《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》教學(xué)反思1

《蜜蜂》是法國(guó)的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他為了證明蜜蜂有分辨方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn)，最終發(fā)覺(jué)20只蜜蜂有17只都精確無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文表達(dá)線索清晰，情節(jié)完好，試驗(yàn)過(guò)程介紹得十分清晰，表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和求實(shí)作風(fēng)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有區(qū)分方向的能力，的試驗(yàn)是怎么做的。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思索：歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很仔細(xì)，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散〞這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不得，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2.在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中留意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采納了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思索了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有區(qū)分方向的能力，是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時(shí)，還可以畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注，聽(tīng)見(jiàn)了他們?cè)谏钊胨妓骱蟮馁┵┟嬲劊惺艿搅怂麄兪斋@勝利的喜悅。

3.拓展延長(zhǎng)，積累實(shí)踐。很多動(dòng)物有著奇怪的本事?！霸~句積累〞中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，到處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，拓展學(xué)問(wèn)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參加，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)〞到“會(huì)學(xué)〞。

三、缺乏之處

1．學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2．小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章外表，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。

3．小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

四、改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入揭題，簡(jiǎn)介。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容。然后細(xì)讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？再次默讀，帶著問(wèn)題思索：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有區(qū)分方向的能力，做了一個(gè)怎樣的試驗(yàn)？用自己的話將試驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。最終，拓展延長(zhǎng)，積累實(shí)踐。很多動(dòng)物有著奇怪的本事?！霸~句積累〞中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。

《蜜蜂》教學(xué)反思2

學(xué)完了第一段，我很期望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些預(yù)備工作？〞并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)覺(jué)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？〞這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣狀況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？

因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？〞說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些預(yù)備呢？〞并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)的確是一個(gè)一個(gè)地根據(jù)課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

《蜜蜂》教學(xué)反思3

在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是精確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。因此我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí)，對(duì)“果真〞一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

師：列寧是怎樣觀看的？讀一讀。

生：〔讀“他認(rèn)真------園子旁邊有一所小房子〞?！?/p>

師：看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢？

生：他會(huì)想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：他會(huì)想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生：列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想，這房子肯定是養(yǎng)蜂人大家。

師：為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說(shuō)明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人肯定住在附近，所以園子旁邊那座小房子肯定是養(yǎng)蜂人的家。

師：列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師：書(shū)上是怎樣說(shuō)的呢？

生：開(kāi)門(mén)的果真是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。

生：對(duì)了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開(kāi)門(mén)的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。這里用了一個(gè)什么詞呢？

生：果真。

這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我想假如能常常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有準(zhǔn)確的理解，而且可以逐步培育學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。

《蜜蜂》教學(xué)反思4

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的能力。

課文表達(dá)線索清晰，情節(jié)完好。首先寫(xiě)“我〞聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有區(qū)分方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我〞試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我〞途中的觀看和猜想以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后精確無(wú)誤地回到了家；最終得出結(jié)論：“我〞尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有分辨方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解觀看、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神。

如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章外表，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。

3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，商量的問(wèn)題開(kāi)放化。

有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員相互檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)……認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生主動(dòng)性很高，參加面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組商量：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有分辨方向的能力。〞“這篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家。〞“這篇課文寫(xiě)帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。〞“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有分辨方向的本能。〞從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同意見(jiàn)嗎？〞下面一片靜默。我想假如再來(lái)一組展示，狀況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？〞一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能也許總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平常不用心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平常不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不肯定正確，但也在思索了；平常不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊急，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指教才能真正表達(dá)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探究。

《蜜蜂》教學(xué)反思5

這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀看蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)擅長(zhǎng)觀看，仔細(xì)思索的人。

教學(xué)時(shí)，首先，我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀看事物和思索問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)覺(jué)了什么，他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)覺(jué)了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他或許會(huì)這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家。

我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段，探究列寧“找〞養(yǎng)蜂人的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜜蜂不會(huì)引路，而是列寧細(xì)心觀看、擅長(zhǎng)思索，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究，我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，根據(jù)“找〞的順序標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，讓學(xué)生直觀形象地理解“找〞的經(jīng)過(guò)。最終透過(guò)主角朗讀、評(píng)價(jià)列寧擅長(zhǎng)觀看，仔細(xì)思索等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)列寧的尊敬之情，引導(dǎo)學(xué)生向列寧學(xué)習(xí)。

