《自由落體運(yùn)動(dòng)》教案

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《自由落體運(yùn)動(dòng)》教案2.5勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)

【內(nèi)容與地位】

本節(jié)為《一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中第一個(gè)二級(jí)主題“運(yùn)動(dòng)的描述”中所涉及到的內(nèi)容。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中這節(jié)有關(guān)的條目是：

（1）通過(guò)史實(shí)，初步了解近代試驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，熟悉試驗(yàn)對(duì)物理學(xué)進(jìn)展的推進(jìn)作用。

（2）經(jīng)受勻變速直線運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的邏輯，體味試驗(yàn)在發(fā)覺(jué)自然邏輯中的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)試驗(yàn)在熟悉自由落體邏輯中的作用，并通過(guò)介紹伽利略對(duì)自由落體的討論，體味科學(xué)討論辦法對(duì)物理學(xué)進(jìn)展的作用。

物體的下落運(yùn)動(dòng)是日常生活中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象，同學(xué)對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)已有自己的熟悉，這可以成為教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)試驗(yàn)和科學(xué)的辨析，熟悉自由落體運(yùn)動(dòng)的邏輯。自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要實(shí)例，通過(guò)自由落體直線運(yùn)動(dòng)邏輯的討論，加深對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)邏輯的理解。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓同學(xué)逐步體味伽利略的“提出假設(shè)→數(shù)學(xué)推理→試驗(yàn)驗(yàn)證→合理外推”的討論辦法，伽利略對(duì)自由落體的討論開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)的試驗(yàn)辦法，促進(jìn)了物理學(xué)的進(jìn)展,為人類熟悉自然提供了一種重要的討論辦法.因此，伽利略對(duì)自由落體的討論是辦法教導(dǎo)和情感教導(dǎo)的好素材，教學(xué)過(guò)程還應(yīng)讓同學(xué)感觸科學(xué)家的探究精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)和技能

1．知道自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

2．知道自由落體運(yùn)動(dòng)加速度大小和方向，知道不同地點(diǎn)重力加速度不一樣。

3．能按照勻變速直線運(yùn)動(dòng)邏輯，建立自由落體的運(yùn)動(dòng)方程。

4．能運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)邏輯解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程和辦法

1、通過(guò)試驗(yàn)探索熟悉自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和邏輯，培養(yǎng)同學(xué)觀看能力和規(guī)律推理能力.

2、體驗(yàn)物體下落的快慢，了解生活中物體的下落運(yùn)動(dòng)，舉行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)辦法教導(dǎo)。

3、用抱負(fù)化辦法去比較重力與空氣阻力的大小，識(shí)別自由落體運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)探求學(xué)問(wèn)能力，提高同學(xué)解題能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體味伽利略討論自由落體運(yùn)動(dòng)的思路和科學(xué)思維辦法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神，體味

科學(xué)探究的艱辛。

2、體味試驗(yàn)和多媒體手段在討論物理問(wèn)題中的作用。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：探索自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和邏輯的過(guò)程，知道僅受重力作用的不同物體，具有相同的重力加速度g，體味伽利略的科學(xué)推理辦法。

難點(diǎn)：物體下落快慢與物體所受重力大小無(wú)關(guān)及重力加速度的測(cè)量。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)辦法】探索——啟發(fā)法

【教學(xué)器材】

（1）小鐵球×1，乒乓球×1（G鐵＞G乒）；泡沫塑料板×1（G泡沫＞G乒），托盤(pán)天平一架；

紙一張（裁成相等的兩半，G半張=G紙團(tuán)）

（2）牛頓管、抽氣機(jī)

【教學(xué)過(guò)程】

新課導(dǎo)入

老師：對(duì)于物體下落快慢狀況，請(qǐng)學(xué)生們從生活閱歷動(dòng)身提出自己的看法，并舉例說(shuō)明。

預(yù)測(cè)同學(xué)對(duì)物體下落的熟悉可能有：

1．重物下落快；例如：小石塊下落得比樹(shù)葉快

2．輕重物體下落一樣快；例如：小石塊和小紙團(tuán)下落得一樣快

3．體積小的物體比體積大的物體下落更快；例如：小球下落得比氣球快

4．物體下落中速度越來(lái)越大；例如：小石塊下落

5．物體下落很快，例如：從四層樓高的物體掉下來(lái)，眨眼就可落至樓底

6．……

（提出懸念，展示對(duì)物體下落已有的閱歷熟悉，并引導(dǎo)同學(xué)注重觀看身邊物理現(xiàn)象，體味到物理學(xué)問(wèn)就在我們身邊，感悟物理邏輯討論的價(jià)值，激起同學(xué)的求知欲。）老師：學(xué)生們所舉實(shí)例和看法都是正確的，然而卻浮現(xiàn)這些看起來(lái)似乎是相互沖突的結(jié)論，是什么緣由造成的？

