)都比一般的同學(xué)要差許多。中職學(xué)校通過培育同學(xué)的專業(yè)技術(shù)操作，為中職同學(xué)供應(yīng)了一條嶄新的進(jìn)展道路。由于中職同學(xué)文化學(xué)習(xí)成果薄弱，對(duì)理論學(xué)問學(xué)習(xí)普遍感到難以理解和消化，經(jīng)常消失理論成果學(xué)不好，操作技能沒學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了嚴(yán)峻打擊。大大影響了中職學(xué)校輸送技術(shù)人才的質(zhì)量和水平。針對(duì)這種狀況，中職學(xué)校的改革已經(jīng)迫在眉睫，開展全方位技術(shù)人才的培育成為中職學(xué)校亟需解決的問題。

2、是由老師和教學(xué)現(xiàn)狀確定的

中職學(xué)校老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和約束，很難讓同學(xué)主動(dòng)踴躍的參與到課堂學(xué)問的學(xué)習(xí)中來。在課堂中，對(duì)于同學(xué)打瞌睡、講話、跑神的不良現(xiàn)象也不加以準(zhǔn)時(shí)制止，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中形成了惡性循環(huán)的無意義教學(xué)活動(dòng)。從中職學(xué)校本身的規(guī)章制度而言，中職學(xué)校的教學(xué)模式中，同學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課程較少，“雙證書”的名銜只不過是一種吸引生源的形式，師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及學(xué)校的硬件設(shè)施落后，嚴(yán)峻影響了中職同學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，致使中職同學(xué)在學(xué)校里學(xué)不到有用的學(xué)問技能，除了學(xué)校也只能做一些最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)潔的勞力工作，并非市場(chǎng)所需求的專業(yè)性技術(shù)人員。

二、如何進(jìn)行中職教學(xué)改革

針對(duì)中職學(xué)校面臨的問題和現(xiàn)狀，中職教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。首先，從學(xué)校的角度動(dòng)身，學(xué)校必需要把培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)看法放在第一位，只有樹立了正確的學(xué)習(xí)看法，同學(xué)才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，形成主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)習(xí)的過程中鼓舞同學(xué)之間相互關(guān)心，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，形成主動(dòng)融洽的學(xué)習(xí)氣氛和建立良好的同學(xué)關(guān)系。其次，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)方法總結(jié)，找出適合中職同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展的道路。最終，學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)完善學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施，為同學(xué)開展實(shí)訓(xùn)操作課程供應(yīng)基礎(chǔ)保障。通過整合以上的觀點(diǎn)，筆者針對(duì)相應(yīng)的'問題提出了以下幾點(diǎn)改革的方案和策略：

1、老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)更新教育觀念

中職學(xué)校技術(shù)人才的培育中普遍存在的問題之一就是專業(yè)技術(shù)操作力量的欠缺，這跟中職老師的教學(xué)思想觀過于陳舊有著密不行分的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前大部分的中職老師還處在傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式中，課堂教學(xué)模式千篇一律，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。對(duì)于新學(xué)問和新型的教學(xué)模式接受力量較差，對(duì)于新型的教學(xué)模式也只是走走過場(chǎng)，過了幾天又重新回到原來的教學(xué)模式當(dāng)中。又由于中職同學(xué)的學(xué)習(xí)力量低下，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無疑更是增加了教學(xué)的難度。針對(duì)這種狀況，學(xué)校應(yīng)定期組織老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升老師自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，另一方面，學(xué)習(xí)應(yīng)大力宣揚(yáng)中職教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)老師對(duì)于教學(xué)改革的熱忱，為順當(dāng)?shù)拈_展中職教學(xué)改革做好預(yù)備。

2、學(xué)校教育管理水平的提高

我國(guó)多數(shù)的中職學(xué)校缺乏一套完好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也是造成中職同學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的重要緣由之一。一方面，學(xué)校應(yīng)盡快制定一套完善的教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教學(xué)效果較好的老師賜予對(duì)應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，促進(jìn)老師之間形成主動(dòng)有效的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)；另一方面，學(xué)校應(yīng)建立起完善的老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于中職學(xué)校的老師日常的工作比較繁重，長(zhǎng)時(shí)間缺乏正規(guī)的培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)，在肯定程度上影響了改革工作的深化推動(dòng)和教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于老師的培訓(xùn)力度，不斷提升中職老師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3、改革教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材

現(xiàn)階段中職教育中的教材改革往往是幾年才變更，這就必定導(dǎo)致教材選擇與實(shí)際的教學(xué)需求之間存在著肯定落差。從企業(yè)需求角度來看，同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多停留于理論討論階段，關(guān)乎實(shí)踐層面的內(nèi)容甚少。比方在對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)展和教材建設(shè)進(jìn)行互相聯(lián)系時(shí)，我們僅僅能夠從簡(jiǎn)潔的制圖或是數(shù)據(jù)結(jié)果來對(duì)技術(shù)生產(chǎn)過程進(jìn)行實(shí)踐框架的聯(lián)想，而詳細(xì)的實(shí)踐內(nèi)容并沒有在實(shí)際操作過程中得到表達(dá)?，F(xiàn)狀與問題之間的不對(duì)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容方面存在的突出問題，而這也是今后中職教育校本教材編寫過程中需要尤為重視的方面。從同學(xué)愛好角度來看，當(dāng)前中職教育在教學(xué)內(nèi)容方向顯得過于理論化，教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)過程之間的聯(lián)系并不緊密，甚至不少教學(xué)內(nèi)容完全脫離了中職教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段校本教材的開發(fā)與編寫應(yīng)切實(shí)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與趣味性特征，避開消失過于淺顯或是枯燥的教學(xué)內(nèi)容，這不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證，肯定程度上也是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效激發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中理解教材內(nèi)容。

4、寫老師特長(zhǎng)的內(nèi)容

每位老師都有自己的擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這些特長(zhǎng)對(duì)于同學(xué)的影響是至關(guān)重要的。老師是同學(xué)學(xué)習(xí)和仿照的一面鏡子，正確的人生理念會(huì)引導(dǎo)同學(xué)朝著正確的人生道路上進(jìn)展。在開發(fā)校本教材中，老師應(yīng)當(dāng)在自己所熟識(shí)的領(lǐng)域上綻開更深層次的討論，爭(zhēng)取成為該區(qū)