基于小學(xué)生心理特

基于小學(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究漣源市漣水學(xué)校郭永舉2019.07基于小學(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

主持人：郭永舉主要研究人員：陽(yáng)校珍陽(yáng)俊紅

譚棉楊麗基于小學(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究最終研究成果：1.論文：《作文課堂教學(xué)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑與方法》2.部編教材3-6年級(jí)作文教案集3.結(jié)題報(bào)告基于小學(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究問(wèn)題的提出

就作文而言，比較好教的是有關(guān)寫作的知識(shí)和寫作技巧；較難教的是寫作主體從觀察、體驗(yàn)、思索到想象、創(chuàng)造思維的能力及其對(duì)物和情的表現(xiàn)能力；根本無(wú)法教的是作者的“才氣”、文章的“生氣”、下筆的“靈氣”。教學(xué)寫作的立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的身心特征，尤其是心理特征及其發(fā)展規(guī)律。基于小學(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究研究的意義（1）小學(xué)教師對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠。（2）作文指導(dǎo)模式單一。（3）作文課堂教學(xué)師生互動(dòng)不夠。本研究從改變作文課堂教學(xué)入手，研究作文課堂存在的問(wèn)題，提出以作文課堂教學(xué)與提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)相結(jié)合，并找到其實(shí)現(xiàn)的途徑與方法，為小學(xué)語(yǔ)文老師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題具有良好的推廣價(jià)值?；谛W(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

課題界定心理特征：語(yǔ)言是思維的顯現(xiàn)，為思維服務(wù)，寫作是寫思維的，思維調(diào)遣語(yǔ)言，而不是語(yǔ)言決定思維。所以，洞悉學(xué)生的心靈世界，對(duì)于他們喜歡什么、關(guān)注什么都必須充分了解。寫作教學(xué)：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)：對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、交流溝通能力、創(chuàng)新思維能力都有所提高，讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，說(shuō)自己想說(shuō)的話?；谛W(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究理論依據(jù)1、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》2、讓·皮亞杰的建構(gòu)主義。3、馬斯洛的層次需要理論。

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研究目標(biāo)

探索提升作文教學(xué)實(shí)效性的方法，提高教師隊(duì)伍對(duì)作文教學(xué)課堂的把控能力，對(duì)現(xiàn)有作文教學(xué)中存在的兩難問(wèn)題找到解決的辦法，在實(shí)現(xiàn)“易教易學(xué)”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)能促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高?；谛W(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究研究?jī)?nèi)容教師對(duì)作文課堂教學(xué)的基本能力：教師的備課內(nèi)容、對(duì)課堂的設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)、符合提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)模式。結(jié)合閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、作文專題訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)作文有興趣、敢表達(dá)、易交流、講真話、吐真情。

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研究獨(dú)創(chuàng)之處

集美大學(xué)教授施茂枝教授出版的《這樣教寫作不難》一書中提出了一些與本課題相近的觀點(diǎn)。（1）寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與影響因素。我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為中心，而寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于無(wú)序的狀態(tài)，進(jìn)入教師難教、學(xué)生難寫的兩難境地。要改變兩難境地要考慮兩個(gè)因素，一是教師易教，二是學(xué)生易學(xué)。（2）寫作教學(xué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑與策略。教師要改變只注重傳授寫作方法、寫作知識(shí)的做法。而要優(yōu)先關(guān)注學(xué)生喜歡什么，關(guān)注什么，學(xué)生思維經(jīng)常在哪里，會(huì)到達(dá)哪里，也就是要充分關(guān)注學(xué)生的心理特征。二是途徑和策略問(wèn)題。教師要通過(guò)什么途徑和采取什么策略，真正讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。施教授研究出了一套基于小學(xué)生心理特征的寫作教學(xué)序列與模式，分階段有實(shí)施的途徑與策略。為我們提供了很好的借鑒作用。

基于小學(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

研究思路第一步：學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和理論。第二步：實(shí)踐施茂枝教授的相關(guān)寫作教學(xué)模式。第三步：尋找施教授的模式與自己作文教學(xué)模式的契合點(diǎn)。第四步：課例觀摩、競(jìng)賽、分析、總結(jié)，形成相關(guān)論文發(fā)表。第五步：多次構(gòu)建，形成自己獨(dú)有提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑與方法。第六步：總結(jié)培訓(xùn)推廣。

基于小學(xué)生心理特征的寫作課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法（2）觀察研究法（3）行動(dòng)研究法（4）案例分析研究法

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實(shí)施步驟第一階段：（2019.06--2019.12）理論學(xué)習(xí)與觀摩范例。第二階段：（2020.01--2020.06）選擇具有代表性的課例做個(gè)案分析研究。第三階段：（2020.07--2021.09）總結(jié)規(guī)律與方法，進(jìn)行論證與分析，組織課題組成員撰寫專題報(bào)告，形成學(xué)術(shù)論文。并組織申請(qǐng)