（讓同學(xué)對(duì)已有觀點(diǎn)舉行分析和比較，提出新的問(wèn)題，然后對(duì)新問(wèn)題舉行進(jìn)一步的討論。對(duì)已有現(xiàn)象和結(jié)論舉行進(jìn)一步的思量和分析是科學(xué)討論的起點(diǎn)。）

預(yù)測(cè)：同學(xué)分析出的緣由可能是

1．有沒(méi)有受到空氣阻力造成的；

2．空氣阻力和物體重力大小關(guān)系。

3．……

老師：當(dāng)物理現(xiàn)象可能與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)如何繼續(xù)討論下去？可通過(guò)試驗(yàn)舉行進(jìn)一步的討論；也可以通過(guò)科學(xué)的推理進(jìn)一步討論。請(qǐng)學(xué)生們一起用試驗(yàn)來(lái)探索阻力和重力對(duì)物體下落的影響。

（碰到問(wèn)題和困難時(shí)如何進(jìn)一步討論下去，必需讓同學(xué)親身體味，學(xué)習(xí)中不要只給同學(xué)唯一正確的辦法和過(guò)程，可讓同學(xué)在嘗試中體驗(yàn)勝利和失敗的歡樂(lè)。）

（一）空氣阻力對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響（板書(shū)）

演示試驗(yàn)1：小鐵球和乒乓球（G鐵＞G乒），在同一高度同時(shí)自由下落

現(xiàn)象：鐵球先落地

結(jié)論：較重的先落地（板書(shū)）

演示試驗(yàn)2：泡沫塑料板和乒乓球（G泡沫＞G乒），在同一高度同時(shí)自由下落

現(xiàn)象：乒乓球先落地

結(jié)論：較輕的先落地（板書(shū)）

演示試驗(yàn)3：一張紙裁成相等的兩半（G半張=G紙團(tuán)），一半揉成紙團(tuán)，另一半不變；

在同一高度同時(shí)自由下落

現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地

結(jié)論：等重的落地有先后（板書(shū)）

老師：試驗(yàn)的確浮現(xiàn)“較重的先落地、較輕的先落地、等重的落地有先后”這些似乎是

相互沖突的結(jié)論，為什么呢？

（以往結(jié)論往往是老師直接給出，沒(méi)有給同學(xué)思量總結(jié)的時(shí)光，這樣同學(xué)的試驗(yàn)只流于形式，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)試驗(yàn)揭示現(xiàn)象本質(zhì)的功能，同時(shí)也不能給同學(xué)帶來(lái)討論問(wèn)題的樂(lè)趣。）預(yù)測(cè)：同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看和思量可能得出的結(jié)論是:

1.空氣阻力對(duì)物體下落是有影響的，同一物體受到空氣阻力時(shí)運(yùn)動(dòng)得較慢

2．當(dāng)有受到空氣阻力時(shí)物體下落還與物體重力有關(guān)

3．當(dāng)物體在沒(méi)有受到空氣阻力的狀況下，物體下落的快慢似乎與重力無(wú)關(guān)

4．……

老師：不錯(cuò)，空氣阻力對(duì)物體下落確實(shí)有影響，而且較為復(fù)雜，日常生活中許多物體下落時(shí)受到的空氣阻力與物體的重力比較小得無(wú)數(shù)，經(jīng)常可以忽視不計(jì)，我們所要討論的就是在沒(méi)有空氣阻力狀況下物體的下落狀況，這種運(yùn)動(dòng)就叫自由落體運(yùn)動(dòng)。

（二）自由落體運(yùn)動(dòng)（板書(shū)）

1、輕重不同物體下落快慢相同（板書(shū)）

演示試驗(yàn)4：牛頓管演示試驗(yàn)

