初中語(yǔ)文-第二單元第10課《雨之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《雨之歌》

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知，把握詩(shī)歌的情感和意境。2、反復(fù)誦讀，品析散文詩(shī)的語(yǔ)言。3、體會(huì)詩(shī)歌的情感，激發(fā)熱愛自然、敬愛生命的情感。教學(xué)方法：誦讀法（朗讀和細(xì)讀相結(jié)合）、合作探究法教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)：1課時(shí)導(dǎo)入：聽雨師：聽，這是來(lái)大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，滋潤(rùn)萬(wàn)物，它有時(shí)多情而纏綿，有時(shí)狂野而奔放，有時(shí)哀怨而傷感，有時(shí)飄逸且清高，這就是雨。古詩(shī)中有很多寫雨的佳句，我們來(lái)回憶下關(guān)于“雨”的詩(shī)句：例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來(lái)聽一聽著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。二、學(xué)研設(shè)計(jì)一：知雨自由朗讀課文，并用“我(們)感受到的是的雨，因?yàn)??！眮?lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。（請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。）獨(dú)立思考后，小組交流，代表展示！時(shí)間：8分鐘（滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨讓山河歡樂的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛情的雨充滿愛心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等）過渡：這么富有詩(shī)意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩(shī)人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來(lái)探討一下。三、學(xué)研設(shè)計(jì)二：讀雨朗讀指導(dǎo)：1.讀準(zhǔn)字音,要讀得通順流暢。2.聲音飽滿圓潤(rùn)，并注意節(jié)奏、停頓、快慢等。3.語(yǔ)氣輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性?！襁x取自己喜歡的片段練讀并展示朗讀。過渡：前面我們與詩(shī)人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩(shī)人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩(shī)人的筆下，雨富有靈氣，有個(gè)性，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎？找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。四、學(xué)研設(shè)計(jì)三：品雨從文中找出你最喜歡的句子進(jìn)行品析。并用：“我（們）覺得寫得好，好在。方法指導(dǎo)：從人稱的使用、修辭手法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表達(dá)效果等方面進(jìn)行分析。小組合作，看哪個(gè)小組找得多，說(shuō)得好！備案：（1）．“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。（2）．“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉?！弊置嫔系囊馑际钦f(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂（昂起，挺起可見雨水的潤(rùn)物之功）。（3）．“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。過渡：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)句子（4）．“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！贝司浣處熒宰鼽c(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程（海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物）這如同生活，愛情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過程。（5）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。五、作業(yè)：你也來(lái)試一試，展開自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人稱仿寫一番。請(qǐng)發(fā)揮豐富的想象力，運(yùn)用多種修辭手法，選取一物，以“之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”），模仿寫一首散文詩(shī)，表現(xiàn)你對(duì)人生的思考。要求：采用第一人稱。運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法?！队曛琛穼W(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，在班級(jí)中已經(jīng)能夠初步形成合作，交流，研究，討論，解決問題的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，主要針對(duì)文章中的語(yǔ)言藝術(shù)，修辭手法嘗試自己鑒賞文章；再加上這一年齡段的學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘人后的特點(diǎn)，很在乎別人對(duì)自己的看法，利用小組教學(xué)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上主動(dòng)積極地思考問題，解決問題?！队^舞記》效果分析教學(xué)目標(biāo)完成較好，達(dá)到了預(yù)期的目的，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，能把自己融進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，善于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。但是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)研設(shè)計(jì)三完成得有些倉(cāng)促。而且整體課堂節(jié)奏不夠緊湊，這與老師的引導(dǎo)性語(yǔ)言不精煉有關(guān)，以后要加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉?！队曛琛方滩姆治觥队曛琛废盗x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教育出版社出版的《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元第10課。第二單元是抒情文單元，所選的散文詩(shī)，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲這個(gè)單元主要寫的是自然現(xiàn)象在作家那里激起的心靈之聲，即所謂的托物言志或借物寄情語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩(shī)人，但他的散文詩(shī)的內(nèi)涵常常多于一般的哲理詩(shī)，就《雨之歌》而言，和哲理詩(shī)相同的是，他主要采用的也是擬人化的手法，但是他并不以得出某種哲理、教諭為目標(biāo)，他最終形成的是一個(gè)具有豐富感性內(nèi)容的難以被化約為簡(jiǎn)單的道理的形象紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家文壇驕子紀(jì)伯倫，作為哲理詩(shī)人和杰出畫家，和泰戈?duì)栆粯邮墙鷸|方文學(xué)走向世界的先驅(qū)

