高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件

高中新課程改革與核心素養(yǎng)大背景：黨和政府對(duì)教育改革和發(fā)展的新要求2013年11月黨的十八屆三中全會(huì)提出全面深化改革的總要求，提出要把立德樹人根本任務(wù)落在實(shí)處。2014年3月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，部署十項(xiàng)著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。2014年9月國務(wù)院印發(fā)了《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，12月教育部印發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意見》等四個(gè)配套改革文件。育人

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）一個(gè)“抓手”——課程改革五項(xiàng)任務(wù)（五個(gè)統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段

統(tǒng)籌各學(xué)科統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢(shì)力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

十項(xiàng)著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)形成育人大的格局“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”

（一）研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需要，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。……必備品格關(guān)鍵能力（二）修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。（三）編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。

教材編寫、修訂要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等要求，加強(qiáng)各學(xué)段教材上下銜接、橫向配合。要優(yōu)化教材內(nèi)容。（四）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。

全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動(dòng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來。（五）加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向。

加快推進(jìn)考試招生制度改革，注重綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)選拔人才。（六）強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)。

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養(yǎng)和準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。（七）完善各方參與的育人機(jī)制。

地方各級(jí)教育行政部門要建立健全中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)組織，聘請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者共同參與教學(xué)研究與指導(dǎo)。（八）實(shí)施研究基地建設(shè)計(jì)劃。

教育部建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行長期研究。（九）整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

采取多種方式，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制。（十）加強(qiáng)課程實(shí)施管理。

各地和學(xué)校要全面落實(shí)基礎(chǔ)教育國家課程方案，要將綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程開設(shè)情況作為考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容。

一是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這些要求必須全面落實(shí)到普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二是解決高中課改面臨的問題和挑戰(zhàn)的需要。2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了十余年的高中課程改革實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)生的巨大變化，對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善。

三是推進(jìn)與高考綜合改革相銜接的需要。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求對(duì)高中課程和高考改革進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，做好銜接。高中課程修訂的背景和意義理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月課題組發(fā)布）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，是一個(gè)系統(tǒng)性、總體性的框架。具體包括三個(gè)方面，6大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)。未來能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的人才規(guī)格中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架2016總體框架（文字表述）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)：人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神：理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)健康生活：珍愛生命健全人格自我管理社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新：勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用治學(xué)

修身

濟(jì)世

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)、國家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

六大素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)，有更高精神追求的人。人文底蘊(yùn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等內(nèi)容?？茖W(xué)精神指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判之一、用于探究等內(nèi)容。自我管理自我管理重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自我的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的自我發(fā)展目標(biāo)，成就精彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要指，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等內(nèi)容。健康生活主要指，學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自主規(guī)劃等內(nèi)容。社會(huì)參與

社會(huì)參與重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?zé)任擔(dān)當(dāng)只要指，學(xué)生處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等內(nèi)容。實(shí)踐創(chuàng)新主要指，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。突出特點(diǎn)

一是彰顯了中國特色。根植于中華民族文化歷史的土壤，系統(tǒng)體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，明確把國家認(rèn)同作為基本要點(diǎn)，突出了寬和待人、孝親敬長，熱愛中國共產(chǎn)黨、具有中國特色社會(huì)主義共同理想等中國特色鮮明的素養(yǎng)。

二是體現(xiàn)了時(shí)代特征。提出了具有工程思維，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等時(shí)代特色鮮明、反映新時(shí)期人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)。

