中學英語語法教學論文

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引導語：語法是英語教學中一個非常重要的組成部分，而有關中學英語語法教學論文要怎么寫呢？接下來是我為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

【摘要】闡述語法教學模式中講授模式的四個實施步驟：闡明目標與設置情境、呈現(xiàn)先行組織者、講授新知識、檢查理解程度及拓展思維，探討講授模式在高中英語語法教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語語法教學講授模式

英語語法是指英語的結構方式，包括詞的構成和變化、詞組和句子的組織。教學過程與教學模式既有聯(lián)系，又有區(qū)別。共同點是兩者都表示教學所經過的程序，而教學模式指具有理論支持的教學活動的操作框架，是得到經驗支持的，實踐證明是有效的。要教好英語語法項目，使教師的教學行為在教學理論指導下有意識地開展，那么，就必須選擇有效的教學模式進行教學。

一、有效的語法教學模式：講授模式

語法教學可以采用不同的教學模式，但應選擇能最大限度地使學生掌握語法的教學模式。可以簡單地說，語法也是詞與詞之間的運用規(guī)則，因此，英語語法屬于概念性知識，那么，有效的語法教學模式就應該是講授模式（PresentationModel）。講授模式包括以下四個方面的步驟：闡明目標與設置情境（Clarifyaimsandestablishset）、呈現(xiàn)先行組織者（Presentadvanceorganizer）、講授新知識（Presentlearningmaterials）、檢查理解程度及拓展思維（Checkforunderstandingandstrengthenstudentthinking）。

“闡明目標”要求學生了解要達到的學習目標，以此引導學生的學習活動。闡明目標一般要求與學生的實際生活聯(lián)系起來，以明確學習意義。“設置情境”一般通過簡單復習先前所學知識、提問、講述相關趣事等形式，使學生進入準備學習狀態(tài)。

先行組織者是指在學習任務進行之前教師呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，目的是以舊知識來導入、整合和聯(lián)系當前教學任務中的新知識。呈現(xiàn)先行組織者這一環(huán)節(jié)對學生建構知識體系尤其重要。既然知識在人們的大腦里是以類似于金字塔的形式存在的，那么，我們的教學就應幫助學生了解新知識在先前所學知識體系中的位置，不斷完善其大腦里的知識體系。

講授新知識一般采用“規(guī)則—例子—規(guī)則”的策略（rule-example-ruletechnique），即先講清定義、原理、結構等知識要點，然后再舉出相應的、學生熟悉的例子來幫助學生比較容易地接受新知識。最后，重新概括陳述知識要點。

學生理解新知識的程度主要是通過大量的練習來檢測的。具體的形式有作業(yè)、測驗、提問以及通過觀察學生的面部表情等。教師不僅要向學生傳授新知識，還要注重拓展學生的思維。拓展學生思維的最有效途徑是通過交談，主要是教師向學生提問，引導學生談論所學知識，而學生通過這個過程整合新舊知識，建立更完整的知識體系，不斷深入理解更復雜的知識間的內在關系。

以上這四個步驟是有機的整體，每一個步驟根據(jù)學生等實際情況可以調整，但不能省掉。

二、講授模式在高中英語語法教學中的應用

高中英語語法項目很多，主要有動詞將來動作的表達法、直接引語和間接引語、定語從句、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、名詞性從句、主謂一致、動詞-ing形式、構詞法、動詞過去分詞、倒裝、省略、虛擬語氣等。這些語法項目都可以也應該運用講授模式來教學。下面結合講授人教版必修1的Unit1間接引語來闡述講授模式在高中英語語法教學中的應用。

（一）闡明目標與設置情境

闡明目標比較容易，結合學生所熟悉的事實，告訴學生這堂課的學習目標。接著，順勢復習相關已學知識，如通過提問等形式，概括出學生所熟悉的四個句子類型：陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，并分別設計這些類型句子在實際生活中使用的情形，讓學生進入準備學習新知識的狀態(tài)。

例如，講授間接引語時，直接告訴學生：“Todaywe’lllearnindirectspeech.”接著，通過提問來設置情境：“Whoisabsenttoday?”那么，有學生會說出缺席學生的名字：Tom。教師就說：“John，pleasetellmewiththecomplete/fullsentence.”因為這個句子簡單，所以就會有一些學生能夠答出來。然后，教師向另一名學生提問：“Kate，PleaserepeatJohn’swords.”教師再向另一名學生提問：“Mike，canyoutelluswhatJohnsaid?”這時，教師要注意，教師可以不要求學生說出正確的.句子，只要讓學生產生模糊的間接引語的概念，引起學生的好奇心就可以了。當然，如果沒有缺席的學生，教師通過談論天氣、詢問年齡、打聽做作業(yè)的時間等方式也可以達到同樣的效果。

