說(shuō)寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀和寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和文學(xué)素養(yǎng)有著重要影響，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，許多教師認(rèn)識(shí)到了說(shuō)寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的作用，并嘗試用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的方式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。但是，一些教師對(duì)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)不足，又缺乏正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。本文主要對(duì)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：說(shuō)寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)作文;具體應(yīng)用

引言

新課改提出了高效課堂的教學(xué)理念，希望教師能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這就需要教師運(yùn)用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式深入研讀課本，找到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的切合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的連貫性。教師要將學(xué)生帶入到課文情境中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作框架，回憶閱讀教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

1說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀和寫(xiě)作都是一種心理過(guò)程，而且這兩者之間是不同的，閱讀是一種從外向內(nèi)的吸收，而寫(xiě)作是由內(nèi)向外的思想的表達(dá)，這兩種心理過(guò)程雖然不同，并且感覺(jué)是兩種相反的心理過(guò)程，但是這兩種心理過(guò)程之間是可以相互溝通的。這是語(yǔ)文教學(xué)心理方面的研究結(jié)果。沒(méi)有閱讀過(guò)的寫(xiě)作是沒(méi)有靈魂的、是不能完美的表達(dá)出自己的內(nèi)心所想的;沒(méi)有寫(xiě)作的純閱讀是沒(méi)有意義的，僅僅吸取前人的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己的寫(xiě)作能力的提高是微效。閱讀是吸收，是寫(xiě)作的前提;寫(xiě)作是傾吐，是升華，兩者必須相輔相成。寫(xiě)作實(shí)際上是一種運(yùn)用語(yǔ)言以及文字的符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)自己的思想情感和傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力的勞動(dòng)過(guò)程。一般情況下，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文老師布置給學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)或者說(shuō)任務(wù)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，玩心重，學(xué)生正處于一個(gè)建立學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的非常重要的階段，這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及知識(shí)系統(tǒng)的建立都極具可塑性，小學(xué)生的好奇心最強(qiáng)。如果不可以的提醒他們閱讀的重要性，他們可能會(huì)對(duì)閱讀這一“技能”產(chǎn)生放棄的念頭，被其他更有趣的事情所吸引，但是如果我們告訴他們閱讀對(duì)于寫(xiě)作文這一作業(yè)的重要性，他們會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力去閱讀，而閱讀的過(guò)程正是學(xué)生詞匯量積累的過(guò)程以及寫(xiě)作方法接觸的好時(shí)機(jī)，如果他們能找到自己感興趣的書(shū)、感興趣的內(nèi)容，更能幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這樣有了詞匯量、有了優(yōu)美句子以及好的表達(dá)方式的積累，寫(xiě)作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)變得比較容易一點(diǎn)，寫(xiě)出的作品的質(zhì)量也會(huì)更高一點(diǎn)，我們的閱讀寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。

2小學(xué)作文教學(xué)中凸顯的說(shuō)寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題

2.1在小學(xué)作文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足

小學(xué)作文教學(xué)中教師往往對(duì)讀與寫(xiě)特別關(guān)注，而對(duì)聽(tīng)與說(shuō)則關(guān)注不夠。小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練在某種程度上是對(duì)其邏輯思維與語(yǔ)言能力的考察，但因?yàn)榻處熆紤]更多的是學(xué)生成績(jī)地提高，所以往往將注意力放在應(yīng)付考試上。這就使小學(xué)生的讀與寫(xiě)訓(xùn)練受到了不應(yīng)有的削弱，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)被也因此被忽視。口語(yǔ)交流是人際交流的最主要形式，其產(chǎn)生的歷史也早于書(shū)面語(yǔ)交流。因此，口語(yǔ)能力的弱化對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

2.2在小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合乏力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，這是一種現(xiàn)實(shí)的狀況。小學(xué)階段的閱讀量較大，但是作為教師往往將閱讀目標(biāo)鎖定在美詞妙句及內(nèi)容的把握上。至于文章的寫(xiě)作手法則因此被忽略，這就是學(xué)生對(duì)美詞妙句印象雖深，寫(xiě)作過(guò)程卻無(wú)從下手的原因。小學(xué)生在這一過(guò)程中未能將所學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐之中，因而使實(shí)際寫(xiě)作能力的提升受到影響。

3說(shuō)寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

3.1深入研讀課本，找出讀寫(xiě)切合點(diǎn)

想要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師就要關(guān)注閱讀和寫(xiě)作兩大部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文的興趣，采用精讀的方式找到課文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考這些關(guān)鍵詞是否能用其他詞代替。教師通過(guò)這樣的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文章的重要性，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“做一片美的葉子”時(shí)，教師可以深入研讀課本，挖掘出課本中的關(guān)鍵詞，找出嫩綠、飄零、奉獻(xiàn)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生試著用其他詞語(yǔ)代替這些關(guān)鍵詞。學(xué)生會(huì)想出綠色、來(lái)臨、贈(zèng)送等詞語(yǔ)。接著，教師可讓學(xué)生思考如果將這些替代詞語(yǔ)放到原文中，原文的意境會(huì)發(fā)生什么樣的變化，并讓學(xué)生試著讀一讀，體會(huì)這些詞語(yǔ)合不合適。在閱讀中，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些詞語(yǔ)沒(méi)有原來(lái)的詞語(yǔ)優(yōu)美，也無(wú)法體現(xiàn)出之前的奉獻(xiàn)精神。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)合適的詞語(yǔ)對(duì)全文有著重要的影響。在寫(xiě)作中，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地反復(fù)斟酌用詞，有效提高自己的寫(xiě)作質(zhì)量。另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的重要性，從整體上幫助學(xué)生分析課文，并找準(zhǔn)閱讀與寫(xiě)作的切合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生了解到不同的詞匯和結(jié)構(gòu)會(huì)形成不同風(fēng)格的文章，從而形成正確的寫(xiě)作思路。

3.2帶入課文情境，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以“九色鹿”的教學(xué)為例，這是一個(gè)民間故事，故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解到課文的內(nèi)容，更要結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)故事的理解。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)“九色鹿”的片段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，從而順利導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。之后，教師可讓學(xué)生自由閱讀，初步感知故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)到人要遵守承諾、知恩圖報(bào)，不應(yīng)該見(jiàn)利忘義。接下來(lái)，教師可以提問(wèn)，如果你是九色鹿，當(dāng)調(diào)達(dá)帶領(lǐng)國(guó)王走到你面前時(shí)，你會(huì)有哪些心理活動(dòng)呢？教師可讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)，體會(huì)九色鹿當(dāng)時(shí)失望的心情，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在課文情境中深化對(duì)知識(shí)的理解。

3.3剖析寫(xiě)作教學(xué)，拓展閱讀的空間

寫(xiě)作是表達(dá)思想和感悟的一種方式，有利于促進(jìn)人們情感的交流。寫(xiě)作教學(xué)既是對(duì)課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的一種方式。寫(xiě)作教學(xué)與其他的習(xí)題講解不同，需要讓學(xué)生了解到自己應(yīng)該寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、想要表達(dá)什么，在寫(xiě)作中還要運(yùn)用多樣化的修辭方式，完善文章的結(jié)構(gòu)。因此，在布置寫(xiě)作任務(wù)后，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生形成大致的寫(xiě)作思路。例如，在描寫(xiě)人物的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生先確定寫(xiě)作框架，再讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的課文，如《少年王勃》《母親的恩情》《師恩難忘》等，尋找合適的寫(xiě)作素材。這種教學(xué)方式能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文分析能力，使學(xué)生不斷充實(shí)作文內(nèi)容，將之前學(xué)過(guò)的閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己