高中英語-Unit 5 Nelson Mandela教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計：教材分析：該課時在本單元中非常重要，因為它是“導入課”也是“閱讀課”，能決定學生對本單元的學習興趣，學習動機，將對本單元學習的成敗起舉足輕重的作用，同時能很大程度上影響學生的道德觀念。這一單元的中心話題是“偉人的品格、幾位偉人的生平”，而主要內容是圍繞當代英雄“NelsonMandela”展開的。這一課時主要分為下面幾部分：“熱身”，引導學生思考偉人應具有的品格，開展討論，這一部分體現(xiàn)了本單元的功能項目—發(fā)表意見和評論?！白x前”讓學生進行小組深入討論古今中外的偉大人物，并發(fā)表意見，讓學生進一步了解偉大人物的偉大品格?！伴喿x”部分從預測開始，引導學生讀“Elias”的故事，由“Elias”向我們敘述“NelsonMandela”的故事，時間是從1952年到1963年。通過使用Skimming，Scanning和Closereading等閱讀策略來幫助學生理解文章。“讀后”部分著重于學生語言知識的拓展和情感目標的實現(xiàn)，一次讓學生辯論到底該不該做英雄，幫助別人。教學目標：StudyingAimsKnowledgeandskills1.Knowaboutthenewwordsandphrasesinthepassage.2.Learnandtrainthereadingskills.Processandmethods1.Howtogetdetailsofthepassage.2.Skimming,scanning,anddiscussionEmotion，attitudeandvalue1.Learnhowtobeagreatperson;2. Learntohelpothersandprotectourselves.Important

teaching

points

Have

a

discussion

about

the

fine

quality

of

great

people

to

improve

the

students’

speaking

ability.

Difficult

points

How

to

express

their

own

opinions

and

ideas.

