走近學(xué)生　走進(jìn)心靈優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

走近學(xué)生走進(jìn)心靈優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：教育注重面向個(gè)體，教師要尊重個(gè)性。人是有情感的人，在人的情感當(dāng)中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。師生情感融洽與否會(huì)直接影響教育效果。

關(guān)鍵詞：個(gè)體;情感;學(xué)生發(fā)展

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，一個(gè)班級(jí)是否團(tuán)結(jié)、和諧，是否有活力，和班主任有十分密切的關(guān)系。一個(gè)班幾十名學(xué)生，是否能夠成為德，智，體全面發(fā)展的一代新人，很大程度上取決于班主任——班主任的工作態(tài)度是否認(rèn)真，教育藝術(shù)是否高超，教育方法是否恰當(dāng)，組織管理能力是否較強(qiáng)，以及班主任本身能否身體力行、成為學(xué)生的楷模。

提倡以人為本的今天，教育注重面向個(gè)體，教師既要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，又要規(guī)范個(gè)體行為。人是有情感的人，在人的情感當(dāng)中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。一個(gè)個(gè)有個(gè)性的學(xué)生是否愿意接受教育者的教育，是每個(gè)教育者都要直接面對(duì)的問題，師生情感融洽與否會(huì)直接影響教育效果。班主任要熱愛所有的學(xué)生，只愛“金鳳凰”不愛“丑小鴨”，不是真正的愛學(xué)生。班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個(gè)學(xué)生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈，感化學(xué)生。

在實(shí)際的教育活動(dòng)中，不少老師把這一教育過程簡單化了，以為對(duì)學(xué)生生活上噓寒問暖，學(xué)習(xí)上語重心長地提幾點(diǎn)要求就是進(jìn)行了情感教育。實(shí)際上，這只是一種淺層次的理解，但隨著年齡的增長，學(xué)生隨著年齡越來越大，心理上也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了"新的自我"，明顯地感到"我"是大人了，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主、平等要求;在人生的追求中強(qiáng)化了自主管理和個(gè)人實(shí)惠觀念;產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒。這些生理心理特點(diǎn)就要求教育者必須及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說："知其心，然后能救其失也"。因此，班主任要積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)親近學(xué)生，細(xì)心體察、全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動(dòng)人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

如何建立融洽的情感，實(shí)現(xiàn)教育過程的以情動(dòng)人呢？

一、平等的觀念促進(jìn)情感的交融

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是高高在上的，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的教育稱作教誨、訓(xùn)導(dǎo)，教師和學(xué)生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受教育，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，許多問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。當(dāng)今的教育要求班主任要與學(xué)生做心靈相通的朋友，應(yīng)從人格平等的基本觀念出發(fā)，做到把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的、有感情、有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。

當(dāng)今社會(huì)，家庭過分的溺愛使得孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，不懂得關(guān)心他人，樂于助人，是一種道德的缺失。我認(rèn)為這種說法有點(diǎn)言過其實(shí)，小題大做。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，這種矛盾的實(shí)質(zhì)其實(shí)根源于觀念上的沖突。教育者把學(xué)生提供的服務(wù)定性為天經(jīng)地義，理所當(dāng)然的義務(wù)，還是學(xué)生所給予的幫助，就能折射出在教育者的是否具有平等的教育觀念，是否把學(xué)生當(dāng)成人格平等的對(duì)象看待。構(gòu)筑平等的師生關(guān)系需要放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實(shí)施教育的具體過程中，不要習(xí)慣于單純地從成年人、教育者的角度，帶著愛之深，責(zé)之切的心理去進(jìn)行說教、指正，要善于傾聽，了解學(xué)生怎么想，怎么看，嘗試從學(xué)生的角度去看問題。對(duì)學(xué)生存在的問題多一點(diǎn)理解和寬容，從愛出發(fā)，了解學(xué)生真實(shí)的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺得班主任是一個(gè)值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。

二、適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鲞M(jìn)情感的交融

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！?/p>

因此，班主任對(duì)學(xué)生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。班主任要樹立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀”，把育人當(dāng)作一項(xiàng)長期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心。當(dāng)有學(xué)生請(qǐng)病假時(shí)，不妨用關(guān)心地詢問他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天，再問一下這個(gè)學(xué)生，看他的病有沒有好。就像人的手指長短不齊一樣，一個(gè)班往往也會(huì)有一些自制力薄弱的學(xué)生，他們認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠懇，改錯(cuò)效果卻不盡人意。面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的情況，暴風(fēng)驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評(píng)，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點(diǎn)時(shí)間給自己思考，留一點(diǎn)余地給學(xué)生自我改進(jìn)，照顧學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生的感情。

三、懂得欣賞激發(fā)情感的交融

社會(huì)心理學(xué)中“阿倫森效應(yīng)”告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要多使用表揚(yáng)這件法寶。今天的學(xué)生不缺自信和自傲，缺的是對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，如果只關(guān)注其缺點(diǎn)，而忽略對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定和認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生思維方式上的沖突——教師認(rèn)為是在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其完善提高;學(xué)生認(rèn)為自己在老師眼中一錢不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來的直接后果是學(xué)生對(duì)老師的教育持一種抵觸情緒，影響教育的效果。

評(píng)價(jià)學(xué)生要堅(jiān)持一分為二的辯證法：對(duì)尖子生采取表揚(yáng)中的批評(píng)，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發(fā)展，需要不斷的努力，同時(shí)培養(yǎng)他們一定的挫折承受能力;對(duì)于差生則實(shí)行批評(píng)中的表揚(yáng)，差生易犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤不批評(píng)不行，這是原則，但要讓他在接受批評(píng)時(shí)感受到老師對(duì)他的期望，找出他的發(fā)光點(diǎn)，幫助他樹立自信心。差生有了進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他再接再勵(lì)，差生的表現(xiàn)易出現(xiàn)反復(fù)，班主任要有耐心，恒心。這樣，讓學(xué)生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺地改進(jìn)、完善