《蜜蜂》教學(xué)反思6

本課我運(yùn)用的是信息技術(shù)情境下與課程整合的教學(xué)模式。導(dǎo)入時(shí)播放了《野蜂飛舞》片段，讓學(xué)生聽(tīng)是什么動(dòng)物，從而引出《小蜜蜂》。教師范唱的時(shí)候同時(shí)播放視頻，讓學(xué)生直觀的了解歌曲的內(nèi)容。在學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)部分，讓學(xué)生觀看觀賞視頻動(dòng)畫(huà)，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化學(xué)生對(duì)小蜜蜂勤勞精神的理解，同時(shí)觀賞了不同曲調(diào)的《小蜜蜂》歌曲，對(duì)唱曲的學(xué)習(xí)進(jìn)行了延長(zhǎng)。歌曲的學(xué)唱分成兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)曲譜和學(xué)習(xí)歌詞。我大膽放開(kāi)，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓他們自主識(shí)譜，當(dāng)然要求有所降低，曲譜唱名熟識(shí)即可。加上教師范唱，畫(huà)飛行路線，跟琴唱等方式學(xué)生學(xué)得很快也很精確。表演之前，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)揮想象力，做出大樹(shù)、小草、小花的表演動(dòng)作，學(xué)生主動(dòng)踴躍，教師主動(dòng)予以確定和欣賞，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充，課堂氣氛十分強(qiáng)烈。所以在分工合作表演的時(shí)候，學(xué)生的表演十分到位，表演后對(duì)采蜜成果的匯報(bào)表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)表演的投入。學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)部分視頻的觀賞，用了我們小孩子每天中午勞動(dòng)十分鐘是放的歌曲，這樣來(lái)源于生活的內(nèi)容小孩子就更感興趣了通過(guò)聊天的形式讓學(xué)生了解了蜜蜂采蜜歸巢之后所做的事情，學(xué)生在觀賞的愉悅中增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，更懂得了小蜜蜂勤勞、辛苦的道理。

反?。?/p>

1、編創(chuàng)歌詞時(shí)間稍長(zhǎng)。〔課上就感覺(jué)到了，為了出歌詞就略微延長(zhǎng)了一點(diǎn)時(shí)間〕

2、在填詞唱第二樂(lè)句的時(shí)候，不需要將歌曲第一段完好唱，耽

誤了時(shí)間，而且因?yàn)闆](méi)有完好的譜例出示，學(xué)生不知道后面的歌詞是什么。〔備課時(shí)沒(méi)備，臨時(shí)錯(cuò)加的〕

3、教室布景雖然提到了，但是一帶而過(guò)，導(dǎo)入時(shí)要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下，這樣學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)更好。

《蜜蜂》教學(xué)反思7

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，經(jīng)受探究蜜蜂區(qū)分方向的試驗(yàn)過(guò)程。

〖教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

首先請(qǐng)大家觀賞幾幅圖片，〔幻燈片出示幾幅昆蟲(chóng)的圖片〕

想探究一下昆蟲(chóng)世界的神秘嗎？今日，老師給大家?guī)?lái)了一群了不得的小客人?！不脽羝鍪久鄯涞膱D片〕

〔估計(jì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文已有一個(gè)初步的印象，可能會(huì)情不自禁的喊出課題。〕

板書(shū)課題。齊讀課題。

二、讀文

１、通過(guò)課前的搜集，你知道了哪些過(guò)于蜜蜂的學(xué)問(wèn)？溝通一下。

２、初讀，處理生字：

同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎〞消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎〞圈出來(lái)。

學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。

同位幫忙消滅“攔路虎〞。

４、檢查生字：

試驗(yàn)

證明

阻力

幾乎〔jī〕

幾個(gè)(jǐ

推想

沿途

超常

盡管〔jǐn〕

盡力〔jìn〕

生疏

精確無(wú)誤

悶熱〔mēn〕

納悶〔mèn〕

多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。

老師用“精確無(wú)誤〞來(lái)形容讀得正確的孩子，以此來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)。

４、檢查句子，

先出示三個(gè)帶有多音字的句子，還需要看看書(shū)的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會(huì)兒請(qǐng)自信的孩子來(lái)試著讀一讀。〔給孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)的時(shí)間〕

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，似乎在查找回家的方向。〞

“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力。〞

“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實(shí)飛回來(lái)了。〞

三、生生互動(dòng)，解疑促讀

１、句子讀得真不錯(cuò)，連著幾個(gè)有難度的多音字也讀得精確無(wú)誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，認(rèn)真聽(tīng)，想一想課文說(shuō)了一件什么事。

說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗(yàn)。

指名說(shuō)〔做試驗(yàn)；測(cè)試蜜蜂是否有分辨方向的能力。〕適當(dāng)引導(dǎo)說(shuō)完好。

２、那么你有沒(méi)有興趣和一起去做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?？?huà)出能表示試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)和句子，〔第二～五自然段〕自己讀一讀，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，其他人可以補(bǔ)充。老師相機(jī)板書(shū)。