三是強(qiáng)調(diào)了整體要求。系統(tǒng)體現(xiàn)德智體美諸方面的基本要求，素養(yǎng)內(nèi)涵界定堅(jiān)持必備品格與關(guān)鍵能力的有機(jī)統(tǒng)一，每種素養(yǎng)既具有品格屬性，也具有能力特征。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育思想內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。核心素養(yǎng)與全面發(fā)展性質(zhì)：全面發(fā)展是國家的教育方針，是從身心整體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性提出的發(fā)展要求；核心素養(yǎng)是全面發(fā)展教育方針的具體實(shí)現(xiàn)，主要是從個(gè)體面臨的情境需要出發(fā)提出的發(fā)展要求；內(nèi)容：全面發(fā)展的內(nèi)容具體表現(xiàn)為德智體美勞等方面，核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現(xiàn)在責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?個(gè)方面的發(fā)展；發(fā)展方向：全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展的全面性，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展要求的共同性和普遍性；價(jià)值取向：全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)為成為社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)者和接班人服務(wù)，反應(yīng)了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是一種社會(huì)本位的價(jià)值取向，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)為個(gè)人終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了面向未來的價(jià)值取向，個(gè)人本位和社會(huì)本位價(jià)值取向的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：功能上的異同核心素養(yǎng)屬于教育目的的下位概念，屬于目標(biāo)范疇，具有定向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能，核心素養(yǎng)是從正向引導(dǎo)教育達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的下位概念，屬評(píng)價(jià)范疇，具有教育判斷的功能，最終為了改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是從反向激勵(lì)教育實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用方式不同，但最終目標(biāo)是一致的，也即都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：內(nèi)容上的異同核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最顯而易見的聯(lián)系便是二者都涉及人的素質(zhì)，即：核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)分別指代什么？在內(nèi)容上有什么異同？核心素養(yǎng)是學(xué)生未來生存與終身發(fā)展所需要的最重要、最關(guān)鍵、最基本的能力和素質(zhì)，必然也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，核心素養(yǎng)只是那些最重要、最關(guān)鍵和最基本的素質(zhì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從外延上是包含核心素養(yǎng)的。落實(shí)核心素養(yǎng)的主要途徑和方式核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);基于核心素養(yǎng)改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)方式；促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)，要建立通用教師能力（即教師核心素養(yǎng)），并建立基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)機(jī)制；基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)、改進(jìn)考試內(nèi)容、創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段方法。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）：保障人的成功生活與健全社會(huì)建設(shè)能在異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)人際關(guān)系，合作，管理與解決沖突能互動(dòng)地使用工具使用語言符號(hào)與文本，使用知識(shí)與信息，使用科技能自主地行動(dòng)在復(fù)雜的大環(huán)境中行動(dòng)，設(shè)計(jì)人生規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃，維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求OECD，DeSeCo的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容能互動(dòng)地使用工具1.互動(dòng)地使用語言、符號(hào)與文本的能力有效運(yùn)用口頭和書面語言、計(jì)算及其他數(shù)學(xué)能力。2.互動(dòng)地使用知識(shí)與信息的能力鑒別自身未知領(lǐng)域、識(shí)別信息的來源，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)人批評(píng)。3.互動(dòng)地使用科技的能力在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中注意使用技術(shù)手段，運(yùn)用信息與通信技術(shù)獲得信息。能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)1.與他人建立良好關(guān)系的能力從他人角度思考問題，有效控制自己的情緒。2.合作的能力善于表達(dá)自己的觀念，傾聽他人的觀點(diǎn)。構(gòu)建持續(xù)發(fā)展團(tuán)體的能力，協(xié)調(diào)的能力，綜合信息做出決定的能力。3.管理與解決沖突的能力在危機(jī)中分析問題與利益，識(shí)別共識(shí)與分歧，重新認(rèn)識(shí)問題，按照需求與目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行排序解決。能自主地行動(dòng)1.在復(fù)雜大環(huán)境中行動(dòng)的能力分析形勢(shì)，定位自己所處的情境，明確自身行為的可能后果，通過思考與集體的關(guān)聯(lián)對(duì)自己行動(dòng)做出選擇。2.設(shè)計(jì)人生規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃的能力制定計(jì)劃，設(shè)立目標(biāo)，鑒別已有及所需資源，平衡資源以滿足不同目標(biāo)，通過反思來預(yù)測(cè)未來，監(jiān)控過程，時(shí)刻準(zhǔn)備調(diào)整。3.維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求的能力了解所有權(quán)益，清晰社會(huì)規(guī)則，為了認(rèn)定的需求與權(quán)利建立個(gè)人論點(diǎn)，提出建議或替代方案。DeSeCo項(xiàng)目的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系聯(lián)合國教科文組織：終身學(xué)習(xí)中學(xué)教育小學(xué)教育幼兒教育身體健康社會(huì)情緒文化藝術(shù)文字溝通學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)日本：能在21世紀(jì)生存下去實(shí)踐能力自律、建立人際關(guān)系的能力、社會(huì)參與能力、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任思維能力解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認(rèn)知、適應(yīng)力基礎(chǔ)能力語言技能數(shù)量關(guān)系技能信息技能普通高中課程：關(guān)鍵點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)中小學(xué)課程改革總的指導(dǎo)原則要增強(qiáng)思想性，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要增強(qiáng)科學(xué)性，客觀反映人類探索自然和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，確保課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。要增強(qiáng)時(shí)代性，充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育觀念，根據(jù)社會(huì)發(fā)展新變化、科技進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要增強(qiáng)適宜性，各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。要增強(qiáng)可操作性，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對(duì)教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)提出具體建議。要增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合。一是全面落實(shí)黨的十八大和十九大精神。

