機(jī)關(guān)幼兒園創(chuàng)新創(chuàng)效工作總結(jié)

#/6化為讀得懂的符號，同時以圖十文形式出現(xiàn)在幼兒園各角落。挖掘園內(nèi)資源，捕捉教師特長，抓住幼兒現(xiàn)實最感興趣的話題，結(jié)合當(dāng)前教育觀與兒童觀要求，園內(nèi)增設(shè)了幼兒分享圖書室、親子閱讀吧、社會體驗室、美術(shù)工作室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、表演室等寓教寓樂為一體的多功能教室。為幼兒的自主發(fā)展、快樂成長、合作交流奠定了堅實基礎(chǔ)。在教育活動中，幼兒園以培養(yǎng)“誠實、勇敢、自主、快樂”新一代兒童為教育目標(biāo)，開展了豐富多彩的社會體驗活動、故事表演、幼兒才藝展示、誦讀古詩、合唱、每日播報等活動，充分調(diào)動幼兒的主動性、能動性、創(chuàng)造性起極大的推動作用。三、創(chuàng)新研究促成長研討備課模式首先減化備課程序，統(tǒng)一制定備課的表格。針對五年以上教師的經(jīng)驗，園里發(fā)放統(tǒng)一表格，在熟悉教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行填寫，減少手頭工作。其次在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，杜絕照抄照搬，結(jié)合本班幼兒實際情況，仔細(xì)斟酌。對活動過程改為活動策略，在借鑒教材活動流程上根據(jù)孩子的好奇心及興趣，注重本地區(qū)域特色，加入教師自己的一些想法做法。最后的活動反思，也不再僅限制是一次教學(xué)內(nèi)容的反思，可以是一日生活中有價值，值得深思或有所感悟的人和事，記錄下來，分析并回饋。對這種教案表格化的變動，我們也是本學(xué)期做的新嘗試，教師們的反應(yīng)是：重復(fù)書寫的東西少了，可要動腦筋的地方多了許多。探索教研新模式我們的教研過去一直存在：程式化——單一、固定；單向化——突出輸入；滯后化——內(nèi)容、方式滯后。經(jīng)過一些學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我們認(rèn)識到：應(yīng)該轉(zhuǎn)變教研視角，關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上思考教研的形式與內(nèi)容，通過教研解決教育理念與教育行為的融合，引導(dǎo)教師主動搜尋問題、反思教學(xué)、積累經(jīng)驗，促使教師的教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。如我們小班、中班在觀摩活動期間，開展了一課三研的活動，即針對一節(jié)活動課，通過一研、二研、三研的方式，三位教師分別在三個不同班級開展這一活動，對每次活動后的集體反思結(jié)合本班幼兒實際情況以及教師自身特長，進(jìn)行連續(xù)展示，在一次次的研磨中，大家對目標(biāo)的如何確定，對過程中如何提問、如何有效組織預(yù)設(shè)和生成環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如何突破重點突出難點進(jìn)行了有益的嘗試，一課三研發(fā)揮了群體的作用，凝聚了集體的智慧，活動結(jié)束后，我們的教師對“教研”有了新的認(rèn)識和看法。開創(chuàng)教研實用性通過分析教材和各年齡段幼兒的特點，我們將教研的重點放在了“用環(huán)境說話”“設(shè)計班級符號”開展了“主題背景下的環(huán)境、區(qū)角創(chuàng)設(shè)”活動，幾個月來，班級環(huán)境布置不斷推陳出新，幼兒參與活動的積極性也愈加高漲。中班組是結(jié)合主題進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，老師在班級生活區(qū)貼上了小朋友們自己在班里各種行為習(xí)慣的照片，讓自己和身邊的小朋友成為互相學(xué)習(xí)的榜樣，使大家在不經(jīng)意間滲透了好習(xí)慣的養(yǎng)成。小班幼兒年齡小，正是各種常規(guī)和習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)時期，班里老師注重發(fā)揮區(qū)角活動內(nèi)容，讓幼兒在玩玩做做中學(xué)習(xí)。如“動物樂園”主題活動中，教師用飲料瓶制作了可愛的小動物形象，請小朋友給這些小動物喂飯，鍛煉幼兒的動手能力。根據(jù)天氣的變化，老師增加了為小動物穿毛衣即繞毛線的方式，鍛煉和培養(yǎng)幼兒，還有每天玩的“娃娃家”，幼兒不厭其煩地扮演著爸爸媽媽，喜滋滋的學(xué)著哄寶寶、做飯、收拾房間，體味著大人的快樂與責(zé)任。這些活動的開展，來自幼兒的生活，合乎幼兒的發(fā)展需要，在不斷的研討中教師提高了對活動價值的認(rèn)知，對主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容也有了自己的見解。創(chuàng)新培訓(xùn)促提高教師是實際課程的研究者、設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者，教師觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高將直接影響園本教研的成功與否。為此，我園建立了以園本培訓(xùn)為主，其他方式為輔的教研機(jī)制，采用多種培訓(xùn)方式拓寬教師視野，提高教師能力，推動幼兒園的改革發(fā)展。加強(qiáng)師德培訓(xùn)，創(chuàng)建書香校園教師努力做到“三心”——有愛心，有耐心，有細(xì)心；做到“三溝通”——教師與幼兒溝通，教師與家長溝通，教師與教師溝通；做到“三信任”——孩子的信任，家長的信任，社會的信任。園里紅色的橫幅“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育”時時提醒著每一位教師。平時不被大家重視的校園班車經(jīng)過園本培訓(xùn)后，無論誰乘坐，都能注重自己的一言一行，禮貌對待每一位幼兒和家長，無形之中成為了孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，細(xì)心的家長對這一變化給予了好評。我園的青年教師較多，繁勞的工作讓大家顯出頗多倦意，工會小組長牽頭積極在教師中組織大家利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)健身操，緩解緊張工作帶來的壓力，增進(jìn)健康，讓大家充分體會“享受工作，享受生活”，使中青年教師煥發(fā)“第二次青春”。分層培訓(xùn)，注重實際效果1、落實“走出去，請進(jìn)來”的開放性培訓(xùn)計劃：“走出去”：把我們的先進(jìn)經(jīng)驗帶去，把別人的先進(jìn)經(jīng)驗帶回；姐妹園的相互學(xué)習(xí)，對共同問題的探討交流。在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用。同時，我們還鼓勵骨干教師在園做好示范，為大家提供展示才華的平臺?！罢堖M(jìn)來”——我們定期都會針對教師提出的教育教學(xué)方面的需要，請來一些專家進(jìn)行講座或借助網(wǎng)絡(luò)途徑，給予我們一些現(xiàn)場的指導(dǎo)，使大家能近距離與專家交流探討，使大家有了飛躍式的進(jìn)步。深入教育一線，捕捉教育行為。園里領(lǐng)導(dǎo)能時時關(guān)注教育教學(xué)動態(tài)，經(jīng)常深入教育一線，幫助教師真心實意解決問題，為教師現(xiàn)場診斷、把脈，就教育理論和教育實踐相脫節(jié)的問題，鼓勵教師不斷反思剖析，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)思考。在日常的教學(xué)活動中，我們要求教師們能運(yùn)用多種方式把教學(xué)中的現(xiàn)象、問題、經(jīng)驗等記錄下來，并對這些