３、“幾乎要觸到地面〞轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會(huì)怎樣想？

４、到底能不能回到家呢？回來(lái)了幾只？用了多長(zhǎng)時(shí)間。

⑴你們覺(jué)得小女兒告知爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？〔興奮，興奮〕帶著自己的感受讀句子。

“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很興奮。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢?！?/p>

⑵看到經(jīng)受過(guò)那么多困難之后歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情

“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，精確無(wú)誤地回到了家。〞

５、學(xué)到這兒，大家肯定很佩服小蜜蜂分辨方向的能力，想不想弄清晰它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？我們看看本文法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。

“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。〞你們同意他的這個(gè)結(jié)論嗎？你怎么認(rèn)為的。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

歸類(lèi)識(shí)字

１、左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤〞四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀看規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

２、“途、超〞都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，留意捺劃的指導(dǎo)。

３、“袋〞是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒(méi)有小撇。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、朗讀課文，找出感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解或讀出自己的感受。

２、學(xué)習(xí)法布爾仔細(xì)觀看和探究的精神

３、學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子。知道用詞精確有利于表達(dá)。

〖教學(xué)過(guò)程

一、檢查句子

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀精確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子，要求認(rèn)真看，專(zhuān)心讀?！卜€(wěn)固多音字的識(shí)別〕

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，似乎在查找回家的方向。〞

“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力。〞

“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些生疏的`景物，但他們確的確實(shí)飛回來(lái)了。〞

二、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容〔你知道了些什么？〕指名說(shuō)，老師隨機(jī)板書(shū)。

做試驗(yàn)：緣由

過(guò)程

結(jié)論

聽(tīng)說(shuō)

預(yù)備

不是……而是……

無(wú)論……總……

放飛、兩只、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來(lái)，說(shuō)理由，〔其他人可以補(bǔ)充〕或者讀出自己的感受來(lái)。聽(tīng)清要求，先自己讀一遍，再找。

學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子?！苍趯W(xué)生找到相應(yīng)的句子或段落時(shí)，預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)商量，期望能夠促進(jìn)對(duì)遣詞造句的感悟，體會(huì)用詞精確的妙處。〕

１、商量：大家都知道科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?lái)不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗(yàn)的精確，試驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是必需的？少一個(gè)行不行，說(shuō)出自己的理由。

２、換位思索：有十七只蜜蜂飛回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?〔可以是困難，也可以是巧遇。〕

３、通過(guò)“我想、我推想、也就是說(shuō)〞等詞，來(lái)學(xué)習(xí)的仔細(xì)觀看、專(zhuān)心思索的精神，體會(huì)用詞精確為課文表達(dá)所增添的色彩。

四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)覺(jué)

把自己品味詞語(yǔ)的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過(guò)第二課的學(xué)習(xí)，期望能給孩子一些新的啟發(fā)。

五、拓展訓(xùn)練

其實(shí)蜜蜂身上還有好多小隱秘和學(xué)問(wèn)，等著愛(ài)思索、細(xì)心觀看的孩子去發(fā)覺(jué)呢，你情愿做這樣的孩子嗎？課后

１、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的學(xué)問(wèn)。

２、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，留意用詞精確。

【教學(xué)反思】

本單元組的主題是認(rèn)真觀看，訓(xùn)練項(xiàng)目是用詞精確。

基于本班學(xué)生的特點(diǎn)，本課想從培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力方面著手。想以多讀多說(shuō)的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。

第一課時(shí)的讀有了肯定成效后，再寫(xiě)字上的時(shí)間就太倉(cāng)促了，練習(xí)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)只能放到課下來(lái)進(jìn)行。在第二課時(shí)里，學(xué)生發(fā)散思維后說(shuō)得多了，但是讀得不夠，原來(lái)設(shè)計(jì)讀是想在了解內(nèi)容的讀上有所提高，但是發(fā)覺(jué)自己還是顧此失彼，第二課時(shí)的朗讀沒(méi)有指導(dǎo)到肯定的深度。在設(shè)計(jì)課時(shí)可能還有點(diǎn)明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語(yǔ)時(shí)，從課文里走出來(lái)，回不去了，我說(shuō)自己就像一只迷路的蜜蜂。最終好不簡(jiǎn)單回去了，〔最終的自讀全文〕看起來(lái)似乎只是一個(gè)形式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)再讀，學(xué)生的發(fā)覺(jué)很少。在品評(píng)詞語(yǔ)的時(shí)候，老師有“牽〞的痕跡，在走教案的路子，沒(méi)有真實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。雖然在設(shè)計(jì)課的時(shí)候努力去做到關(guān)注學(xué)生，照看到大多數(shù)學(xué)生感受，但在實(shí)際操作“找句子〞這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)出寫(xiě)作方法，結(jié)果又有繞進(jìn)課文內(nèi)容的嫌疑。自己的語(yǔ)言很匱乏，一問(wèn)一答的課堂呈現(xiàn)形式單調(diào)無(wú)激情。總之，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己許多的缺乏，自己料想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進(jìn)步。