將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想全面融入課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之中，明確提出培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，要求學(xué)生理解堅(jiān)持黨對(duì)一切工作領(lǐng)導(dǎo)的重要性，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾轉(zhuǎn)化的意義，樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，形成精益求精的工匠精神和創(chuàng)新能力。

高中課程修訂的總方向和突出要求二是切實(shí)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育。

各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，豐富充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，特別是語文課標(biāo)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化貫穿語文課程各部分，并設(shè)置學(xué)習(xí)專題，要求學(xué)生廣泛閱讀從先秦到清末各個(gè)歷史時(shí)期優(yōu)秀古詩文，并背誦72篇（首）經(jīng)典作品；誦讀革命先輩的名篇詩作，閱讀闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，以及關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、演講、述評(píng)等，增強(qiáng)文化自信，植入紅色基因。三是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能。各學(xué)科首次凝練提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到各學(xué)科課程之中，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；同時(shí)提出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，把立德樹人任務(wù)落到實(shí)處。關(guān)于高中課程方案關(guān)鍵點(diǎn)之一進(jìn)一步明確普通高中教育的定位我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。背景：2017年3月，教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》，提出到2020年我國高中階段毛入學(xué)率達(dá)到90%。2016年在農(nóng)村高中學(xué)校就讀的學(xué)生占全國高中在校學(xué)生比例為48.52%近年來，中央財(cái)政資金投入270多億元用于普通高中學(xué)校建設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理性信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。關(guān)鍵點(diǎn)之二進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

科目

必修學(xué)分選擇性必修學(xué)分選修學(xué)分語文80-60-6數(shù)學(xué)80-60-6外語（英日俄德法西）60-80-6思想政治60-60-4歷史40-60-4地理40-60-4物理60-60-4化學(xué)40-60-4生物40-60-4技術(shù)（信息/通用）60-180-4藝術(shù)（或音、美）60-180-4體育與健康120-180-4綜合實(shí)踐活動(dòng)14校本課程≥8合計(jì)88≥42≥14全體學(xué)生必須修習(xí)，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。全修全考。學(xué)生根據(jù)個(gè)性發(fā)展與升學(xué)考試需要選擇修習(xí)。選修選考。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)。自主修習(xí)，學(xué)而不考，學(xué)而備考。減少必修課，增加選擇性，符合高中是大眾基礎(chǔ)教育的定位研究性學(xué)習(xí)：6社會(huì)實(shí)踐：6志愿服務(wù)：2學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)之三進(jìn)一步強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)目錄一、培養(yǎng)目標(biāo)二、課程設(shè)置三、課程內(nèi)容確定的原則四、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)五、條件保障六、管理與監(jiān)督新增條款條件保障：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)；加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。管理與監(jiān)督：完善國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度；建立國家、省兩級(jí)課程實(shí)施檢測(cè)制度，健全課程建設(shè)和管理反饋改進(jìn)機(jī)制。高中課程的管理

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)科課程實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)考試命題教材編寫課程管理課程基本理念和目標(biāo)課標(biāo)研制框架圖

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的的修訂思路和創(chuàng)新點(diǎn)以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo)，加強(qiáng)課標(biāo)修訂的頂層設(shè)計(jì)以解決學(xué)科教育中存在的問題為導(dǎo)向，確定課標(biāo)修訂的重點(diǎn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)的研究為突破口，帶動(dòng)課標(biāo)其他部分的研究和修訂基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新點(diǎn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)更新了教學(xué)內(nèi)容研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)了指導(dǎo)性（教材，教學(xué)，評(píng)價(jià)考試）創(chuàng)新點(diǎn)之一凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教材的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)狀：宏觀育人目標(biāo)明確，中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，微觀的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注具體的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)科的核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)的建議，目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。創(chuàng)新點(diǎn)之二

更新了教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容。思想性基礎(chǔ)性時(shí)代性

實(shí)踐性選擇性關(guān)聯(lián)性1324成就表現(xiàn)問題1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？問題3學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平是怎樣區(qū)分的？問題2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是怎么樣的？問題4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是怎樣描述的？標(biāo)準(zhǔn)框架標(biāo)準(zhǔn)描述關(guān)鍵特征

