《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》練習(xí)題二

《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》練習(xí)題二一、填空題1、教師在備課過程中，主要抓好三個環(huán)節(jié)，一是備；二是備教材；三是備?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生2、思想政治課的合作學(xué)習(xí)旨在，滿足學(xué)生展示自己能力和獲得自尊感的需要，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，提高思想政治課教學(xué)的時效性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間和諧、互動的學(xué)習(xí)氣氛3、終身學(xué)習(xí)的最重要的本質(zhì)特征是。終身性4、考試是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，考試的意義是考試促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、通過信息反饋為教學(xué)研究服務(wù)5、師生關(guān)系是教育過程中為完成進(jìn)行交往而產(chǎn)生的相互關(guān)系。教師和學(xué)生、共同的教育任務(wù)6、是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)，培養(yǎng)社會建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命。教師、教書育人5、課程評價的功能有、、、。激勵功能、調(diào)控功能、診斷功能、教學(xué)功能6、指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)7、是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。人才的專業(yè)素質(zhì)8、素質(zhì)教育發(fā)展性評價體系要求評價功能以為本。學(xué)生9、師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生為完成進(jìn)行交往而產(chǎn)生的相互關(guān)系。共同的教育任務(wù)10、是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇確定一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，進(jìn)行主動探究的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)二、名詞解釋1、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需要。2、試卷效度試卷效度就是用試卷進(jìn)行測量（考試）所測出的結(jié)果與想要測量的東西的一致性程度，簡言之，即考試結(jié)果與考核目標(biāo)的一致性程度。這里包含了兩層相互關(guān)聯(lián)的意思：第一，考試是否測出了本來想要測量的東西；第二，本來想測的東西是否反映了考試目標(biāo)的要求。只有當(dāng)這兩個意思都符合要求，才能算考試的效度高；否則，效度就低，甚至是無效的。3、探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程；4、思想政治課學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想政治課學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是在思想政治課的教學(xué)活動過程中，通過教師的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思想政治課的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)力學(xué)生的學(xué)習(xí)力是蘊(yùn)藏在人本身內(nèi)部的一種力量，它是由學(xué)生的智力因素和非智力因素兩種力量因素聚合構(gòu)成的。學(xué)習(xí)力是人智力因素和非智力因素聚合在一起，發(fā)揮聚合效應(yīng)的反應(yīng)。6、合作學(xué)習(xí)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，以及意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”，從而不至于成為“學(xué)習(xí)的文盲”。通過師生互動、生生互動、讓學(xué)生在互動中交流彼此的知識、情感、能力與覺悟，激發(fā)更深的體驗(yàn)與思考。7、試卷區(qū)分度試卷區(qū)分度是指試卷區(qū)分考生優(yōu)劣的程度。區(qū)分度越高，說明試卷區(qū)分考生優(yōu)劣的能力越強(qiáng)；反之，區(qū)分能力就越低。8、形成性評價形成性評價是一種過程性評價，它是體現(xiàn)評價改革新理念的一種典型方法。形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，貫穿于教學(xué)的全過程，著重關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及與之相關(guān)的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，其目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。所謂形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！比?、簡答題1、政治教師的道德主要體現(xiàn)在哪幾個方面？道德素質(zhì)是個人通過后天環(huán)境的影響和道德教育、道德修養(yǎng)而形成的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的內(nèi)在道德品質(zhì)。思想政治課教師的道德素質(zhì)是以其職業(yè)理想為核心，并滲透在職業(yè)情感、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神之中。