教育評(píng)價(jià)的功能演示文稿

教育評(píng)價(jià)的功能演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)優(yōu)選教育評(píng)價(jià)的功能ppt當(dāng)前第2頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)評(píng)價(jià)的功能診斷功能—評(píng)價(jià)的主要功能在于診斷學(xué)生，據(jù)此確定今后的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。借助評(píng)價(jià)的診斷功能，教師不僅可以了解學(xué)生的整體水平，還可以了解某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，有助于因材施教。激勵(lì)功能—我們可以在考試后對(duì)考的好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還可以找考的不是很好的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談話，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的反饋，激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性，這就是評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。當(dāng)前第3頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)評(píng)價(jià)的功能調(diào)節(jié)功能—學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力上的分配，常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識(shí)的題目和性質(zhì)成正比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容往往左右著學(xué)生的努力方向。教學(xué)功能-考試本身也有教學(xué)功能。他可促使學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固，澄清和綜合教材內(nèi)容，也可以訓(xùn)練基本技能，如分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，再如細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?dāng)前第4頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)評(píng)價(jià)的種類(lèi)根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為以下不同的種類(lèi)：以基準(zhǔn)為依據(jù)：相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。以功能為依據(jù)：診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)以方法為依據(jù)：定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)當(dāng)前第5頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)相對(duì)評(píng)價(jià)—是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)，然后將該群體中的各個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一個(gè)成員的相對(duì)優(yōu)劣。他關(guān)注的不是實(shí)際得了多少分或達(dá)到了一個(gè)什么樣的知識(shí)水平，而是與其他人相比你的能力和知識(shí)處于一個(gè)什么樣的位置。高考就屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)—是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)像的群體之外，再把該群體的每一位成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。與相對(duì)評(píng)價(jià)不同，他不管學(xué)習(xí)者在群體中處于什么位置，只關(guān)注學(xué)習(xí)者是否達(dá)到特定的要求。我們稱(chēng)他為絕對(duì)評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)者的成績(jī)與一個(gè)特定的，固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較如英語(yǔ)考試水平。當(dāng)前第6頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)診斷性評(píng)價(jià)-指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的知識(shí)，技能及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。主要用于了解學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備情況，確定妨礙學(xué)習(xí)的因素，如新生的分班考試，新老師接手新班級(jí)的摸底考試，開(kāi)始新單元前的入門(mén)技能小調(diào)查。形成性評(píng)價(jià)-指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。旨在獲得現(xiàn)階段教學(xué)的反饋信息，為調(diào)節(jié)和改善下一階段的教學(xué)采取措施，是一種前瞻性的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)-是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。旨在對(duì)教學(xué)效果分等級(jí)，評(píng)優(yōu)劣，其結(jié)果通常作為教育資源分配的決策依據(jù)，是一種回饋性的評(píng)價(jià)。如學(xué)生畢業(yè)考試，教師年終考核，學(xué)校的鑒定，高考，英語(yǔ)等級(jí)考試都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)前第7頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)定性評(píng)價(jià)-是對(duì)評(píng)價(jià)材料做質(zhì)的分析，運(yùn)用分析、綜合、比較、分類(lèi)、演繹、歸納等邏輯分析方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行思維加工，分析結(jié)果主要是描述性資料。定量評(píng)價(jià)-對(duì)評(píng)價(jià)材料做量的分析，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等教學(xué)方法，從復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論，定量評(píng)價(jià)的方向和范圍一般由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充。當(dāng)前第8頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)我們經(jīng)常用客觀測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（比如考試、測(cè)驗(yàn)）。但是在測(cè)量復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，評(píng)價(jià)態(tài)度和情感等方面仍然存在較大缺陷。隨著新的評(píng)價(jià)理念日益深入人心，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等新的方式涌現(xiàn)出來(lái)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試方法的局限。在上面這個(gè)案例中，劉老師設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高修養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前第9頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)制定針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)方案本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分。它對(duì)于準(zhǔn)確了解教學(xué)效果，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，以便于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。當(dāng)前第10頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)一、客觀測(cè)驗(yàn)本部分主要從考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試題編寫(xiě)原則三個(gè)角度對(duì)客觀測(cè)驗(yàn)進(jìn)行介紹。