創(chuàng)新點(diǎn)之三

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。

確立新的質(zhì)量觀明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，確立了新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，可以幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，也為考試評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？“表現(xiàn)”是一種在環(huán)境中做什么事的學(xué)習(xí)方式?！氨憩F(xiàn)”強(qiáng)調(diào)的是將內(nèi)在的東西表露、外顯、展示出來，讓別人能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到，以達(dá)到善待自我與欣賞別人、個(gè)體多樣表現(xiàn)與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就體現(xiàn)的是核心素養(yǎng)的達(dá)成情況學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，即水平的高低是通過“表現(xiàn)”展示出來的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生在一定的情境中“能做什么”“會(huì)做什么”，更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是怎么樣的？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平分級(jí)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平分級(jí)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和階段性。根據(jù)《高中課程方案》對(duì)必修課程和選擇性必修課程的定位，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要結(jié)合這兩類課程的內(nèi)容。學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級(jí)與核心素養(yǎng)水平等級(jí)相一致水平1水平2水平3水平4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平學(xué)科核心素養(yǎng)水平合格性考試達(dá)到2級(jí)等級(jí)性考試達(dá)到4級(jí)必修課程選擇性必修課程主要結(jié)合必修課程內(nèi)容主要結(jié)合選擇性必修課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同水平與不同的課程內(nèi)容相結(jié)合必修課程內(nèi)容為基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)分級(jí)相一致熟悉、簡單的情境給定的簡單情境給定的復(fù)雜情境現(xiàn)實(shí)真實(shí)的情境問題情境行為動(dòng)詞：辨析性的，如辨析、分析、評(píng)價(jià)等。用程度差異的形容詞加以區(qū)分，如簡單、初步，復(fù)雜、綜合等。思維方式行為動(dòng)詞：行動(dòng)性的，如觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬等。實(shí)踐活動(dòng)行為動(dòng)詞：認(rèn)知性的，如說明、說出、解釋等。用程度差異的形容詞加以區(qū)分，如簡單、初步，復(fù)雜、綜合等。知識(shí)與技能

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平是怎么樣劃分的？關(guān)鍵特征的表達(dá)

水平一

水平二

水平三

水平四情境簡單、熟悉的情境給定的簡單地理事象給定復(fù)雜的地理事象現(xiàn)實(shí)中的地理環(huán)境用到的行為動(dòng)詞舉例簡單辨識(shí)/辨析；簡單分析少數(shù)幾個(gè)要素；借助他人幫助、初步觀察、設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)等自主辨識(shí)；簡單分析多個(gè)要素；說明、解釋、歸納；與他人合作、深入觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等分析、說明、解釋、篩選資料、論證；與他人合作，設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和考察方案等。綜合分析、說明、解釋、歸納、評(píng)估、評(píng)價(jià)、提出建議；獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和考察方案等。關(guān)鍵特征舉例1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)與核心素養(yǎng)的層級(jí)水平相對(duì)應(yīng)2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與相應(yīng)的課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)3學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述重視對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平在一定程度上體現(xiàn)進(jìn)階思想學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平是怎樣描述的？（四個(gè)基本原則）規(guī)范考試評(píng)價(jià)要求。校內(nèi)評(píng)價(jià)或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和國家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)。學(xué)業(yè)水平合格考試以必修課程要求為準(zhǔn)，考試成績合格是畢業(yè)的重要依據(jù)。普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試和計(jì)入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的使用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平1：階段性（過程性）考試參照（以必修課程要求為準(zhǔn)）水平2：學(xué)業(yè)水平合格性考試達(dá)標(biāo)（以必修課程要求為準(zhǔn)）水平3：階段性（過程性）考試參照（以必修課和選擇性必修課的綜合要求為準(zhǔn)）水平4：學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試達(dá)標(biāo)（以必修課和選擇性必修課的綜合要求為準(zhǔn)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的關(guān)系創(chuàng)新點(diǎn)之四