老師通過(guò)牛頓管演示試驗(yàn)來(lái)證明沒(méi)有空氣阻力的狀況下，輕重物體下落狀況一樣。試驗(yàn)裝置如圖所示，在一根長(zhǎng)約1.5m的玻璃管中，放入羽毛、金屬片。演示試驗(yàn)時(shí)按如下步驟：

（1）不抽出玻璃管中的空氣，將玻璃管倒立過(guò)來(lái)，觀看物體下落狀況

（2）抽去玻璃管中部分空氣，將玻璃管倒立過(guò)來(lái)，觀看物體下落狀況

（3）繼續(xù)抽去玻璃管中空氣，再將玻璃管倒立過(guò)來(lái)，觀看物體下落狀況

老師：學(xué)生們從試驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說(shuō)明白什么問(wèn)題？

（1）中觀看結(jié)果：金屬片先于羽毛落到管的底部。

（2）中觀看結(jié)果：金屬片先于羽毛落到管底部，但兩者落到管底的時(shí)光差變短。

（3）中觀看結(jié)果：金屬片和羽毛幾乎同時(shí)落到管的底部

（演示試驗(yàn)的功能是為了揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好；演示試驗(yàn)中如何提高同學(xué)觀看的愛(ài)好是老師在完成試驗(yàn)過(guò)程中要考慮的；本演示試驗(yàn)并沒(méi)有一下就做“真空”狀況下物體下落狀況；而是不斷地抽出玻璃管中的空氣，觀看減小物體下落阻力，物體的運(yùn)動(dòng)狀況；這樣一來(lái)每次試驗(yàn)現(xiàn)象均不相同，有利于形成科學(xué)的觀看習(xí)慣及觀看的敏銳性。）猜測(cè)：設(shè)想假如沒(méi)有空氣，結(jié)果又將如何？

預(yù)測(cè)同學(xué)從觀看到的現(xiàn)象可能得到的結(jié)論是：

（1）玻璃管中空氣越少，輕重不同的物體下落快慢狀況越臨近

（2）在沒(méi)有空氣阻力的狀況下，輕重不同的物體下落得一樣快

（3）……

（展示多媒體課件，模擬上述三種狀況）

結(jié)論：在空氣阻力很小時(shí)，一切物體在同一高度上的落地時(shí)光都相等。即輕重不同的物體下落快慢相同。（板書(shū)）

2、定義：物體只在重力作用

．．．．．．下（抱負(fù)化模型），從靜止開(kāi)頭

．．．．下落的運(yùn)動(dòng)，稱為自由落體運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)）

在同學(xué)得出不同物體自由落體運(yùn)動(dòng)狀況一樣后，將事先復(fù)印的頻閃圖（可從原人教版中

復(fù)制得到必修1P47不太清楚的圖3—26內(nèi)容），即小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片發(fā)給每組同學(xué)一張，讓同學(xué)探索是否滿足△s=at2，以確認(rèn)自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)。

3、性質(zhì)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)）

很早討論自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的典型人物有古希臘哲學(xué)家亞里士多德和意大利物理學(xué)家伽利略，他們的討論辦法分離為：

亞里士多德的討論辦法：觀看與思量→物體下落快慢由重力大小打算

伽利略的討論辦法：巧妙推理→提出假說(shuō)→數(shù)學(xué)推理→試驗(yàn)結(jié)論→合理外推

伽利略對(duì)亞里士多德給物體下落所作的討論結(jié)論產(chǎn)生疑惑，通過(guò)推理舉行進(jìn)一步分析得出輕、重物體下落是一樣快的分析辦法如下：

在古希臘，哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為物體下落的速度與物體所受的重力大小成正比，即重物比輕物先落地。

伽利略用亞里士多德的觀點(diǎn)推出了相互沖突的結(jié)果。他說(shuō)假如重的物體先落地，那么把輕的物體和重的物體拴在一起，那么它比重的物體還重，按照亞里士多德的觀點(diǎn)它下落至地面的時(shí)光應(yīng)比本來(lái)重的物體的下落時(shí)光更短；再按照亞里士多德的觀點(diǎn)，重物下落的比輕物快，那么在下落過(guò)程中，重物會(huì)受到輕物的牽扯而變慢，輕物會(huì)受到重物的牽扯而變快；那么拴在一起的物體下落的速度應(yīng)比重物下落的速度慢；這樣伽利略就用亞里士多德的觀點(diǎn)推出兩個(gè)相互沖突的結(jié)論，這說(shuō)明亞里士多德的觀點(diǎn)是有缺陷的，因此伽利略認(rèn)為輕、重不同的物體它們下落的速度是一樣的。為了說(shuō)明他對(duì)物體下落的結(jié)論是正確的，據(jù)說(shuō)他在比薩斜塔上把木球和銅球同時(shí)下落，發(fā)覺(jué)它們幾乎同時(shí)落地。