1.考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（1）

效度：指考試對(duì)教學(xué)目標(biāo)測(cè)量的有效性程度

（2）

信度：指測(cè)量的可靠性，它反映考試分?jǐn)?shù)可準(zhǔn)確重復(fù)的程度。

我們舉一個(gè)打靶的例子來(lái)說(shuō)明效度和信度。如果打靶的時(shí)候能擊中靶子，我們說(shuō)這次打靶是有效的；如果打靶時(shí)能夠重復(fù)擊中靶子，我們說(shuō)打靶的水平是可信的。對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，如果試題反映了需要考查的內(nèi)容，沒(méi)有偏離要考查的內(nèi)容，就保證了試題的效度；如果試題測(cè)試的結(jié)果能夠大致重復(fù)，沒(méi)有很大的偶然性，就說(shuō)明了試題的信度。當(dāng)前第11頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)2.試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（1）

區(qū)分度：區(qū)分度是反映試題區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以有效拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。區(qū)分度可用以下公式計(jì)算：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對(duì)題的人數(shù)，比如考試成績(jī)前27%的人；L代表低分組答對(duì)題的人數(shù)，比如考試成績(jī)后27%的人；N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。小活動(dòng)：如果一道考題的難度為0.533，而區(qū)分度為0.127,試用日常語(yǔ)言說(shuō)明該題的難度和區(qū)分度。（2）

難度：難度是指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測(cè)評(píng)試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定人才測(cè)評(píng)的鑒別性。難度一般用以下公式計(jì)算：P＝R÷N（P代表試題的難度指數(shù)，R代表試題的答對(duì)人數(shù)，N代表考生人數(shù)）。難度指數(shù)越高，表示試題越容易；難度指數(shù)越低，則表示試題越難。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適。一道質(zhì)量?jī)?yōu)良的試題應(yīng)該難度適中。太容易，各個(gè)能力層次的考生都能通過(guò)，則這道題對(duì)于鑒別考生的實(shí)際水平?jīng)]有意義；同理，太難，不管程度高的還是程度低的都不能通過(guò)，也對(duì)于鑒別考生水平意義不大。當(dāng)前第12頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)教師不僅是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，也是其實(shí)施者。在具體的操作過(guò)程中，教師對(duì)課堂的把握直接決定了其教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能因?yàn)閷?duì)其把握失當(dāng)，而不能收到應(yīng)有的效果。相反，一份并不盡如人意的設(shè)計(jì)，也有可能因?yàn)槔蠋煹某錾l(fā)揮，而顯得光彩奕奕。因此對(duì)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師反思和改進(jìn)，也是我們保證教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一環(huán)。當(dāng)前第13頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)制約課堂教學(xué)效果的因素

制約課堂教學(xué)效果的因素主要有：教師，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)管理等。1、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的理解程度如何？確立的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否符合要求？各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次是否合適？是否根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)類(lèi)型而認(rèn)真地考慮了學(xué)習(xí)目標(biāo)？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，是否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提出了情感方面的目標(biāo)，注重了教書(shū)育人？制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是否考慮到了本班學(xué)生的特點(diǎn)？對(duì)一些特殊的學(xué)生在目標(biāo)上是否有不同的要求？當(dāng)前第14頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)2、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是否能按照科學(xué)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)？所選教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是否合適？各知識(shí)點(diǎn)的確定是否合適？所選擇的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否符合學(xué)生實(shí)際情況？重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決措施是否得力？在教學(xué)中除了傳授知識(shí)以外，是否注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)？對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排是否注意到了系統(tǒng)性、完整性？它所反映的思想性、科學(xué)性如何？是否能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考材料？是否能結(jié)合本學(xué)科當(dāng)前的研究成果和發(fā)展前沿革新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？當(dāng)前第15頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇是否能夠按照各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇不同的教學(xué)方法？是否考慮了不同教學(xué)方法的組合應(yīng)用？所選擇的教學(xué)方法是否適合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)？是否有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用？對(duì)教學(xué)媒體的選擇是否合適？媒體在教學(xué)中的作用及媒體使用方式是否得到了應(yīng)有的重視？對(duì)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是否經(jīng)過(guò)了認(rèn)真考慮？在教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖中是否反映了各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)層次？對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)所采用的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)類(lèi)型是否合適？與該知識(shí)點(diǎn)所采用的教學(xué)方法是否配套？整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否注意到各種結(jié)構(gòu)類(lèi)型的優(yōu)化組合？當(dāng)前第16頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)4、教師對(duì)課堂教學(xué)的管理能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使課堂氣氛活躍、和諧？能否根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法？能否激發(fā)學(xué)生的非智力因素？能否妥善處理突發(fā)事件？當(dāng)前第17頁(yè)\共有18頁(yè)\編于星期三\1點(diǎn)