增強(qiáng)了指導(dǎo)性，力求好用管用內(nèi)容要求：學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容教學(xué)提示：用什么方法學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)要求：學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣基于學(xué)科核心素養(yǎng)的模塊設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)建議設(shè)計(jì)思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師嘗試新穎的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式（配合案例）學(xué)科核心素養(yǎng)問題式學(xué)習(xí)境遇體驗(yàn)交往操作反思學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)戶外活動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)社會(huì)調(diào)查利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)情境過程互動(dòng)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)個(gè)體差異設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)部分一是學(xué)業(yè)水平考試命題均應(yīng)以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為命題立意。二是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)化為測(cè)試目標(biāo)的具體路徑。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋部分合格性考試重點(diǎn)在于“明確學(xué)科教育目標(biāo)和表現(xiàn)期望”，等級(jí)性考試重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生“采用的思維方式和探究過程”作出解釋和反饋。

測(cè)試框架的構(gòu)建部分測(cè)試內(nèi)容具體任務(wù)試題情境基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題

以學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，彰顯地理教科書的育人價(jià)值以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，優(yōu)化教科書的框架結(jié)構(gòu)以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建紙電互補(bǔ)的新型教科書系統(tǒng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教材書編寫建議

課程資源的建設(shè)（校內(nèi)外學(xué)科課程資源的開發(fā)）學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)（教師培訓(xùn)、教研組建設(shè)、資源管理）地方和校本課程的開設(shè)（地方課程和校本課程的開設(shè)，既要納入整個(gè)學(xué)校的課程體系中，又要與國家設(shè)置的選修課程體系相銜接）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議

學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)施為什么要有學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科課程是基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)生接受教育的主要渠道，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成必然通過學(xué)科課程與教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

我國中小學(xué)課程以分科課程的設(shè)置為主，每一個(gè)學(xué)科有相對(duì)獨(dú)立的課程體系，只有跨學(xué)科和綜合性能力，顯然不足以完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架下，必然提出與學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)的核心素養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”？學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。。。。。。地理核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系理解學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科課程為載體，基于學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的一種集中體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科上的具體化。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)技能的過程中逐步形成的。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于理解學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，以及開展學(xué)科評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的總和不等于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)既有跨學(xué)科性，又必須通過各學(xué)科的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生一般發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)科的課程與教學(xué)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。三維目標(biāo)整合論核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)三維目標(biāo)中間環(huán)節(jié)論雙基是外在的，主要從學(xué)科的角度來刻畫課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求三維目標(biāo)是外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從人的角度來界定課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求三維目標(biāo)工具論從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變?nèi)S目標(biāo)不是終極目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和途徑學(xué)科素養(yǎng)與三維目標(biāo)三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)具體、可操作的行為表述，課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式指向?qū)W習(xí)結(jié)果，注重達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為衡量課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)弱化行為目標(biāo)的具體性，使得課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了過程性評(píng)價(jià)的重要性，各種實(shí)現(xiàn)方式需要相互聯(lián)合、有機(jī)統(tǒng)整，形成具有內(nèi)在機(jī)制的支持系統(tǒng)，從而達(dá)成課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的延續(xù)性、持久性和廣泛性。三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的差異學(xué)科核心素養(yǎng)的特征綜合性它是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)科思想等的綜合體現(xiàn)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力可以看作學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)。核心素養(yǎng)總是基于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力實(shí)現(xiàn)的，并且外化于運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力解決問題的過程。在這個(gè)過程中學(xué)科思想與學(xué)習(xí)態(tài)度等核心素養(yǎng)總是表現(xiàn)為內(nèi)隱的特質(zhì)。學(xué)科性它是與學(xué)科內(nèi)容的特征和相關(guān)的學(xué)科思維密切聯(lián)系的。每一個(gè)學(xué)科都包括一系列知識(shí)與技能，這些知識(shí)技能又蘊(yùn)含與之密切相關(guān)的學(xué)科思想和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)總是與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，體現(xiàn)學(xué)科自身的特征。學(xué)科核心素養(yǎng)的特征關(guān)鍵性它是反映學(xué)科發(fā)展的，理解和解決一類學(xué)科問題的思想和能力，不是所有學(xué)科方法和能力都能成為學(xué)科核心素養(yǎng)，只適用特定的內(nèi)容和特定情境的方法和能力等不是學(xué)科核心素養(yǎng)。階段性它表現(xiàn)為不同層次水平，不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同水平。學(xué)科核心素養(yǎng)的水平和層次劃分，是一個(gè)復(fù)雜的問題，不同的核心素養(yǎng)也有各自的特點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)的特征持久性關(guān)注學(xué)生終身受益的學(xué)科品質(zhì)與能力，因此不僅有助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與把握，還伴隨學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及將來走向生活和面向社會(huì)的人生歷程。學(xué)科核心素養(yǎng)選擇的原則原則1它們能夠很好地體現(xiàn)學(xué)科課程的性質(zhì)，指向?qū)W生學(xué)科方面的能力和品格。原則2它們是知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，能夠幫助學(xué)生從學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。原則3它們是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科方面最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，而且它們是可以在學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。思想政治核心素養(yǎng)政治認(rèn)同科學(xué)精神法治意識(shí)公共參與語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語文課程目標(biāo)語言積累與建構(gòu)語言交流與溝通語言梳理與整合發(fā)展形象思維發(fā)展邏輯思維提升思維品質(zhì)增進(jìn)對(duì)祖國語文的美感體驗(yàn)鑒賞文學(xué)作品美的表達(dá)與創(chuàng)造傳承中華文化理解多樣文化關(guān)注參與當(dāng)代文化英語核心素養(yǎng)語言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國情懷唯物史觀地理核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實(shí)踐力情境由簡單到復(fù)雜深度和廣度由易到難