思想政治課教師的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)：（1）熱愛思想政治教育工作，有敬業(yè)精神、無私奉獻(xiàn)教師的最基本職責(zé)是教書育人，而思想政治課教師要達(dá)到教書育人的目的，首先必須熱愛自己的思想政治教育專業(yè)，這也是思想政治課教師最基本的職業(yè)道德要求。對思想政治教育專業(yè)的熱愛是思想政治課教師教書育人的前提，它來自于對本專業(yè)重要意義的認(rèn)識，認(rèn)識得越深刻，就越能形成專業(yè)信念，從而對本專業(yè)的愛也就越深。思想政治課教師對本專業(yè)的愛雖然潛隱在內(nèi)心，但卻表露在外在行動上。（2）熱愛學(xué)生教師熱愛學(xué)生是一種高尚的職業(yè)道德情感，這種情感是教師激勵自己努力搞好教學(xué)工作的精神力量，也是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的精神力量。對思想政治課教師來說，熱愛學(xué)生就要關(guān)心了解學(xué)生，即關(guān)心了解學(xué)生的思想、生活、健康、困惑，以便對他們進(jìn)行針對性教育；就要尊重學(xué)生，即尊重學(xué)生的人格、個性、自尊心、情感，以便發(fā)展學(xué)生個性；就要嚴(yán)格要求學(xué)生。（3）以身作則，為人師表。以身作則，為人師表，是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要特征。教師不僅要用自己的學(xué)識育人，更重要的是用自己的品格育人。教師對自己要求越嚴(yán)，在學(xué)生面前就越有威信。教師的身教比言教更重要。因此，對思想政治課教師來說，在道德境界上，要有高尚的道德情操，要誠實(shí)正直，表里如一；在道德紀(jì)律上，要強(qiáng)化榜樣意識，模范執(zhí)行職業(yè)紀(jì)律；在道德行為上，要嚴(yán)以律己，寬以待人，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要誠懇、寬容、與人為善；在舉止風(fēng)度上，要言語文明，儀表端莊，舉止大方。（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作在新形勢下，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，必須學(xué)校、家庭、社會“三位一體”，共同努力。因此，思想政治課教師必須具有群體意識和協(xié)作精神，善于與他人合作和共事，能夠容忍和團(tuán)結(jié)他人，做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、密切配合、取長補(bǔ)短。這些關(guān)系處理得好，就會形成教育合力，促使學(xué)生在學(xué)業(yè)知識和道德品質(zhì)等方面都能得到健康發(fā)展。2、如何建立起符合素質(zhì)教育要求的發(fā)展性教學(xué)評價體系？（1）評價功能以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。評價不只是檢查學(xué)生知識技能的掌握情況，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育實(shí)施者、教師教學(xué)工作的不斷發(fā)展和進(jìn)步。（2）評價內(nèi)容綜合化。評價指標(biāo)全面綜合，包括：基礎(chǔ)知識評價；基本技能評價；思想品德評價；情感、態(tài)度、價值觀評價；能力發(fā)展水平評價。（3）評價方法多樣化。評價方法多樣，既有量化的筆試測驗(yàn)，又有課堂的行為紀(jì)律、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、成長記錄、研討評價、情景測驗(yàn)等質(zhì)性評價法。（4）評價主體多元化。學(xué)生要成為評價主體并能主動地參與評價，各評價主體都能進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展。（5）評價的重心是教學(xué)過程。評價的中心應(yīng)該是教與學(xué)的過程，是實(shí)行終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的過程。3、簡述何為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法？（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。4、時代的發(fā)展要求學(xué)生具有創(chuàng)造思維能力，教師應(yīng)如何提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力？（1）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣（2）拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域（3）提倡學(xué)生運(yùn)用多種思維思考，大膽創(chuàng)新（4）解開學(xué)生心智的枷鎖（5）鼓勵學(xué)生既要動腦，又要動手。5、（1）分析試卷效度，即是否體現(xiàn)了考試目標(biāo)，測出了想測的內(nèi)容；（2）分析試題內(nèi)容和命題特點(diǎn)；（3）分析考試情況，如平均分、及格率、優(yōu)秀率等；（4）分析試卷存在的問題；（5）分析考試技術(shù)和心理問題；（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，師生共同提高。5、簡述考試分析有哪些具體內(nèi)容？（1）分析試卷效度，即是否體現(xiàn)了考試目標(biāo)，測出了想測的內(nèi)容；（2）分析試題內(nèi)容和命題特點(diǎn)；（3）分析考試情況，如平均分、及格率、優(yōu)秀率等；（4）分析試卷存在的問題；（5）分析考試技術(shù)和心理問題；（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，師生共同提高。四、論述題1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力？（1）對內(nèi)在需要的激發(fā)在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，最有效的方法就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第一，引發(fā)認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間所存在的矛盾沖突。