（二）呈現(xiàn)先行組織者

呈現(xiàn)先行組織者是語法教學的關鍵一環(huán)，對學生建構知識體系起著重要作用。因此，學生進入準備學習狀態(tài)以后，教師應在屏幕上呈現(xiàn)為講授間接引語而設計的先行組織者。引用某人的話主要有兩種方法：直接引語和間接引語。其中，我們已經學過直接引語，因而接下來要學習的是如何用自己的話轉述某人講話的準確意思。圖1也讓學生明白了要學的知識在語言知識體系中位置，從而有意無意地把新知識建立在已有知識體系里，使學生大腦里的英語知識體系變得更加完善。

例如：“JustnowKateandMikeretoldusJohn’swordsintwodifferentways.Thatmeanstherearetwodifferentwaysforustoquote/retellaperson’swordstosomeoneelse，andthetwowaysaredirectspeechandindirectspeech.Infact，we’vealreadylearneddirectspeech.Andtodaywe’lllearnindirectspeech.”然后，重復上面的學生的回答，作為直接引語和間接引語的例子，通過讓學生分辨來加深理解引用某人的話可以用兩種方法。

（三）講授新知識

講授新知識應遵循由淺入深的原則，第一堂課以陳述句的間接引語為教學任務。采用“規(guī)則—例子—規(guī)則”的策略，要講清間接引語的定義、結構（人稱、時態(tài)、指示代詞、時間狀語、地點狀語）。要注意，每一項新知識要點講授以后，一定要列舉相應的例子（與非例子），直到大部分學生理解為止，因為概念是通過例子與非例子的區(qū)分來獲得的。然后再概括重述知識要點，確保學生準確掌握知識要點。

例如，開始講授新知識時，教師可以在正板書左側1/3欄里寫出“間接引語”這幾個字，并另起一行寫出：“定義：用自己的話轉述別人的話”（建議板書用漢語，用英語陳述）。然后，教師把直接引語Johnsaid：“Tomisabsent.”和間接引語JohnsaidTom/hewasabsent.寫在副板書（黑板右側1/3欄）上。教師要進行比較，突出標明其差異。然后，在正板書中間1/3欄上概括寫出間接引語的“特點、引號、時態(tài)、人稱”（用四行）。現(xiàn)在，學生對間接引語有了一定的感性知識以后，在屏幕上再舉一些事先準備的例句，如“Itiswarm”，“Iam15yearsold”，“Hedidhishomeworkinhisroomyesterdayevening.”等等，并通過轉換練習，逐步歸納出間接引語的特點，即“時間狀語、地點狀語”（分別寫在人稱的下方）等方面的變化。每一項新知識要點歸納以后，列舉相應的例子（與非例子），直到大部分學生理解，最后概括整理，確保學生準確掌握知識要點。

（四）檢查理解程度及拓展思維

如前所述，理解程度主要是通過大量練習來檢測的。其實，教科書的編著者都精心設計了相應的練習，教師應有效地利用這些練習。例如，人教版必修1的Unit1里就配有由易到難的練習。因此，教師講授間接引語以后，就應安排做第五頁的Discoveringusefulstructure里的練習1、2、3。值得注意的是，練習的目的是讓學生掌握正板書里的間接引語，是為學生掌握正板書里的知識要點服務的。因此，學生答對或答錯時，都要用正板書里的知識要點作為判斷標準，多次不斷地接觸正板書里的知識要點，以達到學生能夠牢固掌握正板書里的知識要點的目的。最后，教師要求學生用口頭陳述間接引語的知識要點，歸納間接引語的特點，比較間接引語與直接引語的差異。通過這樣的口語表述活動，學生既能夠整理所學新知識，也訓練了邏輯推理等思維方法，從而進一步提高學習能力。

綜上所述，講授模式是高中英語語法教學的有效模式。高中英語語法教學應按照闡明目標與設置情境、呈現(xiàn)先行組織者、講授新知識、檢查理解程度及拓展思維等四個步驟進行。其中，呈現(xiàn)先行組織者是語法教學的關鍵一環(huán)，對學生建構知識體系起著重要作用。

【參考文獻】

［1］周淑清。初中英語教學模式研究［M］。北京：北京語言大學出版社，2023

［2］Aren