地理核心素養(yǎng)等級(jí)的劃分，主要考慮了兩個(gè)向度，一個(gè)向度是“情境”，測(cè)評(píng)學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O(shè)計(jì)從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。另一個(gè)向度是“深廣度”，測(cè)評(píng)學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做。“深廣度”的設(shè)計(jì)從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個(gè)向度相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而對(duì)每一個(gè)地理核心素養(yǎng)不同水平的描述，是對(duì)該素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)的反映，不結(jié)合具體的地理課程內(nèi)容。

水平一能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從少數(shù)幾個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平二能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋。水平三能夠?qū)o定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平四能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。“綜合思維”水平劃分（對(duì)水平的描述）情境/深廣度：要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象邏輯推理數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)運(yùn)算直觀想象數(shù)據(jù)分析物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任生物核心素養(yǎng)生命觀念理性思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任信息技術(shù)素養(yǎng)信息意識(shí)計(jì)算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會(huì)責(zé)任通用技術(shù)：技術(shù)意識(shí)，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圖樣表達(dá)，物化能力藝術(shù)：藝術(shù)感知，創(chuàng)意表達(dá)，審美情趣，文化理解音樂：審美感知，藝術(shù)表現(xiàn)，文化理解美術(shù)：圖像識(shí)讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實(shí)踐，文化理解體育與健康：運(yùn)動(dòng)能力，健康行為，體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更加明確了學(xué)科課程的育人價(jià)值和目標(biāo)，因此成為貫穿整個(gè)課程的一條紅線學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要回答幾個(gè)學(xué)科課程根本性的問題

課程的學(xué)科本質(zhì)是什么？它的育人價(jià)值在哪里？

課程的學(xué)科特點(diǎn)是什么？它的育人途徑在哪里？

核心素養(yǎng)的學(xué)科表達(dá)核心素養(yǎng)的育人價(jià)值核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)核心素養(yǎng)的水平分級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施圍繞學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出反映學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想的問題，通過學(xué)生的有效參與，引發(fā)學(xué)生的深度探究與思考的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。1.重視核心概念在學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)意義

從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識(shí)；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的事實(shí)內(nèi)容。學(xué)科核心內(nèi)容（概念）是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。學(xué)科“核心內(nèi)容”一般是指學(xué)科中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容或一類內(nèi)容組成的知識(shí)群。每一組核心內(nèi)容都蘊(yùn)含一個(gè)基本的、反映其學(xué)科本質(zhì)的特征。而這些本質(zhì)特征往往反映學(xué)科的基本思想，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)和理科的核心內(nèi)容往往體現(xiàn)為學(xué)科的核心概念?！拔覀冎車氖澜缡侨绱藦V闊、深邃、復(fù)雜，而又變換不定。在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，人類具有特有的高級(jí)思維能力，能夠進(jìn)行類比、推理和抽象。人類進(jìn)行高級(jí)思維的基石在于能夠?qū)Ω兄?、客體、特征和事件進(jìn)行分類，歸納和概括，找出其本質(zhì)的共同點(diǎn)，組織成為概念。因此就能夠：（1）進(jìn)行有效的記憶；（2）鑒別客觀世界的不同事物；（3）進(jìn)行類比和推理；（4）想象和認(rèn)識(shí)更多新的事物和情境，擴(kuò)展已有的知識(shí)；（5）構(gòu)建更加復(fù)雜的理論。所以，形成概念是人類認(rèn)知的重要途徑，概念是人類知識(shí)的基石?！薄f鈺：《十年“做中學(xué)”為了說明什么》地理從空間看什么？它在哪里它是什么樣子它為什么在那里它是什么時(shí)候發(fā)生的它產(chǎn)生了什么影響和作用怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類社會(huì)地理核心概念地理位置與分布地理特征與差異地理因果關(guān)系地理過程空間的相互作用人與地理環(huán)境的關(guān)系東北師范大學(xué)袁孝亭教授團(tuán)隊(duì)的研究：地理核心概念對(duì)核心概念的進(jìn)一步整理（袁孝亭）地理位置地理分布地理特征（含差異）地理過程地理聯(lián)系：局部與整體的聯(lián)系