《蜜蜂》教學(xué)反思8

通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)覺(jué)一些缺乏，比方說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂溝通和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)閱歷。

《蜜蜂》教學(xué)反思案例

《蜜蜂》一課，講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有分辨方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的。

在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂〞，然后揭示課題;通過(guò)讀課文，了解課文內(nèi)容，來(lái)自讀、思索、商量、溝通四個(gè)問(wèn)題：1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?假如去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會(huì)到什么?3、最終法布爾得出的結(jié)論和“聽(tīng)說(shuō)〞的一樣嗎?4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的商量溝通，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀看發(fā)覺(jué)和探究精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適合、清晰地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨便性比較強(qiáng)，今后還有多加留意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

《蜜蜂》教學(xué)反思9

今日是家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)習(xí)默讀課文，感受說(shuō)明示語(yǔ)言的精確，并能積累好詞佳句。

2.學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺(jué)和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)法布爾的觀看發(fā)覺(jué)和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有區(qū)分方向的能力，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)試驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成試驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生獨(dú)特化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到生疏地方放飛時(shí)，觀察蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推想？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂確定回不了家。〞有的說(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰慧，它飛得怎么低，是為了削減空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。〞有的說(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的獨(dú)特，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)學(xué)生了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不得，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。〞可是有學(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)試驗(yàn)是真實(shí)的嗎？〞我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當(dāng)然〞……課終于結(jié)束了，可是留給我的思索依舊沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢？

教學(xué)中存在的缺乏：

本堂課預(yù)備的比較倉(cāng)促，沒(méi)來(lái)的及用多媒體，假如用多媒體的話效果可能會(huì)更好。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對(duì)課文的把握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。

《蜜蜂》教學(xué)反思10

《蜜蜂》一課表達(dá)的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了試驗(yàn)蜜蜂有區(qū)分方向的能力做了一個(gè)試驗(yàn)的事情。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法以及仔細(xì)探究的精神。

從整體上看，課文是以“試驗(yàn)的緣由—試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)—試驗(yàn)的結(jié)果〞為線索來(lái)表達(dá)的。我讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句來(lái)一步步把握課文內(nèi)容，滲透寫(xiě)作學(xué)問(wèn)的。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu)。讀完課文，我問(wèn)同學(xué)們“第1自然段講了什么〞，學(xué)生只能按原文回答，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做試驗(yàn)的緣由〞。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容？可不行以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分？〞同學(xué)們很快就發(fā)覺(jué)“不能，第二自然段寫(xiě)法布爾開(kāi)始做試驗(yàn)了〞。我隨即問(wèn)同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是那些自然段？〞同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分〞。我又問(wèn)“哪些自然段在寫(xiě)“做試驗(yàn)〞？同學(xué)們通過(guò)思索后說(shuō)“2—5〞自然段，我又問(wèn)“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢？同學(xué)們不加思索地說(shuō)“2—5〞自然段，接著我再問(wèn)“第二部分寫(xiě)了什么？〞，學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說(shuō)“寫(xiě)了法布爾做試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)〞，學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。這時(shí)我就抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大家弄清“經(jīng)過(guò)〞。這樣，同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個(gè)問(wèn)題“第三部分講了什么？〞在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“法布爾通過(guò)試驗(yàn)得出的結(jié)論〞。在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主朗讀、自主探究，合作溝通的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。

在研讀課文的過(guò)程中，我問(wèn)同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的？〞大家不難看出是第二部分。那么我們就來(lái)討論第二部分是怎樣把事情寫(xiě)具體的，寫(xiě)了什么？同學(xué)們帶著問(wèn)題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容，通過(guò)小組商量后，小組長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)生訂正，教師指導(dǎo)，總結(jié)出法布爾做試驗(yàn)的過(guò)程“捉蜜蜂—做記號(hào)—帶遠(yuǎn)處—放蜜蜂—細(xì)觀看—得結(jié)論〞。接著我又提問(wèn)從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個(gè)人？〞大家通過(guò)探究，全班溝通，教師引導(dǎo)，總結(jié)出“法布爾具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問(wèn)題，試驗(yàn)求證，最終得到科學(xué)的結(jié)論〞。