Teaching

proceduresTeaching

proceduresStep1Warming-upBrainstormWhatqualitiesdoyouthinkagreatpersonshouldhave?Writeasmanywordsaspossible.Pre-readingHowmuchdoyouknowaboutNelsonMandela?1.FormerPresidentoftheAfricanNationalCongress(ANC)2.FormerPresidentofSouthAfrica3.Hefoughtfortheblackpeopleandwasinprisonforthirtyyears.4.Hehelpedtheblackpeopletogetthesamerightsasthewhitepeople.What’stheconnectionbetweenthem?StrangersB.FriendsC.FatherandsonD.TeacherandstudentStep2skimming1.What’stherelationshipbetweenMandelaandElias?2.Whatisthegeneralideaofthestory?Para1Blackpeople’srightsPara2Elias’Self-introductionPara3HowMandelahelpedEliasPara4Elias’truefeelingandactionsPara5Elias’trouble–PooreducationandjobStep3CarefulReadingPart1.(para1-2)Decidewhethertheyaretrueorfalse.EliaswenttoseeNelsonMandelawhenhewasintrouble.NelsonMandelawasablacklawyer.Eliasleftschoolbecausetheschoolwastoofarfromhishome.Eliashadtogetapassbooktokeephisjob.Part2(Para3-5)Q1.Whatproblemsdidtheblackpeoplehaveatthattime?Theycouldnot_________.Theycouldn’tget_______theywanted.Theyhadtolivein___________________________.Q2.HowdidElias’lifechangeaftermeetingMandela?Hebecamemore______abouthisfuture.Hejoined______________________.HehelpedMandela_______somegovernmentbuildingsin1963.Part3WhatqualitiesdoesNelsonMandelahave?1.Hehadopenedablacklawfirmtoadvisepoorblackpeopleontheirproblems.2.HetoldmehowtogetthecorrectpaperssoIcouldstayinJohannesburg.3.Wewereputinapositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,orfightthegovernment.Wechosetoattackthelaw.Wefirstbrokethelawinawaywhichwaspeaceful;whenthiswasnotallowed…onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence.Part4Comprehendingexercises(TrueorFalse)1.NelsonMandelahelpedhimkeephisjob.2.EliastrustedNelsonMandelaandhejoinedtheANCYouthLeague.3.Eliaswaswillingtoblowupgovernmentbuildings.4.NelsonMandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople.Step4Post-readingDebate(groupwork)--tochallengeyourcreativityandcooperationAreyoufororagainstbeingaherotohelppeopleintrouble?Andyourreasons?Exercisesinclass–tolearnyouradvantagesanddisadvantagesAboutElias1.Hewasonlyinschoolfor______yearsandleftschoolbecausehisfamilycouldn’tcontinuetopay____________________and_________________.2.Hedidn’thavea(n)____________toliveinJohannesburgandwasafraidof________hisjob.3.He__________Mandelaforhelpandlaterjoinedthe______________________.4.HehelpedMandelato____________somegovernmentbuildingstohelp__________theirdream.AboutNelsonMandela5.Heusedtobea(n)_______________whooffered_______________topoorblackpeopleontheir_______________.6.HesetuptheANCYouthLeagueandcalledontheblacktofightfor________________.Abouttheblack7.Theycouldn’t_________orchoose________________.8.Theycouldnotget________theywantedandweresenttolivein____________________ofSouthAfrica.9.Theyhadalmostno_________atall.10.Theyhadtoanswer___________________________.Step5Self-assessmentHowcomfortabledoyoufeelhavingthislesson?1=Notcomfortable2=Needmorepractice3=comfortable4=VerycomfortableStep6Homework1.Readthetextfluentlyandrecitesomeimportantsentencestructures;2.Writeapassageabouthelpingothersintroubleaccordingtowhatyouhavediscussed;3.Previewthenextperiodlanguagefocus.二．學情分析高二的學生在高一階段的英語學中,已經積累了一定的詞匯基礎,并掌握了一些簡單的學習策略和技巧,具有初步的英語聽說讀寫能力。但是，學生個性和英語水平差異大，該課在設計時注重從易到難，循序漸進，螺旋式提高。從學生感興趣的人物話題開始，吸引住學生，從最簡單的問題出發(fā)，一步一步加深問題的難度，同時逐漸加大任務的難度，始終以學生為課堂的中心，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習英語。本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。教材分析：該課時在本單元中非常重要，因為它是“導入課”也是“閱讀課”，能決定學生對本單元的學習興趣，學習動機，將對本單元學習的成敗起舉足輕重的作用，同時能很大程度上影響學生的道德觀念。這一單元的中心話題是“偉人的品格、幾位偉人的生平”，而主要內容是圍繞當代英雄“NelsonMandela”展開的。這一課時主要分為下面幾部分：“熱身”，引導學生思考偉人應具有的品格，開展討論，這一部分體現(xiàn)了本單元的功能項目—發(fā)表意見和評論?！白x前”讓學生進行小組深入討論古今中外的偉大人物，并發(fā)表意見，讓學生進一步了解偉大人物的偉大品格?！伴喿x”部分從預測開始，引導學生讀“Elias”的故事，由“Elias”向我們敘述“NelsonMandela”的故事，時間是從1952年到1963年。通過使用Skimming，Scanning和Closereading等閱讀策略來幫助學生理解文章。“讀后”部分著重于學生語言知識的拓展和情感目標的實現(xiàn)，一次讓學生辯論到底該不該做英雄，幫助別人。AboutElias1.Hewasonlyinschoolfor______yearsandleftschoolbecausehisfamilycouldn’tcontinuetopay____________________and_________________.2.Hedidn’thavea(n)____________toliveinJohannesburgandwasafraidof________hisjob.3.He__________Mandelaforhelpandlaterjoinedthe______________________.4.HehelpedMandelato____________somegovernmentbuildingstohelp__________theirdream.AboutNelsonMandela5.Heusedtobea(n)_______________whooffered_______________topoorblackpeopleontheir_______________.6.HesetuptheANCYouthLeagueandcalledontheblacktofightfor________________.Abouttheblack7.Theycouldn’t_________orchoose________________.8.Theycouldnotget________theywantedandweresenttolivein____________________ofSouthAfrica.9.Theyhadalmostno_________atall.10.Theyhadtoanswer___________________________.(TrueorFalse)1.NelsonMandelahelpedhimkeephisjob.2.EliastrustedNelsonMandelaandhejoinedtheANCYouthLeague.3.Eliaswaswillingtoblowupgovernmentbuildings.4.NelsonMandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople.課后反思在這堂課的準備和教學實施過程當中，我一直思考和嘗試一下幾點：1．體現(xiàn)素質教育形式下新課標的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力，全方位開發(fā)學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統(tǒng)的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發(fā)現(xiàn)，學會表達，真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師主導作用。2．鼓勵學生使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發(fā)展。在課堂上，我積極創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，并且想方設法用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，調到他們的積極性，盡量把更多注意力集中在學生身上，多和學生進行眼神交流，鼓勵他們開口參與課堂，收到良好的效果。3．讓不同層次的學生都有收獲，在教學過程當中，我結合我們學校新的課堂教學模式，在閱讀題目設計上以及課堂教學中，結合學生不同的水平，由簡入深，讓不同層次的學生都有收獲，這樣有利于學生積極性的提高和培養(yǎng)，也提高了教學效率。第三部分

內容標準按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，高中課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準。一、語言技能語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。高中階段聽、說、讀、寫的訓練應該立足于這幾個方面需要。二、語言知識高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的