論基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式

基于魔燈（Ｍｏｏｄｌｅ）的研究性學(xué)習(xí)模式初探［摘要］本文探討了利用魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并就以魔燈為中介的師生、生生之間的互助合作，提出了一種基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式。

［關(guān)鍵詞］魔燈；研究性學(xué)習(xí)；模式

一、背景

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

然而，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)這樣一種新的學(xué)習(xí)方式，在目前高中教學(xué)實(shí)施過程中存在著信息資源相對(duì)匱乏，教師輔導(dǎo)力不從心，交流與研究時(shí)空不足，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和管理缺乏，成果的展示與分享途徑不便捷等問題。這些問題又導(dǎo)致了很多學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬搬到課堂上，出現(xiàn)了在課堂教學(xué)中教師、學(xué)生忙著收集資料，開展所謂研究性學(xué)習(xí)。問題是學(xué)生沒有思考，僅僅是復(fù)制粘貼，依然是一種低級(jí)思維活動(dòng)，無助于學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展，影響了教師的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用魔燈可以解決上述問題。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，引入魔燈，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，是未來幾年中研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)趨向。本文結(jié)合魔燈知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的組織形式加以探討，提出基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式。

二、基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式初探

目前，研究性學(xué)習(xí)主要有兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源和活動(dòng)的學(xué)習(xí)類型，凸顯了學(xué)生參與研究，強(qiáng)調(diào)尊重不同觀點(diǎn)和交流合作。因此，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟將基于魔燈的研究性過程分為五個(gè)階段，即提出問題、確定問題、展開研究、分析討論和得出結(jié)論。其中：（1）每個(gè)步驟都由教師和學(xué)生共同參與完成；（2）每個(gè)步驟都會(huì)產(chǎn)生過程性評(píng)價(jià)信息；（3）在分析討論中，可能會(huì)形成新的問題分支，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中；（4）基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，在研究過程中教師可以充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師的作用主要是給學(xué)生提供支架或向?qū)В瑤椭麄兏玫靥接憜栴}，以形成對(duì)客觀問題、自然和人類社會(huì)的正確理解。

1．提出問題

魔燈可以提供一個(gè)面向?qū)ο螅⊿OA）的空間——BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室、Blog、Wiki等，即它包括了目前新興社會(huì)軟件的功能。學(xué)生通過魔燈的這些功能可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的見解。在這里，一些學(xué)生感興趣的問題，會(huì)產(chǎn)生爭論，學(xué)生從爭論辯駁中厘清自己的認(rèn)識(shí)。

在基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位與學(xué)生是平等的，他可以以管理員的身份，在學(xué)生交流偏離主題或交流秩序混亂時(shí)，做出引導(dǎo)管理；也可以以討論者的身份，將有價(jià)值的話題展示在學(xué)生的面前；還可以以同伴的身份，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)給予幫助，讓學(xué)生充分交換自己的看法。如圖1所示：

2.確定問題

學(xué)生在問題的產(chǎn)生階段會(huì)形成一些疑難問題，譬如自己觀點(diǎn)缺乏論據(jù)；不知如何解決問題；對(duì)課題感興趣卻無從下手等情況?；谀舻难芯啃詫W(xué)習(xí)可以利用學(xué)生這種求知的內(nèi)在需求，使學(xué)生將自己的個(gè)人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。

首先，由于教師參加了上一階段的討論，所以他可以找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在諸如“討論沙龍”之類的討論區(qū)組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用智慧解決感興趣的問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報(bào)告、設(shè)計(jì)課題、推薦合作伙伴共同完成課題。接著，學(xué)生除了可以充分利用教師在魔燈知識(shí)管理系統(tǒng)上所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源外，自己還可以上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時(shí)通過BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等求助教師或同學(xué)的幫助，對(duì)課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì)。然后，學(xué)生將課題報(bào)告在BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)以跟貼的方式上傳，或?qū)懙阶约旱腂log上，這時(shí)，教師和同學(xué)可以將自己對(duì)此報(bào)告的意見反饋給開題的學(xué)生（用BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室、E-mail、博客以留言回復(fù)的形式），展開答辯。對(duì)此課題感興趣的學(xué)生可以參與討論，商討課題設(shè)計(jì)，確立課題。如圖2所示:

3．展開研究

學(xué)生確定主題以后，對(duì)于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細(xì)致的思考，這時(shí)，他們除了可以利用教師在魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中上傳的學(xué)習(xí)資源外，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料（如利用web瀏覽，在線虛擬圖書館等）。由于每個(gè)學(xué)生思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學(xué)生的合作能力，使他們?cè)谧匀慌c社會(huì)、個(gè)人與集體、討論與協(xié)商之間找到最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。