整節(jié)課，我以問(wèn)題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把語(yǔ)文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握，也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)法。

《蜜蜂》教學(xué)反思11

《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問(wèn)題，擅長(zhǎng)思索〞這個(gè)主題。蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對(duì)文本的理解和對(duì)列寧的贊揚(yáng)，本文的教學(xué)要滲透的是“生活中，學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到許多難題，只要我們擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能辦成〞的探究意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我透過(guò)讀、說(shuō)、找、畫(huà)等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)受“發(fā)覺(jué)〞的過(guò)程：發(fā)覺(jué)列寧的發(fā)覺(jué)—發(fā)覺(jué)線路圖—發(fā)覺(jué)列寧思維過(guò)程—發(fā)覺(jué)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設(shè)計(jì)是貼合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線圖。〔列寧的住處--——路邊的花叢——一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——〕。然后我再引導(dǎo)同學(xué)看黑板上的路線圖，把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思索問(wèn)題的潛力上，進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀看事物和思索問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生:“列寧在路邊發(fā)覺(jué)了什么，他是怎樣想的〞學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)覺(jué)了蜜蜂，他會(huì)這樣想？這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家。“他發(fā)覺(jué)小房子后又是怎樣想的？〞這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀看、思索的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體表達(dá)列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

透過(guò)這篇課文的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生這個(gè)主體，做好教師的客體，給學(xué)生搭建好通往學(xué)問(wèn)海洋的橋梁，這樣既讓學(xué)生簡(jiǎn)潔開(kāi)心的獲取了學(xué)問(wèn)，教師又到達(dá)了教書(shū)育人的目的。

《蜜蜂》教學(xué)反思12

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有區(qū)分方向的能力，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)試驗(yàn)，得到蜜蜂有識(shí)路的本能。講完課，我心中倍感滿(mǎn)意。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項(xiàng)本事。所以從孩子們升入三年級(jí)以來(lái)我就開(kāi)始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋?lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)潔，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說(shuō)了許多。我以為孩子們沒(méi)有聽(tīng)清晰，于是又把要求說(shuō)了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：講了蜜蜂的一件事。說(shuō)讓簡(jiǎn)短，一下子又短沒(méi)了。無(wú)奈之下，我在黑板上出示：〔誰(shuí)〕為了〔什么〕〔干什么〕，結(jié)果〔怎樣〕。沒(méi)想到，學(xué)生順著這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。

通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些確實(shí)不會(huì)，老師只焦急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)，這才是我們老師應(yīng)當(dāng)做的。

接著讓孩子們圍繞課后題“從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？〞學(xué)習(xí)課文，從而了解試驗(yàn)的步驟。孩子們小組商量，激烈地爭(zhēng)辯著，做到了人人發(fā)言。學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平常不用心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平常不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，也在思索了；平常不愛(ài)發(fā)言的孩子，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。孩子們不僅說(shuō)清了試驗(yàn)的步驟，還發(fā)覺(jué)了一些重點(diǎn)詞，例如：幾乎、推想、也就是說(shuō)……在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生了解觀看、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神，達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指教才能真正表達(dá)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探究。

《蜜蜂》教學(xué)反思13

《蜜蜂引路》是一篇老課文了。如今來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀看勤于思索。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧擅長(zhǎng)觀看和思索，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的。

2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。

3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)覺(jué)路邊的花叢里有很多蜜蜂。列寧心想：〔〕。

他認(rèn)真觀看，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。他想：〔〕。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果真是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。一見(jiàn)到他，列寧心想：〔〕。理解“果真〞并聯(lián)系說(shuō)話。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧認(rèn)真觀看并進(jìn)行的思索，在身臨其境的體會(huì)中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果特別好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)得很有條理，對(duì)于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿(mǎn)意的。

《蜜蜂》教學(xué)反思14

《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是平常派去的人沒(méi)有在，他通過(guò)蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思索、主動(dòng)動(dòng)腦編排的一組課文，本課主要描寫(xiě)列寧邊走邊觀看，通過(guò)發(fā)覺(jué)蜜蜂、認(rèn)真觀看等蜜蜂行為的推斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問(wèn)題、仔細(xì)思索的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)。

謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣

低年級(jí)孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，有一種動(dòng)物每天采花蜜，花粉，知道它是誰(shuí)嗎？〞此問(wèn)題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，然后，板書(shū)課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰(shuí)引路？為