教師在教學(xué)中可以將現(xiàn)實(shí)資料引進(jìn)課堂，設(shè)置理論與現(xiàn)實(shí)的疑難問題，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。第二，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造更多使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，這不僅可以提高學(xué)生的自尊心、自信心，而且還可以提高學(xué)生的成就動機(jī)水平。（2）對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)第一，以“情”激趣。所謂以“情”激趣，就是要通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動教育者的情感，挖掘師生關(guān)系的情意，來激發(fā)、誘發(fā)和導(dǎo)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)課堂情境，主要是要創(chuàng)設(shè)出求新求異的思維情境、輕松愉快的心理情境、富有情趣的語言情境、富于啟發(fā)的對話情境、亦真亦美的接受情境。第二，以“活”激趣。我們要把課程講“活”，就是要把課堂教學(xué)講活，把背景知識激活，從而教材里的理論內(nèi)容活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，以“疑”激趣。這里的“疑”，主要是指教師要設(shè)置疑難問題，包括講授中所設(shè)之疑、提問中所設(shè)之疑、作業(yè)中所設(shè)之疑?！耙伞币彩且环N懸念，它可以啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生求知欲，從而使學(xué)生進(jìn)入積極的探究狀態(tài)。在此過程中，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何去解疑、去釋疑，這樣才能使學(xué)生從中求得真知、獲得美德。第四，以“新”激趣。這里的“新”，主要是指教學(xué)思想要新、教學(xué)內(nèi)容要新、教學(xué)形式要新、教學(xué)方法要新、教學(xué)手段要新、施教角度要新等。有“新”，才有魅力；有魅力，才有啟發(fā)性；有啟發(fā)性，才吸引學(xué)生，才受學(xué)生歡迎。教師不但要創(chuàng)新教學(xué)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（4）對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也是學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，它由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力所構(gòu)成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力總是與好奇密切相關(guān)，學(xué)生對于某一學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，往往起始于他對該材料的好奇，并由好奇引起探究，這樣就會形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師在教學(xué)時給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和論證材料，既要新穎、新奇，又要有內(nèi)涵、有意蘊(yùn)，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。自我提高內(nèi)驅(qū)力的直接指向是學(xué)生所要獲得的地位和自尊心。學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力往往把成功看作是贏得地位和自尊的根源。有的學(xué)生為贏得在班級排名的靠前而刻苦學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為保持自己在學(xué)習(xí)或其它方面取得的成功而繼續(xù)努力等，都是由自我提高內(nèi)驅(qū)力而引發(fā)的。所以，教師使用獎勵、表揚(yáng)等是非常必要的。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了得到或保持教師的贊許或認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。它之所以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槟軓慕處熌抢锏玫劫澰S或認(rèn)可。具有這種內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，往往會接受老師的意見和指導(dǎo)，按照老師的要求去學(xué)習(xí)和行為。2、基礎(chǔ)教育新課程改革對思想政治學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的角色均有明確規(guī)定。結(jié)合新課程改革目標(biāo)的要求，論述思想政治學(xué)科教師在新課程改革過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些角色轉(zhuǎn)變？高中思想政治課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。其基本理念是：（一）堅持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時代特征相統(tǒng)一本課程要講述馬克思主義的基本觀點(diǎn)，特別是鄧小平理論和“三個代表”重要思想，緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國發(fā)展的時代特征，顯示馬克思主義科學(xué)理論的強(qiáng)大力量。（二）加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃?、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。