多媒體與作文教學

多媒體與作文教學臨海市哲商小學汪梅琴我們每每發(fā)現(xiàn)學生在習作時經(jīng)常感到無話可說。咬筆 桿，敲額頭，皺眉頭，想了好半天才開了個頭。作文教學，長期以來，學生被老師的指導牽著走。他們處于被動地位，憑著對時過境遷的人、事、物的回憶，無病呻吟，假話、空話連篇，不能“我手寫我口”、“我手寫我心”。缺乏寫作的激情，更不要說抒發(fā)真情實感。選材、情感、表達是學生通向作文成功之路的三大難關。以計算機為主要代表的現(xiàn)代教育技術，具有其它手段 所無法代替的優(yōu)勢。它具有豐富的表現(xiàn)力，能給學生提供 豐富可感的形象材料，調動視、聽等多種感官參與活動， 給人以身臨其境之感。它在創(chuàng)設情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫作思路，學生自由、自主選材，激發(fā)表達欲望等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，多媒體為作文教學注入了新鮮的血液。＞突破選材關，學生“有米可炊”.制作課件，拓展寫作題材''生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭 ，溪水自然活潑地流個不停?！蔽覀円D變觀念，把課內與課 外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存， 做大自然的主人，體驗生活；如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動 中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作CAI課件,盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。例如指導學生寫春天有關的文章，先開展’‘我為春天留個影"活動，學生投進廣闊的大自然懷抱，背著照相 機，他們以新穎、獨特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個側面反映春天。有春景一一“煙柳”、“鴨先知”、“燕回歸”、 “春筍”、“花滿蹊”等；有春趣一一“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕一一農(nóng)民耕耘播種，學生上學等；有春喜一一無宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝一一一江濁水向東流，載不動，許多愁……將這些有一定代表性的鏡頭經(jīng)過剪裁、取舍，再輔之以話語、音樂，制成《春天》的課件。的確，“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發(fā) 現(xiàn)。”.展示課件，豐富寫作內容。小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現(xiàn)實的、未來的事 物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫面，更能展示動態(tài)過程；它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進行分解慢放……如指導學生寫橋的文章，學生只要調出資料庫，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時小資料室中都有每座橋的名稱、構造、用途、特點等方面的介紹，學生可自由調出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。更有甚者，學生就地取材，寫出家鄉(xiāng)靈江上的橋。她寫道：公元1881年時，靈江上造了兩座浮橋，每座用五十條木板排在四根鐵索上，人走上去，搖搖晃晃，發(fā)大水時，浮橋被沖走，交通中斷……1965年，在靈江上造起了鋼筋水泥大橋那是浙江省自行設計，自行施工，長564米，寬米的現(xiàn)代化大橋……隨著時代的發(fā)展，這座水泥橋已不能滿足經(jīng)濟 發(fā)展的需求。1993年，靈江二橋建成通車。浮橋拆除了， 只有橋墩仿佛還在向人們述說著它輝煌的過去……現(xiàn)在靈江二橋東邊又開始建造一座全封閉的高速公路大橋一一甬、臺、溫高速公路大橋。這橋的變遷，不正標志著臨海告別落后，走上社會主義現(xiàn)代化的快車道么？這是學生實地觀察、調查采訪、查閱資料的結果。這是主體意識的喚 醒，實踐能力的提高。:、突破情感關，學生“有米想炊”1?創(chuàng)設情境，渲染氣氛心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息 83麻自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設寫作情境。如狀物描寫 “黃山云霧”，可從VCD?資料片中截取有關云霧的內容。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世 界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積 極性被調動起來。又如指導作文《X老師，我想對你說》， 一曲《每當我走過老師窗前》由遠而近，飄至耳際，一幅幅動人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放一一白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點……優(yōu)美的旋律，撥動了學生感情的心弦，感動的畫面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對往事的回憶、對老師的敬佩 之情，一句句真誠的話語在筆尖流淌…… 2.激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無情物，感情是文章的魅力所在?！本Y文者情 動而辭發(fā)。”小學生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20-30%,而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的80—90%。學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教 學，有效地解決了這一難點，它可再現(xiàn)、模擬真實的場景，根據(jù)需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，寫出的文章才會讓人產(chǎn)生共鳴。.仔細觀察，描寫細膩。三、突破表達關，學生“有米會炊”小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節(jié)，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學生參觀了飼養(yǎng)場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又 如學生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件， 讓學生從遠到近， 從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果 實。如此圖質量的觀察，學生才會"吞之有序，言之有物”！.展開聯(lián)想，快速表達聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上， 若能展開適當?shù)穆?lián)想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯(lián)想：一群小 豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……再如，學生從一組有關燈光的鏡頭一一迷人的不夜街，毛主席八角樓上的燈光……想到艱苦斗爭的年代，想到和平幸福生活的來之不易；又如學生由幾張反映不同時代的全家照，聯(lián)想到不同時代的 生活情況……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內心的所 思所感。學生由聯(lián)想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。.及時反饋，正確表達計算機網(wǎng)絡教室，學生上機習作，教師隨機可調出某 個學生的作文，進行全班示范性修改或個別輔導，信息反 饋及時，效果顯著。學生之間也可進行網(wǎng)上交流，互相評改，取長補短。這種評改，是書面語言的交流，亦是心靈的溝通。每篇文章的閱讀對象不僅僅限于教者和作者本身，而是全班同學。成功的動機激發(fā)每個學生努力寫出發(fā)文章；社群動機更使他們希望得到大家的認可和贊許。這種強大的內驅力激勵著每位學生在整