初中語文-第二單元第10課《雨之歌》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《雨之歌》

教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知，把握詩歌的情感和意境。2、反復(fù)誦讀，品析散文詩的語言。3、體會詩歌的情感，激發(fā)熱愛自然、敬愛生命的情感。教學(xué)方法：誦讀法（朗讀和細(xì)讀相結(jié)合）、合作探究法教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)課時數(shù)：1課時導(dǎo)入：聽雨師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句：例：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。七八個星天外，兩三點雨山前。我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。二、學(xué)研設(shè)計一：知雨自由朗讀課文，并用“我(們)感受到的是的雨，因為?！眮碚f說你的感受。（請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。）獨立思考后，小組交流，代表展示！時間：8分鐘（滋潤萬物的雨讓山河歡樂的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛情的雨充滿愛心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等）過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。三、學(xué)研設(shè)計二：讀雨朗讀指導(dǎo)：1.讀準(zhǔn)字音,要讀得通順流暢。2.聲音飽滿圓潤，并注意節(jié)奏、停頓、快慢等。3.語氣輕重抑揚，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。●選取自己喜歡的片段練讀并展示朗讀。過渡：前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，你喜歡這樣的雨嗎？找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。四、學(xué)研設(shè)計三：品雨從文中找出你最喜歡的句子進行品析。并用：“我（們）覺得寫得好，好在。方法指導(dǎo)：從人稱的使用、修辭手法、詞語運用、表達效果等方面進行分析。小組合作，看哪個小組找得多，說得好！備案：（1）．“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。（2）．“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉?！弊置嫔系囊馑际钦f“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂（昂起，挺起可見雨水的潤物之功）。（3）．“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。過渡：同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個句子（4）．“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程（海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物）這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。（5）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結(jié)束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。五、作業(yè)：你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人稱仿寫一番。請發(fā)揮豐富的想象力，運用多種修辭手法，選取一物，以“之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”），模仿寫一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。要求：采用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。《雨之歌》學(xué)情分析八年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，在班級中已經(jīng)能夠初步形成合作，交流，研究，討論，解決問題的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，主要針對文章中的語言藝術(shù)，修辭手法嘗試自己鑒賞文章；再加上這一年齡段的學(xué)生有爭強好勝，不甘人后的特點，很在乎別人對自己的看法，利用小組教學(xué)能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上主動積極地思考問題，解決問題?！队^舞記》效果分析教學(xué)目標(biāo)完成較好，達到了預(yù)期的目的，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學(xué)習(xí)的環(huán)境中，善于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。但是，因為時間關(guān)系，學(xué)研設(shè)計三完成得有些倉促。而且整體課堂節(jié)奏不夠緊湊，這與老師的引導(dǎo)性語言不精煉有關(guān)，以后要加強語言的錘煉?！队曛琛方滩姆治觥队曛琛废盗x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教育出版社出版的《語文》八年級上冊第二單元第10課。第二單元是抒情文單元，所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲這個單元主要寫的是自然現(xiàn)象在作家那里激起的心靈之聲，即所謂的托物言志或借物寄情語言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內(nèi)涵常常多于一般的哲理詩，就《雨之歌》而言，和哲理詩相同的是，他主要采用的也是擬人化的手法，但是他并不以得出某種哲理、教諭為目標(biāo)，他最終形成的是一個具有豐富感性內(nèi)容的難以被化約為簡單的道理的形象紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家文壇驕子紀(jì)伯倫，作為哲理詩人和杰出畫家，和泰戈爾一樣是近代東方文學(xué)走向世界的先驅(qū)

紀(jì)伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術(shù)家

文學(xué)與繪畫是紀(jì)伯藝術(shù)生命雙翼紀(jì)伯倫的前期創(chuàng)作以小說為主，后期創(chuàng)作則以散文詩為主此外還有詩歌、詩劇、文學(xué)評論、書信等《先知》是紀(jì)伯倫步入世界文壇的頂峰之作，曾被譯成二十多種文字在世界各地出版

在東方文學(xué)史上，紀(jì)伯倫的藝術(shù)風(fēng)格獨樹一幟他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理

在《雨之歌》這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來（“傳情的信使”）本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開了豐富的想象值得注意的是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象──花草，云彩和田野等等──相應(yīng)加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形

作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉

作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱”對“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬物作者用“大海的嘆息”，“天空的淚水”，“田野的微笑”來再一次寫出了雨的生命從大海中蒸發(fā)，形成淚滴，在藍天上降落，滋潤萬物愛情，不也就是如此嗎？在愛情的全部之中，以最優(yōu)美的姿態(tài)去拾獲愛情的喜悅讀著這樣的結(jié)尾，思想已經(jīng)升華了，讓人回味無窮在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”《雨之歌》評測練習(xí)仿照寫課文，試寫《之歌》,要求300字左右。示例：《雪之歌》我是人間的精靈，從天空飄落，純潔、美麗。我雖然沒有龐大的身體，但是我仍能讓歷經(jīng)酷熱的大地冷卻。我伴著風(fēng)在空中跳舞，風(fēng)是我永遠的舞伴，我們在一起旋轉(zhuǎn)、飛騰。沒有我，風(fēng)就無形。我落在臘梅的花瓣上，臘梅是我唯一的色彩，我們在一起，她映著我，我襯托她。沒有我，臘梅就變得暗淡。我棲身于冰冷的石頭上，石頭是我緘默的朋友，我在它身上滾動、溶化。沒有我，石頭就是萬年孤獨。我的生命因冰冷存在，但我的死亡將使更多生命復(fù)活。我喜歡太陽的照耀，我喜歡我反射出的光，我喜歡慢慢失去知覺，化作一滴水，喚醒新的生命?！队曛琛方虒W(xué)反思本課體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)、主動探索的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。本課教學(xué)，我努力讓學(xué)生敞開心扉去觸摸語言，去感受語言，去體味語言，抓住文中的重點詞句讓學(xué)生反復(fù)品讀，從字里行間中感受雨水的滋潤能力。在教學(xué)過程中學(xué)生能夠通過雨的形象發(fā)散思維，聯(lián)想到很多以前學(xué)過的描寫雨的詩句，并和課文中詩句相聯(lián)系，從而達到詩歌鑒賞的目的和要求。在佳句仿寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生們的積極性被很好地調(diào)動起來，運用了本節(jié)課所學(xué)的描寫事物的方法、修辭方法恰當(dāng)?shù)剡\用，從而使得自己創(chuàng)造的句子非常地優(yōu)美。不足之處，教師的語言不夠優(yōu)美和流暢，有很多時候不能很好得對學(xué)生的表