通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

PAGEPAGE1/3通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文認(rèn)為，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。核心素養(yǎng)的過(guò)程。過(guò)程就是教師引導(dǎo)的過(guò)程，否則學(xué)生沒有方向，不可能在40生探究了。學(xué)生探究過(guò)程中，教師就充當(dāng)答疑解惑的角色。問題，解決問題來(lái)獲取知識(shí)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在兒童心靈深處有一種根強(qiáng)烈。"怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己淺顯的看法。一、更新傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)理念，充分利用小組討論作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。題要具有發(fā)散性，延伸性，有討論的價(jià)值。二、發(fā)散課堂，設(shè)定延續(xù)性課題，遙控課外一、更新傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)理念，充分利用小組討論作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。題要具有發(fā)散性，延伸性，有討論的價(jià)值。二、發(fā)散課堂，設(shè)定延續(xù)性課題，遙控課外學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，課外實(shí)踐活動(dòng)范圍廣，內(nèi)容豐是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉。研究性思維就數(shù)學(xué)教育而言，問題解決就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。識(shí)能力的有效途徑研究性思維就數(shù)學(xué)教育而言，問題解決就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。識(shí)能力的有效途徑與主動(dòng)性.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此，它是一個(gè)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、更新并且不斷提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課讓我們的課堂真正有效的給學(xué)生提供