區(qū)域間的聯(lián)系要素間的聯(lián)系

因果關(guān)系

人地關(guān)系人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實(shí)踐力

數(shù)學(xué)義教課標(biāo)課標(biāo)中有10個(gè)核心概念：數(shù)感，符號(hào)意識(shí)，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力，推理能力，模型思想，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

高中修訂課標(biāo)在必修的五個(gè)主題中包含了集合、函數(shù)、平面向量及應(yīng)用、復(fù)數(shù)、立體幾何初步、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究等核心內(nèi)容。例2

生物課標(biāo)在各個(gè)模塊下確定了若干核心概念，充分體現(xiàn)“理科課程內(nèi)容要突顯重要概念傳遞的”要求。模塊1分子與細(xì)胞概念1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位概念2細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖模塊2遺傳與進(jìn)化概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果2.引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程學(xué)生廣泛和有效地參與教學(xué)過程，可以真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生的有效參與基于問題情境展開。問題情境依托核心內(nèi)容而確定，探究問題圍繞核心內(nèi)容中需要解決的關(guān)鍵問題而提出。情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.表現(xiàn)性應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜開放性的現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的情境，學(xué)生可以參與其中，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中。2.真實(shí)性真實(shí)性是情境的基礎(chǔ)。沒有依托真實(shí)的情境，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、膚淺的、機(jī)械的理解。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)就越可靠，就越容易在真實(shí)的生活中得到運(yùn)用。3.多樣性包括情境創(chuàng)設(shè)形式的多樣化，如教科書中可以用文字、地圖、圖片、圖表等不同形式來呈現(xiàn)情境；情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的多樣化，可以從生活、生產(chǎn)、社會(huì)、學(xué)科中選擇適合的相關(guān)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)豐富多元的真實(shí)世界；情境選擇尺度的多樣化，例如地理環(huán)境的空間尺度有大有小，包括家庭、社區(qū)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、省、自治區(qū)或直轄市、國家、大洲、世界等。4.全面性情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該僅僅滿足某一個(gè)核心素養(yǎng)的需要，還要同時(shí)考慮到思維、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合情境。5.典型性創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮情境的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，更要注意和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系，選擇和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系最密切、最能突出重點(diǎn)、最能體現(xiàn)學(xué)科思維和意識(shí)的情境，這樣有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，舉一反三、觸類旁通。6.時(shí)代性情境材料盡量選擇最新的數(shù)據(jù)或近幾年發(fā)生的各種事件，注意引入本學(xué)科最新研究成果，開拓學(xué)生的知識(shí)眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心。7.關(guān)聯(lián)性情境選擇和創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的滲透，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能提高學(xué)生的綜合思維能力，達(dá)成綜合核心素養(yǎng)的形成。

3.開展深入的問題探究在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)重要主題進(jìn)行持續(xù)的深入的探究活動(dòng)。探究的主題從教學(xué)的核心內(nèi)容中提煉。探究的過程是層層遞進(jìn)，由淺入深的過程，需要問題的引領(lǐng)，更需要在探究過程中提出新的問題。在探究過程中，學(xué)生展示自己對(duì)問題的理解和不同的方法，這些方法反映了學(xué)生自己的思路，這些不同的方法引起的討論和爭論，使學(xué)生越來越接近正確的方法。問題情境生成行動(dòng)邏輯思路繼承、發(fā)展、創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法核心：完成從“知識(shí)點(diǎn)”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變研讀：課標(biāo)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式思考：以往教學(xué)方法哪些是符合新理念的，應(yīng)該繼承；哪些是不符合新理念的，應(yīng)該揚(yáng)棄“三會(huì)”一會(huì)設(shè)計(jì)情境