（三）構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊；在開設(shè)必修課程的同時，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。（四）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。（五）建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價機(jī)制本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗(yàn)的評價方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制。既要考評學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。因此思想政治學(xué)科教師在新課程改革過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)這些角色轉(zhuǎn)變：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和合作者作為課堂教學(xué)的組織者，思想政治課程的教師首先要確立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。在明確了“一切為了學(xué)生”“以學(xué)生為本”的教育觀念后，在教學(xué)活動中，教師就能充分利用學(xué)科知識為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就能注重把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與探索新知識的過程和感受獲得新知識的心理滿足。因此，思想政治課程教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生獲得知識的合作者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生渴求知識的最大欲望，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的身心狀態(tài)調(diào)整到最佳，啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓他們有更多的機(jī)會和能力參與到對課堂知識的探究與創(chuàng)新中，幫助他們真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在自覺地融會貫通地掌握知識的同時提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。同時，教師應(yīng)作為學(xué)生獲得知識的合作者，應(yīng)以學(xué)生獲得每一個知識點(diǎn)為快樂，鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，幫助他們感受獲取知識的個人意義。關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使自己成為學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和示范者“授業(yè)”的過程其實(shí)就是“傳道”的過程,所以依托課堂教學(xué)平臺來傳播做人之道乃是教育教學(xué)之本。教師在向?qū)W生傳授文化知識的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的健康成長。我們知道，萬才德為先。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生思想品德的形成。而作為思想政治課程的教師，理所當(dāng)然的應(yīng)該把這一點(diǎn)作為自己在教育教學(xué)過程中貫徹新課標(biāo)理念的重中之重。因?yàn)樗旧碇苯佑绊懙綄W(xué)生對思想品德課程中許多知識點(diǎn)的領(lǐng)悟能力。我們很難想象，一個具有某種陋習(xí)的學(xué)生會對自己的這種陋習(xí)產(chǎn)生斷然的否定。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)際上就是學(xué)生對思想品德課程知識的消化和鞏固的過程。作為思想政治課教師，更應(yīng)積極借助思想政治課程的一定不能只將自己的教育教學(xué)思路局限于課堂之中，而應(yīng)延伸到學(xué)生生活的所有空間，幫助學(xué)生學(xué)以致用，要引導(dǎo)學(xué)生在明晰理論的基礎(chǔ)上來規(guī)范自身的行為，只有這樣，學(xué)生才能在消化鞏固所學(xué)理論知識的時候，有效的借助自己的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)捕捉正確的解題信息。所以，作為思想政治課的教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的日常行為習(xí)慣，善于把來自學(xué)生日常行為習(xí)慣中的案例作為課堂教學(xué)的學(xué)案，及時表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生做文明學(xué)生。同時，教師還應(yīng)注重自身職業(yè)道德的養(yǎng)成，更要嚴(yán)格要求自己，努力以身作則，以身示教。我們知道最具說服力的是行動，我們在要求學(xué)生掌握某種準(zhǔn)則進(jìn)而執(zhí)行某種準(zhǔn)則的時候，如果我們自身的行為卻表現(xiàn)出一個錯誤的導(dǎo)向，我們自然無法想象學(xué)生能深刻領(lǐng)會這些知識并作出正確的解題判斷。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心生活，使自己成為學(xué)生成就理想的參謀員和領(lǐng)航員作為教育工作者所應(yīng)追求的就是讓自己所傳授的理論和知識在受教育者成長經(jīng)歷和生活歷程中產(chǎn)生十分積極的作用?！笆跇I(yè)”、“傳道”追求的最終目標(biāo)必然是能夠幫助學(xué)生解除走入社會所遇到的種種困惑。而作為思想政治課的教師尤其要十分清晰自己的這份職責(zé)，明晰自己所傳授的所有知識、道德觀念以及人生觀、價值觀在學(xué)生走向社會以后始終左右著他們對生活的選擇，牽引著他們的人生走向