借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂摘要：在新的教學(xué)環(huán)境下，依托信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為當(dāng)今小學(xué)各學(xué)科教師常用教學(xué)模式。在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要關(guān)注課堂知識的教學(xué)，更要從教學(xué)思想、當(dāng)時和模式等方面進(jìn)行綜合優(yōu)化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才是打造語文高效課堂的核心關(guān)鍵。本文從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、生活資源的應(yīng)用與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)三個方面闡述了信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文；信息技術(shù)；高效課堂；策略眾所周知，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往依賴于語文課本進(jìn)行教學(xué)，但在長期的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，這種陳舊的教學(xué)方式不僅無法提升教學(xué)效率，甚至讓語文課堂變得枯燥乏味，趣味學(xué)習(xí)趣味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。隨著社會科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息化元素逐漸滲透到了教育教學(xué)方面，不僅豐富了小學(xué)語文課堂內(nèi)容，也在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對語文高效課堂的構(gòu)建起到了巨大的幫助作用。一、借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的必要性現(xiàn)如今，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)模式的大勢所趨。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠教師口頭講解的方式來說，借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。語文教學(xué)效率的高低主要取決于兩方面，一方面是教師教研質(zhì)量的高低，另一方面是教學(xué)模式與策略的有效性。利用信息技術(shù)不僅能滿足教師個性化教研需求，提升教研效率，也能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新，對語文整體教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)有重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在了解小學(xué)不同年級學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展盡自己最大的努力。當(dāng)然，借助任何模式實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的結(jié)果并不是一蹴而就的，需要教師在一次次教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、提煉有效教學(xué)元素，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，才能達(dá)到最終教學(xué)目的。二、借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“語文情境”在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往以口頭講述的方式讓學(xué)生想象與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，以此增進(jìn)學(xué)生對語文知識的認(rèn)識與理解。但對部分想象能力不夠豐富的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法很難幫助學(xué)生理解與內(nèi)化語文知識，甚至?xí)?dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，對學(xué)生整體教學(xué)效率的提升形成了阻礙。信息技術(shù)在實際教學(xué)中的融入不僅能幫助學(xué)生更為深刻的了解與內(nèi)化語文知識，也能通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式增進(jìn)學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，由于學(xué)生并未到桂林真實的感受桂林山水的壯美景觀，因此教師假如一以貫之的采用學(xué)生想象的方式進(jìn)行教學(xué)，便很難讓學(xué)生感受桂林山水的真實意境。因此，教師可以在講解本節(jié)課知識內(nèi)容之前借助多媒體搜集與桂林山水有關(guān)的圖片和視頻，然后將其制作成學(xué)習(xí)課件，并在實際教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行展示。在多媒體畫面中，學(xué)生真實的欣賞到了桂林漓江水之碧綠、之清澈，好像一塊碧綠無暇的寶玉一般光彩奪目，也看到了桂林的高山聳立，好似一座座建筑巍然屹立于云端中。在學(xué)生“身臨其境”的欣賞完真實的桂林山水后，教師再讓學(xué)生回歸到課本中對桂林山水的文字描寫中，不僅能讓學(xué)生感嘆語言文字之美，也能在作者對桂林山水活靈活現(xiàn)的描寫中與文章產(chǎn)生情感共鳴，獲得心靈觸動。這樣不僅有利于學(xué)生理解課文知識內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力，對語文教學(xué)效率和學(xué)生綜合能力的提升有重要作用。2.依托信息技術(shù)，融合“生活資源”生活元素在實際教學(xué)中的融入是體現(xiàn)知識應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識內(nèi)容習(xí)慣的有效途徑。然而在實際教學(xué)中，部分教師卻忽略了這一點，不僅沒有在語文課堂中滲透生活元素，甚至讓語文與生活之間的距離越來越遠(yuǎn)，完全違背了新課程改革教育理念中“依托生活元素增進(jìn)學(xué)生對語文知識的記憶與理解”的教學(xué)理念。因為，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)融合生活資源進(jìn)行教學(xué)。例如，新課程改革以后，小學(xué)語文課本內(nèi)容的編排方面發(fā)生了變化，融入了更多具備生活元素的課文，教師在實際教學(xué)中要將生活元素融入到實際教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對生活問題與課堂內(nèi)容的思考，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，在熟讀并了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將老北京人過春節(jié)的紀(jì)錄片借助多媒體呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，并讓學(xué)生將北京人過春節(jié)的習(xí)俗與自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行對比，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)與討論中了解不同地區(qū)的民俗文化，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情懷，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升起到了很大幫助。3.依賴信息技術(shù)，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”值得一提的是，學(xué)生在傳統(tǒng)語文課堂中往往較為被動的學(xué)習(xí)與接受語文知識，并在長期作用下逐漸對語文教師產(chǎn)生了依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也阻礙了語文高效課堂的構(gòu)建。而信息技術(shù)具備多元化學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，教師可以改變以往教師占據(jù)課堂主體的教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)搜集的方式尋找與《魯濱遜漂流記》有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后將其進(jìn)行歸納、整理和分析，最后總結(jié)出《魯濱遜漂流記》中不同人物的性格與命運，并結(jié)合課本知識內(nèi)容和所搜集到的學(xué)習(xí)資料設(shè)計課本劇，最后讓學(xué)生通過課堂表演的方式詮釋自己對人物的理解。通過信息資源的搜集，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容中所闡述的星期五、魯濱遜與自己內(nèi)心的人物性格與扮相有所差距，因此在表演的過程中，不同小組學(xué)生對魯濱遜與星期五的扮相與人物性格有不同見解，這也是學(xué)生深入了解課文內(nèi)容的體現(xiàn)，通過這種教