伽利略利用科學(xué)的思辨辦法指出了亞里士多德對(duì)物體下落的觀點(diǎn)的自相沖突，通過(guò)試驗(yàn)揭示了物體自由落體運(yùn)動(dòng)的邏輯。（展示多媒體——伽利略斜塔試驗(yàn)）

4、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度g（板書(shū)）

（1）同一地點(diǎn)，不同物體的自由落體運(yùn)動(dòng)狀況相同，即一切物體在自由落體中的加速度（重力加速度g）相同。（板書(shū)）

老師：用什么物理量來(lái)表示自由落體的運(yùn)動(dòng)邏輯都相同呢？

（在討論得出輕、重不同的物體自由落體運(yùn)動(dòng)得一樣快后，同學(xué)很可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，為什么輕重物體下落得會(huì)一樣快？其內(nèi)在緣由是什么？產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)是十分好的，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思量和研究正是揭示了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。但并不是本節(jié)課討論的主要問(wèn)題；老師可通過(guò)問(wèn)題把同學(xué)的思維引導(dǎo)到討論自由落體運(yùn)動(dòng)邏輯這方面。假如同學(xué)有這方面的疑問(wèn)，老師應(yīng)給以樂(lè)觀的絕對(duì)，并且鼓舞同學(xué)課后給以解決。）

預(yù)測(cè)同學(xué)對(duì)教師提出的問(wèn)題可能的答案是：

A．用物體的速度來(lái)表示

B．用物體的運(yùn)動(dòng)加速度來(lái)表示

C．……

引導(dǎo)同學(xué)熟悉到物體運(yùn)動(dòng)的加速度是用于確定物體的運(yùn)動(dòng)變化快慢，知道物體運(yùn)動(dòng)的加速度就能知道物體的運(yùn)動(dòng)速度的變化邏輯，知道物體的速度變化邏輯就能知道物體的位置變化邏輯，因此只要知道物體的運(yùn)動(dòng)加速度（和運(yùn)動(dòng)初速度）就能知道物體的運(yùn)動(dòng)邏輯。

（2）g的方向：永久豎直向下（板書(shū)）

（3）g的大?。和ǔＨ=9.8m/s2，估算時(shí)g=10m/s2，不同地點(diǎn)g不一樣

（4）g的測(cè)量：紙帶、頻閃照片、滴水法……等

老師：如何測(cè)得自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度呢？請(qǐng)思量設(shè)計(jì)測(cè)量重力加速度的試驗(yàn)計(jì)劃。說(shuō)明：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)實(shí)際例子，本節(jié)課目的不僅要讓同學(xué)熟悉到自由落體運(yùn)動(dòng)的邏輯，而且還要通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的討論來(lái)加深對(duì)勻變速直線邏輯的把握和應(yīng)用。因此可讓同學(xué)利用所學(xué)勻變速直線運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)討論自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)邏輯。

預(yù)測(cè)同學(xué)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)計(jì)劃可能是：

（1）讓小球從高為h處下落，測(cè)出下落所用時(shí)光t；那么自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度為g=22th（評(píng)析：因?yàn)槲矬w自由落體運(yùn)動(dòng)很快，因此時(shí)光的測(cè)量較難，故此計(jì)劃并不切實(shí)可行）

（2）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)測(cè)量自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度g=2

Ts?（評(píng)析：只要重物重力較大，重物下落過(guò)程中受到的阻力可忽視不計(jì)，本計(jì)劃簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)）

（3）利用閃光照片來(lái)測(cè)量自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度g=2T

s?（評(píng)析：此計(jì)劃試驗(yàn)誤差最小，但難以在課堂上實(shí)現(xiàn)，不夠辦法老師應(yīng)當(dāng)賦予介紹，可結(jié)合復(fù)印的頻閃圖加以說(shuō)明）