由于學(xué)生這時(shí)還不完全具備研究問題的能力，教師要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辨證關(guān)系。此外，任課教師可以任命魔燈中其他教師或者熱心教育的人士為本門網(wǎng)絡(luò)課程的教師，建立網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)盟。教師間可以通過魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的教師討論區(qū)來進(jìn)行商討與互助。對(duì)于學(xué)生來說，他也可以自由地選擇合適的教師申請(qǐng)?jiān)摻處煶蔀樽约旱恼n題導(dǎo)師。這樣，通過學(xué)習(xí)資源、教師討論區(qū)、BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)和跨校輔導(dǎo)。如圖3所示：

4．分析討論

研究性學(xué)習(xí)需要充分的對(duì)話，需要對(duì)立題做出多種解釋。如果對(duì)話不充分，則容易造成學(xué)習(xí)膚淺。因此要將得出的結(jié)論放置在魔燈公共社區(qū)（如BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、Wiki等）予以分析和討論，每位同學(xué)都應(yīng)參加討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯（可以借助魔燈提供的BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室等進(jìn)行）。教師除了參加討論外，還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。這里每個(gè)討論者依據(jù)自己的視角和論據(jù)展示個(gè)人的觀點(diǎn)，并從不同的角度審視別人的觀點(diǎn)，這種個(gè)人意見與他人觀點(diǎn)的相互碰撞融合，對(duì)學(xué)生的研究能力、合作能力以及高級(jí)思維的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思考和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查閱資料，尋找新的論據(jù)，修正論據(jù)和展開新的研究。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論，他們就可以產(chǎn)生較為成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識(shí)和技能。

5．發(fā)布結(jié)論

經(jīng)過一系列的討論與研究，學(xué)生得出了相對(duì)比較成熟的結(jié)論。教師要求學(xué)生將其研究過程和最終的結(jié)論寫成研究報(bào)告，并附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法和心得，一起以作業(yè)的形式上傳到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上。然后，教師在課上，借助魔燈將各個(gè)小組的成果向全班同學(xué)對(duì)比展示。如果學(xué)生的研究成果比較出眾，教師還可要求他們撰寫論文，并幫助修改和推薦到學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表，這樣既增進(jìn)了學(xué)術(shù)繁榮，又讓學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)研究，一舉兩得。

6．過程性評(píng)價(jià)

基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)注重多樣化，大體有過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾種。而其中以過程性評(píng)價(jià)為主。魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供了過程性學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)工具、統(tǒng)計(jì)、傳送告警等一整套相對(duì)完善的教學(xué)控制系統(tǒng)。該平臺(tái)支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時(shí)間以及場所；教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對(duì)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。比如：學(xué)生登錄到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，它會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)了多長時(shí)間網(wǎng)絡(luò)課程，上傳了哪些作業(yè)和資料，參與了哪些討論等等。此外教師還可以通過魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的課、測驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生在自己的Blog上寫的文章等評(píng)價(jià)工具來評(píng)價(jià)學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向時(shí)，魔燈就會(huì)給出告警信號(hào)，這時(shí)教師會(huì)關(guān)注這類學(xué)生，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，避免了問題的積壓，使他們重新被拉回到正確的方向，從而提高了他們的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的要求。圖4和5直觀形象地表示了基于魔燈的過程性評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋和魔燈在控制學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)中的作用：

三、小結(jié)

魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一種自助餐式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，我們每個(gè)人包括教師和學(xué)生都可以提出一個(gè)研究性課題并將其發(fā)布到BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、Blog、Wiki、聊天室等中，然后，大家可以根據(jù)自己的需要像自助餐中選擇自己喜愛的食品一樣，挑選自己感興趣的有意義的課題。在我們選擇課題后，可以把它提交到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，供大家集體討論。在整個(gè)討論過程中，每個(gè)學(xué)生和教師是平等的，魔燈為我們提供了廣泛的平等的交互環(huán)境。大家可以各抒己見，在捍衛(wèi)和辯駁中使每個(gè)人都得到了提高和發(fā)展，最后在激烈的討論爭辯后，得到了一個(gè)滿意的答案。在這個(gè)平臺(tái)上，教師成了內(nèi)在于情境的組織者、發(fā)起者，而不是傳統(tǒng)的外在于情境的統(tǒng)治者。同時(shí)，在魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用過程中也注重了多樣化的評(píng)價(jià)原則，尤其是過程性評(píng)價(jià)原則。在交互討論中，信息反饋十分及時(shí)，它有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，及時(shí)解決，使學(xué)生向正確積極的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)順應(yīng)了信息化教育發(fā)展的需求，為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)提供了一種新型的學(xué)習(xí)模式，極大地促進(jìn)了教師信息化教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]