加強教育信息化建設推進鄉(xiāng)村教育振興

加強教育信息化建設推進鄉(xiāng)村教育振興【摘要】：近來，國家出臺鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃，各個行業(yè)也被加入“鄉(xiāng)村振興”大潮之中。由于科技水平的提高以及農村教育信息化發(fā)展，互聯網、計算機等高科技產品也開始進入農村地區(qū)，成為農村學校中教學的輔助力量，使城鄉(xiāng)教育之間的距離逐漸減小。而義務教育時期，由于城鄉(xiāng)經濟的差異導致教育水平差異化的問題也是十分突出的，所以新時期推動鄉(xiāng)村教育振興，消除教育差異，提高農村信息發(fā)展，對實現城鄉(xiāng)教育公平性具有重要意義，也會使農村教育面臨新的發(fā)展機遇。【關鍵詞】：教育；信息化；建設；鄉(xiāng)村振興利用教育信息化實現教育現代化已經成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，在實現教育現代化的進程中，補齊鄉(xiāng)村教育這塊短板是我們面臨的重大挑戰(zhàn)。通過互聯網共享優(yōu)質教育資源，重點解決農村薄弱學校“開不出、開不好”國家課程的問題，從而實現城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、促進教育公平。教育信息化通過將互聯網與教育相結合，形成一種城鄉(xiāng)教育資源的共生形態(tài)，通過“互聯網＋”加速優(yōu)質教育資源的流通，聯通區(qū)域、校際、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，通過異地在線協同教學、教研的方式，推進義務教育從基本均衡邁向優(yōu)質均衡。一、農村教育信息化現狀分析（一）硬件、軟件建設不平衡對于當下我國農村地區(qū)的教育信息化現狀而言，已經建設校園網絡的學校大部分情況都是閑置或者利用率低的狀況，投入較多的資金卻沒有得到相對應的回報。部分校園為學生建設專門的計算機教室，但只是為了能夠檢查過關，日常教學并不會對學生開放，導致大量設備閑置浪費。學校為教師提供必要的硬件設施，但軟件資源也存在匱乏問題，對于高質量的教學資源難以實現共享。部分校園擁有較多的教學軟件，卻只是為教師提供參考，能夠將其直接實踐的寥寥無幾。部分課件中將教學內容以生動化的形式呈現出來，但教師在課堂教學中沒有對其中內容靈活處理，而且課件中的內容往往只有重難點，是傳統教學方式的一種延續(xù)，無法成為學科教學的主體。（二）師資隊伍的素質有待提高農村學校的教師在思想層面對信息技術缺乏足夠的重視度，在技能方面準備不到位，只有少數教師能夠靈活操作計算機，遠程教育體系是教師未曾接觸到的，大部分教師不會運用。教師教育過程中往往不會依據需求選擇資源，通常只為重難點知識進行展示，信息技術的使用權被牢牢把控在教師手中，可見始終沒有改變以教師為中心的教育方式。一部分教師由于學習速度較為緩慢，無法對信息技術靈活把握，仍然堅持傳統的方式，致使信息技術無法與課程、教師、學生有效結合，其對教學的改善作用無法發(fā)揮出來。二、加強教育階段信息化建設推進鄉(xiāng)村教育振興的措施（一）建立當地鄉(xiāng)村網絡發(fā)展教育平臺網絡教育平臺頂層設計。針對鄉(xiāng)村教育構建網絡發(fā)展平臺首要任務在于頂層設計，需要充分考慮到機構、資源、技術等因素。管理平臺時需要做到分層劃級，不同的級別建立不同的機構以實現對教學的有效管理；網絡中的教學資源獲得與檢查環(huán)節(jié)也很重要，嚴格把控質量，同時可將優(yōu)秀資源分享到多個平臺中共同使用；程序設計堅持以人的需求為主，對學習進度和服務進行統籌規(guī)劃。完善互聯網課程資源庫。