（4）……

在同學(xué)溝通研究試驗(yàn)設(shè)計(jì)的計(jì)劃中，應(yīng)讓他們對(duì)各種計(jì)劃闡述自己的觀點(diǎn)，反思計(jì)劃中的問(wèn)題。教師可按照教學(xué)實(shí)際狀況支配打點(diǎn)計(jì)時(shí)器試驗(yàn)，或直接給出打點(diǎn)器打出自由落體運(yùn)動(dòng)的紙帶，或直接發(fā)給自由落體運(yùn)動(dòng)的閃光照片復(fù)印件，讓同學(xué)分析得出或測(cè)量出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度――重力加速度。

在同學(xué)算出重力加速度后，老師可以提供不同緯度上的重力加速度，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)地球不同緯度的重力加速度是不一樣的，它會(huì)隨緯度的增大而增大。

（關(guān)于這一點(diǎn)最好支配在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律后給出更好，因此老師可以按照同學(xué)狀況自行取舍；部分同學(xué)會(huì)提出為什么重力加速度會(huì)隨緯度的增大而增大？教師在給以絕對(duì)的同時(shí)，可作為討論性學(xué)習(xí)課題鼓舞同學(xué)超前探索其產(chǎn)生的緣由）

5．自由落體運(yùn)動(dòng)邏輯及其應(yīng)用（板書(shū)）

（1）自由落體運(yùn)動(dòng)邏輯v=gts=

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1gt（2）自由落體運(yùn)動(dòng)邏輯應(yīng)用

生活中許多物體的下落都可以看成自由落體運(yùn)動(dòng)；如石塊下落、花盆下落……等等。

A．估算從四樓涼臺(tái)上下落的花盆，經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)光到達(dá)地面，到達(dá)地面速度多大？

（該例題讓同學(xué)體驗(yàn)物理現(xiàn)象就在我們身邊，體驗(yàn)自由落體運(yùn)動(dòng)的快慢。讓同學(xué)學(xué)會(huì)估算的辦法。）

分析和解：每層樓樓高約2.8m左右，三樓涼臺(tái)離地面高度h≈（2.8×3＋2.8÷3）≈9.3m

按照自由落體運(yùn)動(dòng)邏輯h=21gt2∴t=10

3.922?=ghs≈1.36s花盆落地速度v＝gt≈13.6m/s

教師在同學(xué)解題的過(guò)程中，應(yīng)教同學(xué)估算樓高的辦法，知道每層樓的樓高及涼臺(tái)離地板的高度大約為樓層高度的三分之一左右；解題后應(yīng)對(duì)結(jié)論舉行進(jìn)一步的研究。如：?jiǎn)査膶訕堑粝碌幕ㄅ璧竭_(dá)地面所用時(shí)光1.36s是長(zhǎng)還是短？那么住在高樓學(xué)生應(yīng)注重什么？進(jìn)入工地為什么必需戴上平安帽？……等許多實(shí)際問(wèn)題。

在同學(xué)體驗(yàn)到自由落體運(yùn)動(dòng)下落很快后，教師可以介紹伽利略是如何通過(guò)試驗(yàn)和推理來(lái)討論自由落體運(yùn)動(dòng)邏輯的。（當(dāng)初沒(méi)有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和閃光照相的辦法，也就是說(shuō)這么短的時(shí)光是沒(méi)有方法測(cè)量的；伽利略是如何解決這樣的問(wèn)題？）（可作為討論性學(xué)習(xí)課題鼓舞同學(xué)參考伽利略《兩種新科學(xué)的對(duì)話》一書(shū)）

B．利用刻度尺設(shè)計(jì)測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)光

（在應(yīng)用物理邏輯時(shí)，不僅要做鞏固性練習(xí)，而且要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情景，讓同學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中體驗(yàn)如何應(yīng)用物理學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，特殊是計(jì)劃設(shè)計(jì)的研究有助于促進(jìn)同學(xué)各方面的進(jìn)展，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好?？芍渫瑢W(xué)在課堂內(nèi)完成同桌兩人互測(cè)反應(yīng)時(shí)光，也可在課后完成。）

【案例評(píng)析】

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)不僅注意同學(xué)新學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)體味如何舉行科學(xué)的思維和試驗(yàn)；而且在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)物理學(xué)的價(jià)值，在教與學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀的形成。

本設(shè)計(jì)從同學(xué)日常生活中的例子動(dòng)身引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步的思量，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，然后通過(guò)試驗(yàn)揭示問(wèn)題的本質(zhì)；在此過(guò)程老師留給同學(xué)