紀(jì)伯倫是位熱愛祖國(guó)、熱愛全人類的藝術(shù)家

文學(xué)與繪畫是紀(jì)伯藝術(shù)生命雙翼紀(jì)伯倫的前期創(chuàng)作以小說(shuō)為主，后期創(chuàng)作則以散文詩(shī)為主此外還有詩(shī)歌、詩(shī)劇、文學(xué)評(píng)論、書信等《先知》是紀(jì)伯倫步入世界文壇的頂峰之作，曾被譯成二十多種文字在世界各地出版

在東方文學(xué)史上，紀(jì)伯倫的藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)樹一幟他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理

在《雨之歌》這首散文詩(shī)的絕大部分，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)（“傳情的信使”）本文的語(yǔ)言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開了豐富的想象值得注意的是在詩(shī)中對(duì)擬人手法的靈活的多方面運(yùn)用：一方面是對(duì)雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象──花草，云彩和田野等等──相應(yīng)加以擬人化，一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動(dòng)聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說(shuō)是運(yùn)用于無(wú)形

作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉

作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫雨來(lái)贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治”“雨”是曠達(dá)的，對(duì)于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱”對(duì)“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物作者用“大海的嘆息”，“天空的淚水”，“田野的微笑”來(lái)再一次寫出了雨的生命從大海中蒸發(fā)，形成淚滴，在藍(lán)天上降落，滋潤(rùn)萬(wàn)物愛情，不也就是如此嗎？在愛情的全部之中，以最優(yōu)美的姿態(tài)去拾獲愛情的喜悅讀著這樣的結(jié)尾，思想已經(jīng)升華了，讓人回味無(wú)窮在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使語(yǔ)文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”《雨之歌》評(píng)測(cè)練習(xí)仿照寫課文，試寫《之歌》,要求300字左右。示例：《雪之歌》我是人間的精靈，從天空飄落，純潔、美麗。我雖然沒有龐大的身體，但是我仍能讓歷經(jīng)酷熱的大地冷卻。我伴著風(fēng)在空中跳舞，風(fēng)是我永遠(yuǎn)的舞伴，我們?cè)谝黄鹦D(zhuǎn)、飛騰。沒有我，風(fēng)就無(wú)形。我落在臘梅的花瓣上，臘梅是我唯一的色彩，我們?cè)谝黄?，她映著我，我襯托她。沒有我，臘梅就變得暗淡。我棲身于冰冷的石頭上，石頭是我緘默的朋友，我在它身上滾動(dòng)、溶化。沒有我，石頭就是萬(wàn)年孤獨(dú)。我的生命因冰冷存在，但我的死亡將使更多生命復(fù)活。我喜歡太陽(yáng)的照耀，我喜歡我反射出的光，我喜歡慢慢失去知覺，化作一滴水，喚醒新的生命?！队曛琛方虒W(xué)反思本課體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。本課教學(xué)，我努力讓學(xué)生敞開心扉去觸摸語(yǔ)言，去感受語(yǔ)言，去體味語(yǔ)言，抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)品讀，從字里行間中感受雨水的滋潤(rùn)能力。在教學(xué)過程中學(xué)生能夠通過雨的形象發(fā)散思維，聯(lián)想到很多以前學(xué)過的描寫雨的詩(shī)句，并和課文中詩(shī)句相聯(lián)系，從而達(dá)到詩(shī)歌鑒賞的目的和要求。在佳句仿寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生們的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的描寫事物的方法、修辭方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，從而使得自己創(chuàng)造的句子非常地優(yōu)美。不足之處，教師的語(yǔ)言不夠優(yōu)美和流暢，有很多時(shí)候不能很好得對(duì)學(xué)生的表