網絡中的資源都是開放的、共享的，為確保資源的與時俱進，需要對資源進行定期的清理，保持資源的時代性。SCORM標準是學習平臺與電子課件之間實現數據交互的媒介，其能夠更好的滿足學生的需求，而且也可針對學生的學習進行追蹤使資源重復使用。大數據網絡教育平臺建設也可進行借鑒，經過數據分析后的資源應當符合鄉(xiāng)村教師信息化培訓的需要，內容也應當與鄉(xiāng)村教師日常相貼合，有效解決教育問題，將鄉(xiāng)土文化與本土資源加入資料庫中，為鄉(xiāng)村師生的學習提供多樣化的資源。（二）加強鄉(xiāng)村教師隊伍的信息化建設確立信息意識，樹立終身學習理念。學校中的領導要發(fā)揮帶頭作用，組織所有教師進行教學技能的培訓，對信息化推動教育振興形成正確的認知，積極追隨時代發(fā)展的腳步，自覺主動的接觸并學習信息化教學。教師自身也需積極參與學校安排的活動，進行網絡教學技能培訓，以掌握更多關于信息化教學的價值，突破互聯網定型化效應，制定新的教育理念。信息化教學背景下，鄉(xiāng)村教師需要具備主動學習先進知識的意識，積極實踐信息化教學手段，運用理論知識指導實踐，將掌握的新模式付諸實際，通過在不斷的實踐中尋找到適合自己的信息化教學手段。教師也需進行信息化教學的科研工作，為信息化教學奠定良好基礎，在競爭中增強自身的學習意識。優(yōu)化教師結構，實現教師協同成長。借助信息化手段可使城鄉(xiāng)重點、普通學校的教師彼此互相學習，提高其專業(yè)能力。通過互聯網與教學研修相結合，使普通教師在優(yōu)秀教師領導下不斷進步，解決鄉(xiāng)村教師教育中面對的困難，使鄉(xiāng)村教師更具發(fā)展信心。此外，利用信息化手段進行集體備課，面對相同的專題，不同學校的優(yōu)秀教師將教學過程進行呈現并詳細分析整個教學思路，針對重難點問題發(fā)動教師進行討論，從而使教師之間形成共識，實現資源共享、以優(yōu)帶劣，使鄉(xiāng)村教師隊伍素養(yǎng)得以提高。加強教師培訓，提高信息化教學能力。做好培訓方式、內容與操作軟件三個方面，確保教師培訓更有意義。對于培訓方式的選擇，可利用互聯網培訓平臺，集中精力增強教師學習體驗感，使教師更積極的參與培訓。例如互聯網與雙師培訓相結合，能夠對教師信息化教學能力進行檢測；對于培訓內容，需要考慮教師教學的實際以及資源建設，借助網絡文化的交互特點，通過設置獨特性的學習流程實現教師專業(yè)能力的提高。（三）建立健全教育質量技能指標體系構建信息化透明監(jiān)督機制。充分運用大數據、人工智能等高科技手段實現逐層遞進的監(jiān)控，對鄉(xiāng)村教育費用的使用進行動態(tài)監(jiān)督，做好底線的管理，努力建設基層教育的綜合化治理網絡。有關部門需要針對實施線上教育服務的機構進行嚴格審查，確保教師持證上崗，教學內容符合要求。生成信息化教學評估標準。針對教師的評價內容需增加信息化教學的相關內容，基于教師對課本知識的理解、運用、課堂教學表現、日常作業(yè)等方面對教師信息化工作展開評估，前期判斷問題，中期形成評價，最后則是將判斷評價予以結合，以實現對教師信息化教學的全面科學評價。為每個教師建立檔案袋，將教師信息化學習成果全部收集在一起，以對鄉(xiāng)村教師的評價更加客觀、全面。建立信息化技能考核機制。在鄉(xiāng)村地區(qū)有效進行信息化教學，必要需要科學化、全面化的信息化技能考核體系，而這一體系建設時需要堅持客觀公平的原則?？荚u方式要做到多元化，信息化手段使教學實現線上與線下兩種模式，而將這兩種模式相結合便可形成更豐富的教學方式?？己诵问降牟煌矔尸F出信息化教學過程性與階段性的重要價值，避免各種偶然事件產生的影響，有效提高教師信息化教學的能力。對考核結果與信息反饋加強重視，考核的目的在于通過意見反饋使教師在實踐中有針